Понятия и структура педагогического процесса

Пед. пр. -специально ориентированное, развивающиеся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателя и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и признанное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Задачи: 1. Стимулирование учебно-позновательной деятельности; 2. Организация познавательной деятельности по овладению ЗУН; 3. Развитие мышления, творческих способностей и дарований; 4. Совершенствование учебных ЗУНов. Функции пед. проц.: о бразовательная – формирование мотивации и опыта учебно-воспитательной и практической деятельности, освоение основных научных знаний, ценностных ореинтаций и отношений; воспитательная - формирование определенных качеств, св-в и отношений человека; развивающая – формирование и развитие психологических принципов, св-в и кач-в личности. Основные принципы организации и функционирования пед.пр-са: - целостного подхода к воспитанию; - непрерывности воспитания4 – целенаправленности в воспитании; интеграции и дифференсации совместной деятельности педагогов и воспитанников; - природосообразности; - культуросообразности; - воспитание в деятельности и коллективе; - последовательности и системности в обучении и воспитании; - оптимизации (Бабанский) –постоянного приведения методов и приемов деятельност в соответ. целям и сод. пеед. проц-са реальной психологической ситуации. Структура пед. пр-са: 1. Цель – как начальный компонент пед. пр-са. сост. в том, чтобы педагог и воспитанник выробатал или просто представил себе конечный результат своего взаимодействия. 2. Принципы – предназначены для определения основных направлений достижения цели. 3. Содержаие – это часть опыта поколений, кот. передается учащимся для достижения поставленной цели, согласно выбранным направлениям. 4. Методы – действия пед-ов и уч-ся по средствам кот. передается и принимается содержание. 5. Средства как материализированные предметы, способы

работы содержанием используются в единстве с методами. 6. Формы организации пед. пр-са придаут ему логическуюзавершоенность.

14. Дидактика как теория обучения: предмет, объект, задачи.

Дидактика – отрасль научных знаний, которые изучает и исследует проблемы образования и обучения. Современная дидактика представляет собой теоретич стержень педагогики, основные вопросы которой: как учить? Чему учить? Дидактика в теории обучения выступает как наука о способах и методах целенаправленного процесса приобретения или передачи знаний. Предмет - одни ученые определяют как средство образования и воспитания. Другие считают предметом – закономерности, принципы, содержание, методы и формы обучения. Третьи предметом считают – это воздействие преподавателя на ученика в их единстве. Задачи: описать и объяснить процесс обучения и условия его реализации; разрабатывать более совершенную организацию учебного процесса, новые обучающие системы, новые технологии обучения. В решении этих задач современная дидактика использует данные смежных наук: филосию, психология, информатика

Основные дидактические концепции: 1. традиционная: доминирующую роль играет преподавание, учитель доминирует в учебном процессе. Представители данной концепции: Каменский, Песталоции, Гербарт. Именно формирование интеллектуальных умений явл целью обучения, т.е. за основу берётся передача теоретич знаний – любое обучение должно формировать морально сильную личность – обучение должно носить воспитывающий характер. Для достижения этих целей необходимо обучение строить по 4 формам или ступеням: - ступень ясности – процесс связи нового материала и углубленное его рассмотрение. - ступень ассоциации – процесс связи нового материала с прошлыми знаниями. - ступень системы - обнаружение выводов, формулирование законов и понятий. - ступень метода- понимание теорий, применение их к новым ситуациям.

2. педоцентрическая – обучение через делание. Представители: Дьюи. Он предложил строгий процесс обучения, исходя из особенностей реб-ка. Он противопоставлял школу труда и жизни. №: чтобы обучать Джона латыни, нужно знать и Джона и латынь.

3. современная система дидактики её проблемой стала активизация ученика в процессе обучения, т.е. сделать так чтобы учёба нашла самостоятельныйхарактер. Место готовых знаний ученику предлагалось делать открытие. Структура данной системы: - ощущение трудности в процессе обучения- формулировка проблемы, сути затруднения- выдвижение гипотезы по решению проблемы- выводы- наступает новый виток на основе новых знаний и собственного опыта. Реформатором этой системы явл Лай, он выделил в процессе обучения 3 этапа:- восприятие- переработка- выражение.