Этапы деятельности учителя

1. Подготовка к собранию.

2. Извещение о собрании. Варианты извещения разнооб­разны: запись в дневнике, сообщение по телефону, изго­товление пригласительных билетов.

3. Разработка плана проведения собрания — это очень важ­ный и сложный этап деятельности. Он включает в себя:

— во-первых, продумывание целей и задач собрания;

— во-вторых, подбор и изучение психолого-педагоги­ческой литературы по теме собрания, подготовку докла­да или разработку вопросов и заданий для совместного обсуждения;

— в-третьих, анализ учебной работы. При этом обра­щается внимание на то, как справляются учащиеся с про­граммой по предметам: чему научились, чем хорошо ов­ладели, какие трудности испытывают, на что следует обратить внимание родителям в дальнейшем;

— в-четвертых, составление характеристик сложив­шихся взаимоотношений в классе, при этом отмечается уровень нравственной воспитанности детей: умеют ли они дружить, проявляют ли внимание и заботу друг о друге, насколько учащиеся отзывчивы, трудолюбивы, самосто­ятельны, интересны в общении и др.;

— в-пятых, анализ работы каждого ученика. Жела­тельно подготовить к собранию листок или тетрадь с от­метками, творческие работы, сочинения, краткую инфор­мацию об успехах и неудачах ребенка. «Коля последнее время рассеян, утомляется к концу занятий. Останьтесь, пожалуйста, после собрания, мне хочется поговорить с ва­ми об этом»; «Лена стала внимательнее, усерднее. Но по-прежнему больше внимания обращайте на занятия мате­матикой»; «Миша стал рассеян, невнимателен. Почему бы это? Прошу вас остаться после собрания для беседы». Подготовка оборудования класса. Во-первых, желательно продумать оформление клас­сной доски, подобрать высказывания известных педаго­гов, мыслителей на тему собрания, например: «Мать, помни, ты — главный воспитатель, главный педагог» (В.А. Сухомлинский). Также можно написать или раз­местить пословицы: «При солнышке — тепло, при мате­ри — добро»; «Плохо тому сыну, которого отец не учил».

Целесообразно использовать советы, например. Счи­тается, что в воспитании нет рецептов. Однако и в народ­ной мудрости, и в сочинениях педагогов есть правила, принципы, заповеди разумного воспитания:

1. Никогда не воспитывайте в плохом настроении.

2. Ясно определите, чего вы хотите от ребенка (и объясни­те это ему), а также узнайте, что он думает по этому поводу.

3. Предоставьте ребенку самостоятельность, не конт­ролируйте каждый его шаг.

4. Не показывайте готового решения, а показывайте возможные пути к нему и разбирайте с ребенком его пра­вильные и ложные шаги к цели.

5. Не пропускайте момента, когда будет достигнут пер­вый успех.

6. Укажите ребенку на допущенную им ошибку и по­старайтесь, чтобы он осознал ее.

7. Оценивайте поступок, а не личность. Сущность че­ловека и его поступки не одно и то же. Дайте ребенку ощутить (улыбнитесь, прикоснитесь), что сочувствуете ему, верите в него, несмотря на его оплошность.

8. Воспитатель должен быть твердым в своих требова­ниях, но добрым.

Полезным средством просвещения может быть посто­янно действующий стенд «Для вас, родители». На нем размещают памятки, рекомендации, вырезки из газет. Дополнения к нему — подшивка газет, выставка книг-новинок и ученических творческих работ: стихов, рас­сказов, самоделок и др.

Оснащение столов (парт) учащихся.

Место в классе каждого ученика полезно оснастить листком (или тетрадью) с отметками, творческими работами, листочками для заполнения родителями анкет, тестов и конвертами с краткой информацией о ребенке. Таким образом, будет происходить как бы индивидуаль­ная молчаливая беседа педагога с родителями. Родители приходят на собрание для того, чтобы поговорить с учи­телем о своем ребенке. Информация для размышления о дочери (сыне) желательна каждому. Тактичнее это сде­лать в письменном виде. Родители приходят на собрание со своими горестями и радостями, зачастую усталые, по­этому следует бережно относиться к их чувствам. Не стоит сравнивать их ребенка с другими, чрезмерно захваливая или принижая кого-то. Это, естественно, оттолкнет человека от педагога, уязвившего ранимую родительскую психику.

Уборка класса.

Пусть родителей встретят красота и чистота, создан­ные руками самих детей.

Общение с родителями на собрании.

Особенно важно, как педагог встречает родителей. Взгляд, улыбка, жест — богатые экспрессивные средст­ва, помогающие войти в контакт. Учитель, который вла­деет разнообразными выразительными средствами — улыбкой, вниманием к каждому, доброжелательным взглядом, — сумеет создать атмосферу сотрудничества.

Лучший способ размещения родителей — это предло­жить им занять места своих детей. Состоится ознакомле­ние с рабочим местом, выявится его соответствие состоя­нию здоровья ребенка.

Примерный план-схема проведения со­брания.

1. Сообщение цели и плана собрания.

2. Анализ-сообщение учителя о состоянии учебно-вос­питательной работы в классе.

Вначале желательно сделать анализ учебной работы. Опытные учителя советуют на собрании ни хвалить, ни ругать учеников и таким образом сохранить у родителей интерес к сотрудничеству со школой. Затем дать харак­теристику взаимоотношений детей в классе. Важно ак­центировать внимание родителей на том, что в этих от­ношениях радует педагога, что тревожит и что огорчает.

3. Психолого-педагогическое просвещение. Формы его разнообразны: беседы, дискуссии, обсуж­дение статей, ситуаций, ролевые игры, заполнение ан­кет, тестов, рекомендация психолого-педагогической литературы. Просвещение родителей позволяет поднять их педагогическую культуру, вооружить знаниями о про­цессе формирования личности ребенка, об общих законо­мерностях развития и выработать единый со школой под­ход к детям.

Наиболее волнующими всех темами являются: «Влия­ние внутрисемейных отношений на формирование лич­ности ребенка», «Проблемы неполной семьи», «Особен­ности воспитания мальчика и девочки в семье», «Я есть! Я человек (о возрастных и индивидуальных особеннос­тях ребенка)», «Общение взрослых с детьми», «Культу­ра общения» и др.

4. Обсуждение организационных вопросов, касающих­ся жизни класса: питание, ремонт и оборудование клас­са, организация детского досуга и т. д.

5. Принятие конкретных решений, определение лиц, ответственных за их выполнение и сроки.

6. Осмотр выставки и экскурсия по выставке. Хорошо, если бы роли экскурсоводов выполняли сами дети.

7. Информация о следующем собрании.

После собрания по желанию родителей могут состояться индивидуальные беседы учителя с родителями.

Примерная схема-модель общения учи­теля с родителями.

Во-первых, желательно использовать успокоительно-располагающее воздействие: сказать добрые слова в адрес ребенка. Можно рассказать о каком-то событии в классе и участии в нем ребенка, дать положительную оценку каких-то моментов в его учебе, поведении, отношении к друзьям.

Во-вторых, постепенно перейти к волнующей пробле­ме. Здесь уместнее всего использовать фразы, отражаю­щие внимание, заботу, волнение учителя: «Меня очень волнует...», «Вы не заметили?..», «Вы не чувствуете?..».

В-третьих, попытаться вместе найти причины, истоки возникновения проблемы.

В-четвертых, обсудить пути педагогического сотруд­ничества.

В-пятых, выразить удовлетворение от встречи и назна­чить новую.

Советы учителю по установлению пси­хологического контакта с семьей.

1. Не поучать родителей, а вместе попытаться разоб­раться в возможностях ребенка, найти положительные черты и опираться на них.

2. Не злоупотреблять многочисленными указаниями, а говорить просто, доступно и обоснованно.

3. Остерегаться нотаций, назиданий, морализации и выговоров.

4. Главное — дать почувствовать родителям, что вы искренне заботитесь об их ребенке.

5. Помнить о том, что, если вы увлекаетесь замечани­ями, которые задевают самолюбие, если постоянно жа­луетесь на ребенка и сосредоточиваете внимание на не­достатках, этим вы отталкиваете от себя родителей.

Используйте главный принцип дипломатии: расста­ваться с родителями после собрания друзьями.

Приложение № 4

Примерная схема анализа занятия кружка

1. Тема занятия и ее место в общем плане работы кружка.

2. Воспитательно-образовательные задачи, научность, связь с учебным материалом и современностью.

3. Подготовка к занятию.

а) Своевременно ли она началась?

б) Кто принял участие в работе и как были распределены по­ручения?

в) В чем проявилась активность и самостоятельность кружков­цев? Как они оформили место проведения занятия?

г) Какую помощь оказывали учителя, родители?

4. Форма и методы проведения занятия (сообщения учащихся или преподавателя, конференция, экскурсия, вечер, диспут, бе­седа и т.д.).

5. Ход работы:

а) Было ли начало занятия организованным? Присутствовали ли все члены кружка?

б) Кто открывал и вел занятие?

в) Обсуждалась ли программа работы, вносились ли в нее из­менения?

г) Были ли внимательны и активны члены кружка (сколько че­ловек принимало участие в работе, какие они задавали вопросы, делали дополнения, критические замечания)?

д) В какой форме были подведены итоги занятия?

6. Заключение.

а) Достигнута ли цель работы?

б) Какие знания, умения и навыки закрепили и приобрели ребята?

в) Какова роль руководителя кружка? Сумел ли он направить за­нятие, не подавляя инициативы и самостоятельности кружковцев.

г) Понравилось ли занятие самим детям? На основании чего можно сделать то или иное заключение об этом?

д) Какие ошибки были замечены и должны быть учтены в дальнейшем?

Приложение № 5