Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Содержание.
ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ. Л.И.Плаксина. 3
1-й год обучения. 4
2-й год обучения. 5
3-й год обучения. 6
4-й год обучения. 8
Виды игр. 8
Место игры в распорядке дня. 11
ИГРА В ЖИЗНИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА. Л.А. Головчиц. 13
Значение игры в развитии ребенка с нарушением слуха. 13
Условия формирования игры дошкольников с нарушениями слуха. 15
Методы и приемы формирования. 19
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СЛОЖНЫМИ (КОМПЛЕКСНЫМИ) НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ. Л.А. Головчиц. 30
Первый год обучения. 30
Второй год обучения. 37
Третий год обучения. 45
ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ. 53
Особенности игры умственно отсталых детей к моменту поступления в специальное дошкольное учреждение. 54
Условия, необходимые для развития игровой деятельности умственно отсталых дошкольников. 58
Содержание и методы работы учителя-дефектолога по разделу «ИГРА». 62
ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. 70
Первый этап. 70
Второй этап. 94
Третий этап. 104
РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ. 117
ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ. Л.И.Плаксина [1]
Игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка с нарушением зрения и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирование умений жить сообща.
В игре дети с нарушением зрения
Ø приобретают опыт общественного поведения в среде сверстников,
Ø практически овладевают нормами и правилами поведения,
Ø приобщаются к жизни окружающих взрослых,
Ø имеют возможность проявить большую, чем в какой-либо другой деятельности, самостоятельность.
Если не создавать условий для детей с нарушением зрения, при которых бы они могли правильно понимать и отражать в играх окружающий мир, развитие игры у этих детей может отставать от нормально видящих детей.
Для преодоления отставания предусмотрено проведение специальных пропедевтических (индивидуальных и подгрупповых) занятий по обучению детей игре, в задачу которых входят:
Ø формирование действий с предметами и игрушками,
Ø специальные наблюдения за деятельностью взрослых,
Ø тренировочные задания по принятию роли,
Ø проигрыванию отдельных ролевых ситуаций и объединение их в единый сюжет.
Специальной задачей в развитии игры детей с нарушением зрения является преодоление вербализма и обогащение чувственной основы игры. Для этого проводятся специальные экскурсии и наблюдения, в процессе которых осуществляется слияние словесных представлений с конкретными действиями, признаками, свойствами и явлениями общественной окружающей жизни.
Необходимым условием возникновения самостоятельных форм детской игры является педагогическая помощь ребенку, направленная на формирование предметных представлений, игровых умений и способов совместной деятельности в процессе активного участия самого педагога в играх с детьми. Воспитатель и тифлопедагог, руководя игрой, учат детей с нарушением зрения видеть окружающее и отображать увиденное в своих играх. Формируя эти умения, педагоги используют игру как форму организации детской жизни, учат строить сюжет, действовать с предметами, использовать предметы-заместители. Игра служит для педагога эффективным средством преодоления недостатков развития личности ребенка с нарушением зрения.
1-й год обучения
Игра должна служить средством развития у детей интереса к окружающей жизни, предметам быта, а также желания использовать игрушки, играть с ними. Необходимо развивать у детей стремление играть рядом и совместно с товарищами в игровом уголке, способствовать формированию у детей умений общаться друг с другом в игре.
Знакомить детей с внешними и функциональными свойствами игрушки, применять правильно игрушку в игре: укачивать куклу, катать машину, строить из кубиков и т. п.
Формировать у детей интерес и эмоциональное, бережное отношение к куклам, учить действиям с куклой в дидактических играх: «Оденем куклу», «Покатаем куклу», «Угостим куклу».
Учить предметным действиям с игрушками, последовательно объединять их в простые сюжеты, эпизоды из жизни человека (действия шофера, повара, взаимоотношения мамы и дочки: одевать куклу, кормить, ходить гулять и т. д.; сооружать домик для куклы, гараж для машины).
Учить детей использовать простой набор строительного материала для постройки домика для куклы, ворот, мостика, лесенки и др. Уметь обыграть свои постройки, увязать с сюжетом игр (куклы живут в построенном доме, спят на кроватке из кубиков, сидят на стульчике, машины заезжают в гараж, мишка пришел в гости в домик к зайчику).
Учить детей навыкам общения в играх рядом и совместной игре в сюжетных играх: «Автобус», «День рождения», «Гости», «Погуляем с куклами» и т. д.
Создавать игровые ситуации для формирования у детей умений организовывать самостоятельные игры.
Обогащать детские впечатления наблюдениями за жизнью окружающих взрослых на прогулке, за трудом повара, няни и других работников детского сада; использовать художественную литературу, кукольный, теневой и настольный театр для показа сценок из жизни, сказки, рассказа, стихотворения, песни и т. п., применять специальные дидактические игры.
Формировать у детей умение выражать словами предметные действия с игрушками.
2-й год обучения
Воспитать у детей интерес к игрушкам и играм. Поощрять стремление детей действовать с игрушками длительно. Формировать умения детей играть совместно, способствовать развитию ролевых действий, отражать в игре отдельные действия взрослых: мама кормит дочку, папа читает сыну книжку, шофер везет детей на машине и т. д.
Учить детей использовать в ролевых играх строительные материалы для создания построек: построен домик для кукол, звери живут в зоопарке, куклы спят в кроватках и т. д.
Проводить с детьми наблюдения за трудом взрослых, дидактические игры по развитию игровых, ролевых действий (дидактические игры с куклой), чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций.
Приучать детей самостоятельно без воспитателей развивать несложные сюжеты, содержащие одну - две ситуации, используя при этом знания:
¾ полученные от непосредственного ознакомления с окружающим («Семья», «Детский сад», «В магазине», «Прогулка в парке»);
¾ из известных сказок («Волк и семеро козлят», «Три медведя»).
¾ литературных произведений (С. Маршак, «Усатый, полосатый»; К. Чуковский, «Доктор Айболит»).
Формировать у детей умение при небольшой помощи взрослого выбирать удобное место для игры, организовывать игровую обстановку.
Упражнять детей в определении, различении, назывании, классификации предметов с опорой на слух, осязание, вкус, обоняние; развивать у детей способы зрительного различия, опознания признаков предметов.
Организация игр:
¾ на размещение, выделение формы: «Лото геометрическое», «Найди такой же», «Чудесный мешочек» и т. д.;
¾ на различение, узнавание цветов: «Найди такой же цвет», «Подбери все желтые, красные, синие, зеленые предметы (картинки, геометрические формы)»;
¾ на формирование целостного образа: «Составь пирамиду», «Собери матрешки», «Сложи из двух частей изображение», «Чего предмету не хватает?»;
¾ на группировку предметов (посуда: чайная, столовая, кухонная; обувь: летняя и зимняя).
Учить сравнивать части предметов, отбирать одинаковые, располагать в порядке постепенного уменьшения или увеличения.
В ходе игр побуждать детей к активному решению задач, развивать сосредоточенность, внимание, настойчивость.
3-й год обучения
Дети должны уметь самостоятельно выбирать тему для игры, развивать сюжет на основе опыта, приобретенного при наблюдениях положительных сторон окружающей жизни (жизнь семьи, детского сада, труд и отдых людей, яркие события общественной жизни), а также знаний, полученных на занятиях при чтении литературных произведений, сказок, при просмотре детских телевизионных передач.
Уметь комбинировать знания, полученные из разных источников, и отражать их в едином сюжете игры. Уметь предварительно, до начала игры, согласовывать план-сюжет в игровой группе из 3—4 человек.
Знать содержание своей роли и содержание ролей партнера.
Уметь выполнять в одном сюжете попеременно две роли. Знать правила ролевых взаимоотношений: подчинения, равноправия, управления. Уметь самостоятельно распределять роли, справедливо используя нормативные средства (по очереди, по жребию).
Подбирать необходимые игрушки, предметы, конструировать обстановку для игры с помощью разнообразного подсобного материала в соответствии с выбранной темой, сюжетом игры. Игры детей становятся разнообразнее по видам и формам (настольный театр игрушки, плоскостной театр, пальчиковый театр на ширме, драматизация по ролям). Структура игр усложняется, так как включаются внеигровые сопутствующие действия по их оформлению.
Участвовать в сооружении нужных для игр построек (пароход, пристань, мост, вокзал, железная дорога, семафор, детский сад, беседка, дом, улица, город и т. п.). Использовать в играх природный материал: песок, глину, снег, лед. Учить детей сооружать более сложные постройки, чем в предыдущих группах. Обращать внимание детей на свойства снега в разную погоду.
В дидактических играх воспитывать сенсорные способности: наблюдательность, умение обследовать предметы, сравнивать их, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), определять изменения в расположении предметов (спереди — сзади, направо — налево, под — над, посредине — сбоку). Развивать умение узнавать по описанию животное, растение, вид транспорта и пр. (отгадывание загадок). Развивать общие представления, способность объединять предметы по общим признакам, активизировать и пополнять словарь детей. Развивать умение составлять из частей целое: складные кубики, мозаика, цветные лучинки и т. п.
Проявлять наблюдательность и внимание при подборе парных картинок (игра типа лото); при выполнении мозаики и других работ по образцам.
4-й год обучения
Закреплять умения самостоятельно строить отношения со сверстниками на основе нравственных норм поведения: считаться с их мнением и вместе с тем уметь отстоять собственное, подчиняться их справедливым требованиям, стремиться спокойно решать споры и недоразумения в игре. Совершенствовать умение детей общаться друг с другом: вежливо пригласить сверстника в игру или деликатно отклонить его просьбу об участии в ней; обратиться к сверстнику как к равному, не подчеркивая своего превосходства, доброжелательно согласиться с его игровым замыслом или тактично отклонить его. Поощрять избирательные дружеские и товарищеские отношения между сверстниками; сделать игровые объединения с коллективным характером взаимоотношений опорой в воспитательной работе с остальными детьми.
Учить детей самостоятельно играть в подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры, вовлекать в них сверстников; развить у каждого ребенка инициативу и организаторские умения.
Виды игр.
Дата публикования: 2014-12-11; Прочитано: 341 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!