Законы и закономерности обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина

Пед закон - это категория, обозначающая объективные, существенные, необходимые, общие и устойчиво повторяющиеся связи между явлениями образования, компонентами пед системы, отражающие механизмы её самоорганизации, развития и функционирования. Понятие закон используется редко, чще всего оно отождествляется с понятием закономерность. Закономерность – результат совокупного действия множества законов, поэтому она выражает многие связи отношения. Закономерности обучения – выражают существенные и необходимые связи между его усвоением и реультатом, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения.

Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина -объясняет процесс интериоризации – это переход внешней деят-ти во внутреннюю. И возможность управления этим процессом. Ему принадлежит также открытие – формирующего метода. Сам процесс формирования умственных действий строится следующим образом: создание мотивации: мотив должен быть создан на внутреннем интересе ребёнка; создание ориентировочной основы действий (полный алгоритм выполнения действий), эта основа должна быть полной, она может быть составлена самим ребёнком или совместно со взрослым или дана в готовом виде взрослым в виде правила; материализированное выполнение действий (с реальными объектами) на макетах, схемах, таблицах; громкоречевое выполнение; Выполнение внешней речи про себя (процесс формирования цели взаимодействия, которая должна быть понятна другим и должна быть полностью развёрнута); Автоматизация - переход во внутреннюю речь. Св-ва действия – каждое умственное действие имеет различные св-ва: осознанность, разумность и обобщенность.

Учение о строении действий Гальперина - он считал, что каждое как внешнее действие так и внутреннее имеет одинаковую структуру: ориентировка, исполнение, контроль. У взрослого человека 1и 3 этап свёрнуты (в уме), ребёнка надо специально учить разворачивать эти этапы. При стихийном формировании действий именно 1 и 3 этапы страдают и действие оказывается не полноценным, при сбое этапов формирование действий начинается с начала.