 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
E) источника нужной и полезной информации 3 страница
|
|
Б) выявление и культивирование в каждом ребенке индивидуально-специфического и особенного
В) актуализацию творческого потенциала учителей и учащихся
Г) преобразование позиций взрослого и ребенка в личностно-равноправные, в позиции соучащихся, совоспитывающихся
Д) создает условия для совершения ребенком нравственных поступков
9. Принцип - проблематизация педагогического взаимодействия предполагает…
А) что педагог актуализирует исследовательскую активность ученика, стимулирует его тенденцию к личностному росту, создает условия для совершения
Б) отказ от ролевых масок, адекватное включение в это взаимодействие тех элементов личностного опыта, которые не соответствуют ролевым ожиданиям и нормативам
В) выявление и культивирование в каждом ребенке индивидуально-специфического и особенного
Г) актуализацию творческого потенциала учителей и учащихся
Д) преобразование позиций взрослого и ребенка в личностно-равноправные, в позиции соучащихся, совоспитывающихся
10. Принцип диалога педагогического взаимодействия предполагает…
А) преобразование позиций взрослого и ребенка в личностно-равноправные
Б) адекватное включение во взаимодействие тех элементов личностного опыта, которые не соответствуют ролевым ожиданиям и нормативам
В) выявление и культивирование в каждом ребенке индивидуально-специфического и особенного
Г) актуализацию творческого потенциала учителей и учащихся
Д) что педагог актуализирует исследовательскую активность ученика, стимулирует его тенденцию к личностному росту, создает условия для совершения
$$26$$
1. Педагогическая ситуация определяется
А) все ответы верны
Б) целью, задачами
В) этапами урока
Г) характером взаимодействия субъектов учебно-педагогической совместной деятельности
Д) содержанием урока
2. Психическое состояние познавательного и практического затруднения субъекта педагогической деятельности.
А) педагогическая проблемная ситуация
Б) единица педагогического общения
В) эмпатия
Г) рефлексия
Д) педагогическое взаимодействие
3. Суть педагогической проблемной ситуации - переструктурирование объективной педагогической ситуации в …
А) проблемную (субъективную)
Б) очевидную
В) решенную
Г) аналогичную
Д) противоположную
4. Совокупность умений, навыков, приемов, позволяющих управлять педагогическим процессом.
А) техника педагогического общения
Б) педагогический менеджмент
В) педагогические условия
Г) педагогическое мастерство
Д) педагогическая этика
5. В науке есть описание множества техник общения. К ним не относится.
А) наблюдение
Б) обращение
В) степень подчиненности
Г) стиль поведения
Д) выражение чувств
6. В педагогическом общении объектом взаимодействия оказывается личность ученика, и речевые поступки преподавателя отражают отношение к нему как к
А) субъекту взаимодействия
Б) школьнику
В) источнику информации
Г) предмету познания
Д) активному участнику педагогического процесса
7. В многообразии речевых поступков различают такие коммуникативные типы, как
А) повествование, вопрос, побуждение и восклицание
Б) пример, упражнение, сравнение
В) лекция, семинар, урок
Г) убеждение, внушение
Д) критика, самокритика
8. Каждому речевому поступку свойствен свой строй.
А) синтаксический, лексический, интонационный
Б) прямой, косвенный
В) направленный, ориентировочный, целевой
Г) конструктивный, деструктивный, нейтральный
Д) объективный, субъективный
9. Каждый акт профессионального взаимодействия требует …
А) нестандартного речевого творчества
Б) шаблонного поведения
В) личного примера
Г) опоры на инновационный педагогический опыт
Д) соблюдения педагогического такта
10. Педагогическое общение складывается из взаимного обмена речевыми поступками
А) преподавателя и обучаемых
Б) учеников в классе
В) учеников и их родителей
Г) педагогов-предметников
Д) школьной администрации
$$27$$
1. Речевое поведение подчиняется общепринятым нормам литературного языка –
А) все ответы верны
Б) орфоэпическим, акцентологическим
В) лексическим, фразеологическим
Г) словообразовательным
Д) морфологическим, синтаксическим
2. От культуры самопрезентации учителя зависит аттракция – …
А) личное обаяние преподавателя
Б) умение чувствовать эмоциональное состояние ученика
В) характер учителя
Г) темперамент
Д) коммуникативные способности преподавателя
3. Изучение теории и практики педагогического общения позволяет выделить следующие функции речевого поведения учителя:
А) самопрезентационную, мотивационную, психотерапевтическую
Б) объективную, субъективную
В) словесную, визуальную, аудиальную
Г) критическую, рефлексивную, чувственную
Д) прямую, косвенную, ориентировочную
4. Качественный уровень коммуникативного взаимодействия с обучаемыми зависит от того, насколько речевые коммуникации учителя …
А) все ответы верны
Б) соответствуют нормам и правилам педагогической этики и этикета
В) отличаются умелой импровизационностью
Г) отличаются диалогизмом
Д) отличаются экспрессивностью
5. Система правил речевого поведения и устойчивых формул вежливого общения.
А) речевой этикет
Б) техника педагогического общения
В) педагогические условия
Г) педагогическое мастерство
Д) педагогический менеджмент
6. Передача общественного и профессионального опыта от педагога учащимся, обмен личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом.
А) основная цель педагогического общения
Б) принцип обучения
В) принцип воспитания
Г) коммуникативная ситуация
Д) коммуникативная задача
7. Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения:
А) учебно-дисциплинарная и личностно ориентированная
Б) содержательная и методическая
В) вербальная и невербальная
Г) конструктивная и деструктивная
Д) «учитель-ученик» и «учитель-родители»
8. Педагогическое общение определяется и тройной ориентированностью на субъектов:
А) личностной, социальной и предметной
Б) объективной, субъективной, перцептивной
В) словесной, визуальной, аудиальной
Г) критической, рефлексивной, чувственной
Д) прямой, косвенной, скрытой
9. Педагогическое общение отражает специфику характера взаимодействия людей, описываемого схемой
А) «человек – человек»
Б) «человек – знак»
В) «человек – техника»
Г) «учитель – ученик»
Д) «гражданин – работник – семьянин»
10. Для какой модели общения характерен авторитарный стиль общения?
А) учебно-дисциплинарная
Б) личностно-ориентированная
В) словесная
Г) невербальная
Д) объективная
$$28$$
1. Для учебно-дисциплинарной модели общения характерен …
А) авторитарный стиль общения
Б) демократический стиль общения
В) попустительский стиль общения
Г) либеральный стиль общения
Д) невербальный стиль общения
2. К основным способам общения в учебно-дисциплинарной модели относятся:
А) все ответы верны
Б) наставления, разъяснения
В) запреты, требования
Г) угрозы, наказания
Д) нотации, окрик
3. К основным способам общения в учебно-дисциплинарной модели относятся:
А) наставления, разъяснения, запреты
Б) уроки, семинары, лекции
В) вербальные и невербальные
Г) личный пример, соревнование, поощрение
Д) поощрение, личный пример, рассказ
4. Ведущая тактика общения в учебно-дисциплинарной модели.
А) диктат, опека
Б) доверие, взаимодействие
В) нейтралитет, самовоспитание
Г) либеральность
Д) демократизм
5. Диктат, опека – это ведущая тактика общения в …
А) учебно-дисциплинарной модели
Б) личностно-ориентированной модели
В) словесной модели
Г) невербальной модели
Д) объективной модели
6. авторитарный стиль общения характерен для
А) учебно-дисциплинарной модели общения
Б) личностно-ориентированной модели
В) словесной модели общения
Г) невербальной модели общения
Д) объективной модели общения
7. Обеспечить чувство психологической защищенности ребенка, доверие его к миру, радость существования, формирование начала личности, развитие индивидуальности ребенка – главная цель …
А) личностно-ориентированной модели общения
Б) учебно-дисциплинарной модели общения
В) словесной модели общения
Г) невербальной модели общения
Д) объективной модели общения
8. Для личностно-ориентированной модели общения характерен …
А) диалогический стиль общения
Б) демократический стиль общения
В) попустительский стиль общения
Г) либеральный стиль общения
Д) авторитарный стиль общения
9. Какая модель общения характеризуется тем, что взрослый взаимодействует с ребенком в процесс общения?
А) личностно-ориентированная модели общения
Б) учебно-дисциплинарной
В) словесной модели общения
Г) невербальной модели общения
Д) объективной модели общения
10. диалогический тип общения характерен для …
А) личностно-ориентированной модели общения
Б) учебно-дисциплинарной модели общения
В) словесной модели общения
Г) невербальной модели общения
Д) объективной модели общения
$$29$$
1. К основным способам общения в личностно-ориентированной модели общения относятся:
А) понимание, признание и принятие личности ребенка, основанное на способности к децентрации
Б) уроки, семинары, лекции
В) вербальные и невербальные
Г) личный пример, соревнование, поощрение
Д) поощрение, личный пример, рассказ
2. Тактика общения в личностно-ориентированной модели общения.
А) сотрудничество
Б) коллективизм
В) нейтралитет, самовоспитание
Г) либеральность
Д) диктат, опека
3. Сотрудничество, создание и использование ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности детей – ведущая тактика …
А) личностно-ориентированной модели общения
Б) учебно-дисциплинарной модели общения
В) словесной модели общения
Г) невербальной модели общения
Д) объективной модели общения
4. Личностная позиция педагога в личностно-ориентированной модели общения:
А) исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития
Б) удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций
В) всеми способами сохранить педагогический авторитет
Г) ориентироваться на собственные прогностические способности
Д) всегда принимать точку зрения ученического коллектива
5. Личностная позиция педагога в учебно-дисциплинарной модели общения:
А) удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций
Б) исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития
В) всеми способами сохранить педагогический авторитет
Г) ориентироваться на собственные прогностические способности
Д) всегда принимать точку зрения ученического коллектива
6. Неосознанная склонность приписывать другим свои собственные мотивы, переживания, качества.
А) проецирование
Б) децентрация
В) идентификация
Г) эмпатия
Д) стеоретипизация
7. Способность человека отойти от собственной эгоцентрической позиции, способность к восприятию точки зрения другого человека.
А) децентрация
Б) проецирование
В) идентификация
Г) эмпатия
Д) стеоретипизация
8. Неосознанное отождествление себя с другим либо сознательная мысленная постановка себя на место другого.
А) идентификация
Б) проецирование
В) децентрация
Г) эмпатия
Д) стеоретипизация
9. Постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания.
А) эмпатия
Б) проецирование
В) децентрация
Г) идентификация
Д) стеоретипизация
10. Механизм межличностного познания
А) стеоретипизация
Б) проецирование
В) децентрация
Г) идентификация
Д) эмпатия
$$30$$
1. Эмпатия – это …
А) постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания
Б) способность человека отойти от собственной эгоцентрической позиции, способность к восприятию точки зрения другого человека
В) неосознанное отождествление себя с другим либо сознательная мысленная постановка себя на место другого
Г) неосознанная склонность приписывать другим свои собственные мотивы, переживания, качества
Д) механизм межличностного познания
2. Проецирование – это…
А) неосознанная склонность приписывать другим свои собственные мотивы, переживания, качества
Б) способность человека отойти от собственной эгоцентрической позиции, способность к восприятию точки зрения другого человека
В) неосознанное отождествление себя с другим либо сознательная мысленная постановка себя на место другого
Г) постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания
Д) механизм межличностного познания
3. Децентрация – это…
А) способность человека отойти от собственной эгоцентрической позиции, способность к восприятию точки зрения другого человека
Б) неосознанная склонность приписывать другим свои собственные мотивы, переживания, качества
В) неосознанное отождествление себя с другим либо сознательная мысленная постановка себя на место другого
Г) постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания
Д) механизм межличностного познания
4. Идентификация – это…
А) неосознанное отождествление себя с другим либо сознательная мысленная постановка себя на место другого
Б) неосознанная склонность приписывать другим свои собственные мотивы, переживания, качества
В) способность человека отойти от собственной эгоцентрической позиции, способность к восприятию точки зрения другого человека
Г) постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания
Д) механизм межличностного познания
5. Стеоретипизация – это…
А) механизм межличностного познания
Б) неосознанная склонность приписывать другим свои собственные мотивы, переживания, качества
В) способность человека отойти от собственной эгоцентрической позиции, способность к восприятию точки зрения другого человека
Г) постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания
Д) неосознанное отождествление себя с другим либо сознательная мысленная постановка себя на место другого
6. К группе механизмов межличностного восприятия в педагогическом общении относится:
А) все ответы верны
Б) проецирование
В) децентрация
Г) идентификация
Д) эмпатия
7. Не входит в группу механизмов межличностного восприятия в педагогическом общении:
А) курирование
Б) проецирование
В) децентрация
Г) идентификация
Д) эмпатия
8. Группы социально-перцептивных стереотипов педагогического общения (по Реан А.А.):
А) все ответы верны
Б) антропологические
В) этнонациональные
Г) социально-статусные
Д) социально-ролевые
9. Эффективность педагогического общения в немалой степени определяется личностными качествами учителя. Среди них можно выделяют группы:
А) все ответы верны
Б) показатели коммуникативного плана
В) показатели индивидуально-личностного плана
Г) показатели общего социально-психологического плана
Д) показатели морально-этического плана
10. Способности к общению, специфическим образом выступающие в сфере педагогического взаимодействия, связанного с обучением и воспитанием детей.
А) коммуникативные способности
Б) перцептивные способности
В) организаторские способности
Г) когнитивные способности
Д) профессиональные способности
КУИЗ
$$31$$
1. Выделяют три группы базовых коммуникативных умений педагога.
А) умения межличностной коммуникации; умения восприятия и понимания друг друга; умения межличностного взаимодействия
Б) умения организовать ученический коллектив; умения наладить стабильный эмоциональный фон в коллективе; умения организовать взаимодействие среди участников коллектива
В) перцептивные умения; организаторские умения; когнитивные умения
Г) умения наладить общение с коллегами; умения наладить общение с родителями учащихся; умения наладить общение с учениками
Д) рефлексия, эмпатия, перцепция
2. Негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя.
А) дидактогения
Б) эмпатия
В) рефлексия
Г) идентификация
Д) перцепция
3. Дидактогения проявляется в…
А) страхах, подавленном настроении, фрустрации
Б) приподнятом настроении
В) мотивации к учебной деятельности
Г) творческом подъеме
Д) объективном восприятии действительности
4. Коммуникативные способности педагога …
А) поддаются развитию
Б) не изменяются
В) частично изменяются с возрастом
Г) являются врожденными
Д) остаются без изменений
5. Способность педагога наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные ее признаки и обращать на них внимание; правильно воспринимать и оценивать социальный и психологический смысл возникшей ситуации.
А) умение правильно оценить ситуацию общения
Б) умение вступать в контакт с незнакомыми людьми
В) умение предупреждать возникновение и своевременно разрешать уже возникшие конфликты и недоразумения
Г) умение вести себя так, чтобы быть правильно понятым и воспринятым другим человеком
Д) умение вести себя так, чтобы дать возможность другому человеку проявить свои интересы и чувства
6. Коммуникативный компонент педагогического общения – это…
А) обмен информацией между субъектами общения
Б) общая стратегия взаимодействия
В) восприятие, изучение
Г) понимание, оценка партнёрами по общению друг друга
Д) кооперация, сотрудничество и конкуренция
7. Интерактивный компонент педагогического общения – это…
А) общая стратегия взаимодействия: кооперация, сотрудничество и конкуренция
Б) обмен информацией между субъектами общения
В) понимание
Г) оценка партнёрами по общению друг друга
Д) восприятие, изучение
8. Перцептивный компонент педагогического общения – это…
А) восприятие, изучение, понимание, оценка партнёрами по общению друг друга
Б) общая стратегия взаимодействия
В) кооперация
Г) обмен информацией между субъектами общения
Д) сотрудничество и конкуренция
9. Распространение общего оценочного впечатления о человеке на все его ещё неизвестные личностные качества и свойства, действия и поступки.
А) «эффект ореола»
Б) «эффект первого впечатления»
В) «эффект первичности»
Г) «эффект новизны»
Д) «эффект проекции»
10. Обусловленность восприятия и оценивания человека первым впечатлением о нём, которое может оказаться ошибочным.
А) «эффект первого впечатления»
Б) «эффект ореола»
В) «эффект первичности»
Г) «эффект новизны»
Д) «эффект проекции»
$$32$$
1. Придание большого значения при восприятии и оценивании незнакомого воспитанника или группы той информации о нём, которая поступила раньше.
А) «эффект первичности»
Б) «эффект ореола»
В) «эффект первого впечатления»
Г) «эффект новизны»
Д) «эффект проекции»
2. Придание большого значения более поздней информации при восприятии и оценивании знакомого человека.
А) «эффект новизны»
Б) «эффект ореола»
В) «эффект первого впечатления»
Г) «эффект первичности»
Д) «эффект проекции»
3. Приписывание своих достоинств приятным воспитанникам или другим людям, и своих недостатков — неприятным.
А) «эффект проекции»
Б) «эффект ореола»
В) «эффект первого впечатления»
Г) «эффект первичности»
Д) «эффект новизны»
4. Использование в процессе межличностного восприятия устойчивого образа человека, которое приводит к упрощению в познании человека, построению неточного образа другого, к возникновению предубеждения.
А) «эффект стереотипизации»
Б) «эффект ореола»
В) «эффект первого впечатления»
Г) «эффект первичности»
Д) «эффект новизны»
5. «Эффект стереотипизации» - это…
А) использование в процессе межличностного восприятия устойчивого образа человека, которое приводит к упрощению в познании человека, построению неточного образа другого, к возникновению предубеждения
Б) приписывание своих достоинств приятным воспитанникам или другим людям, и своих недостатков — неприятным
В) придание большого значения более поздней информации при восприятии и оценивании знакомого человека
Г) распространение общего оценочного впечатления о человеке на все его ещё неизвестные личностные качества и свойства, действия и поступки
Д) обусловленность восприятия и оценивания человека первым впечатлением о нём, которое может оказаться ошибочным
6. «Эффект проекции» - это…
А) приписывание своих достоинств приятным воспитанникам или другим людям, и своих недостатков — неприятным
Б) использование в процессе межличностного восприятия устойчивого образа человека, которое приводит к упрощению в познании человека, построению неточного образа другого, к возникновению предубеждения
В) придание большого значения более поздней информации при восприятии и оценивании знакомого человека
Г) распространение общего оценочного впечатления о человеке на все его ещё неизвестные личностные качества и свойства, действия и поступки
Д) обусловленность восприятия и оценивания человека первым впечатлением о нём, которое может оказаться ошибочным
7. «Эффект новизны» - это…
А) придание большого значения более поздней информации при восприятии и оценивании знакомого человека
Б) использование в процессе межличностного восприятия устойчивого образа человека, которое приводит к упрощению в познании человека, построению неточного образа другого, к возникновению предубеждения
В) приписывание своих достоинств приятным воспитанникам или другим людям, и своих недостатков — неприятным
Г) распространение общего оценочного впечатления о человеке на все его ещё неизвестные личностные качества и свойства, действия и поступки
Д) обусловленность восприятия и оценивания человека первым впечатлением о нём, которое может оказаться ошибочным
8. «Эффект первичности» - это…
А) придание большого значения при восприятии и оценивании незнакомого воспитанника или группы той информации о нём, которая поступила раньше
Б) использование в процессе межличностного восприятия устойчивого образа человека, которое приводит к упрощению в познании человека, построению неточного образа другого, к возникновению предубеждения
В) приписывание своих достоинств приятным воспитанникам или другим людям, и своих недостатков — неприятным
Г) распространение общего оценочного впечатления о человеке на все его ещё неизвестные личностные качества и свойства, действия и поступки
Д) обусловленность восприятия и оценивания человека первым впечатлением о нём, которое может оказаться ошибочным
9. «Эффект первого впечатления» - это…
А) обусловленность восприятия и оценивания человека первым впечатлением о нём, которое может оказаться ошибочным
Б) использование в процессе межличностного восприятия устойчивого образа человека, которое приводит к упрощению в познании человека, построению неточного образа другого, к возникновению предубеждения
В) приписывание своих достоинств приятным воспитанникам или другим людям, и своих недостатков — неприятным
Г) распространение общего оценочного впечатления о человеке на все его ещё неизвестные личностные качества и свойства, действия и поступки
Д) придание большого значения при восприятии и оценивании незнакомого воспитанника или группы той информации о нём, которая поступила раньше
10. «Эффект ореола» - это…
А) распространение общего оценочного впечатления о человеке на все его ещё неизвестные личностные качества и свойства, действия и поступки
Б) использование в процессе межличностного восприятия устойчивого образа человека, которое приводит к упрощению в познании человека, построению неточного образа другого, к возникновению предубеждения
В) приписывание своих достоинств приятным воспитанникам или другим людям, и своих недостатков — неприятным
Г) обусловленность восприятия и оценивания человека первым впечатлением о нём, которое может оказаться ошибочным
Д) придание большого значения при восприятии и оценивании незнакомого воспитанника или группы той информации о нём, которая поступила раньше
$$33$$
1. К видам компетентности не относят:
А) коммуникативную
Б) менеджерскую
В) профессиональную
Г) методологическую
Д) квалификационную
2. Процесс установления и развития контактов среди людей – это:
А) общение
Б) восприятие
В) взаимодействие
Г) идентификация
Д) самопрезентация
3. Результат А/затраты А = результат Б/затраты Б > 1 – это формула:
А) эффективного делового общения
Б) эффективного восприятия
В) эффекта производственной деятельности организации
Г) нет правильного ответа
Д) эффективного воздействия
4. Характеристика делового общения:
А) все ответы правильные
Б) партнёр в деловом общении выступает как личность, значимая для субъекта
В) общающихся людей отличает хорошее взаимопонимание в вопросах дела
Г) основная задача делового общения – продуктивное сотрудничество
Д) следование правилам речевого этикета
5. Общение, обеспечивающее успех какого-то общего дела, создающее условия для сотрудничества людей, чтобы достичь значимые для них цели – это:
А) деловое общение
Б) неформальное общение
В) конфиденциальное общение
Г) нет правильного ответа
Д) одностороннее общение
6. Величина степени информированности в организации (Си) должна быть:
А) Си = 1,0
Б) Си > 1,0
В) Си ≤ 1,0
Г) Си ≥ 1,0
Д) Си –т1,0
7. Процесс, в ходе которого два или более человек обмениваются и осознают получаемую информацию, которого состоит в мотивировании определённого поведения или воздействия на него – это:
А) коммуникация
Б) восприятие
В) взаимодействие
Г) эмпатия
Д) рефлексия
8. Информация (с точки зрения теории информации) – это:
А) сведения о системе, снижающие неопределённость её состояния
Б) сведения, значимые для отправителя сообщения
В) целенаправленное знание
Г) любые сведения, передаваемые от отправителя к получателю
Д) теоретические знания
9. Обратная связь:
А) способствует коммуникативному процессу
Б) препятствует коммуникативному процессу
В) чаще препятствует коммуникативному процессу
Г) все ответы правильные
Дата публикования: 2014-12-11; Прочитано: 1006 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!
