Дисциплина общекультурного блока

Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника неязыкового вуза по иностранному языку сформулированы следующим образом: «закрепление программы средней школы, изучение нового лексико-грамматического материала, необходимого для общения в наиболее распространенных повседневных ситуациях; различные виды речевой деятельности и формы речи (устной, письменной, монологической или диалогической), овладение лексико-грамматическим минимумом; курс реферирования и аннотирования научной литературы; курс научно-технического перевода и т.п.».

Таким образом, основной целью изучения иностранного языка является достижение уровня практического владения данным языком, позволяющего использовать его в профессиональной деятельности.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования увеличивает количество часов на изучение предмета «иностранный язык», входящего в цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин. На его изучение в системе высшего профессионального образования отводится 340 часов.

Однако и эта цифра не является окончательной. В соответствие с пилотным проектом «Изучение иностранных языков в высшей школе России в 1996-1999 годах» (март 1996 г.) предусматривается сетка аудиторных часов по курсу иностранного языка в неязыковом вузе в объеме 500 - 600 часов.

При сетке в 340 часов занятия проводятся обычно в течение 1 – 3 семестров. Количество недельного аудиторного времени составляет 3 часа на 1 – 2 семестрах и 4 часа – на 3 семестре.

Курс обучения иностранному языку подразделяется на три последовательных и взаимосвязанных этапа, соответствующих приблизительно трем семестрам.

На первом этапе на протяжении коррективно-подготовительного курса происходит дальнейшее совершенствование знаний, умений и навыков студентов, приобретенных ими в средней школе. Осуществляется подготовка студентов к чтению оригинальной литературы на иностранном языке. Уже первый семестр обучения иностранному языку характеризуется ориентацией на будущую профессию студентов.

На втором этапе обучение направлено на овладение навыками чтения без словаря и со словарем. Студенты должны стремиться к выражению собственного мнения по поводу прочитанного и к элементарному анализу данной проблемной ситуации

Третий этап характеризуется практической направленностью обучения. Студенты расширяют свой профессиональный кругозор благодаря чтению иностранных первоисточников, совершенствуют навыки устной и письменной речи по профессиональной тематике. Происходит и дальнейшее совершенствование навыка чтения со словарем, смыслового перевода, реферирования, обсуждения актуальной проблематики из профессиональной области.

По окончании изучения курса иностранного языка студент должен уметь:

читать аутентичные тексты общепедагогического содержания, актуальные материалы иноязычной прессы, оригинальную литературу по социальной педагогике, социальной работе;

оформлять извлеченную из иностранных источников информацию в виде переводов;

участвовать в устно-речевом общении на иностранном языке в рамках культурно-бытовой и специальной тематики, определенной программой курса;

делать сообщения на иностранном языке на основе прочитанных текстов по общепедагогической и социальной тематике.

3. Иностранный язык – дополнительная специальность

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования предоставляет студентам, обучающимся в вузе, ведущем подготовку по многоуровневой системе, возможность приобрести одну или несколько специализаций. Кроме этого студенты могут освоить наряду с основной (что являлось типичной формулой прежней системы высшего образования) и дополнительную специальность. Так, например, согласно стандарту иностранный язык (специальность 021700 – «Филология») может выступать по отношению к некоторым специальностям в качестве дополнительной специальности. На ее изучение отводится 1000 часов. Общий объем аудиторных занятий по курсу – не менее 500 часов. Обучение может осуществляться по двум моделям: все пять лет обучения в вузе или же начинаться с 4 семестра, т.е. после завершения курса иностранного языка как обязательной дисциплины общекультурного блока, и завершаться в 10 семестре. При первой модели часы распределяются по курсам следующим образом:

Таблица 3

курс	часов в год	зимний семестр	летний семестр
	лекции	практ.	самост. подгот.	часов в неделю	часов в нед.
	–
	–
			(в т.ч. курсовая работа)
итог

В программу подготовки входят практические:

иностранный язык (практика устной и письменной речи)

практическая фонетика

практическая грамматика

и теоретические курсы:

лексикология

перевод

страноведение.

Получить дополнительную специальность могут все желающие студенты, полностью изучившие курс и выполнившие соответствующие программные требования.

4. Кроме этого, приказом Министерства общего и профессионального образования (4 июля 1997 г.) вводится дополнительная квалификация «переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Цель данного приказа – совершенствование подготовки специалистов, более полное удовлетворение потребности личности в получении образования, повышение степени социальной адаптации выпускников высших учебных заведений. На изучение дополнительной квалификации отводится 1500 часов.

Если сравнивать уровень владения иностранными языками в России и странах европейского сообщества, то становится очевидным значительное отставание российской системы обучения иностранным языкам. Существуют разные статистические данные, но в среднем они сводятся к следующему: владеют иностранным языком в России – 2 – 3 % населения, в Италии – 23%, в Люксембурге – 100%. Эти цифры отражают и другую, помимо образовательной системы, причину – отсутствие потребности иноязычного общения. В маленькой стране в центре Европы при открытости границ знание языков соседних стран становится частью не только культуры, но и быта этого народа, непременным условием существования. А в крупных странах владение иностранным языком, не являясь жизненно необходимым, исторически относилось к привилегиям высшего общества. Однако сегодня незнание иностранного языка препятствует внедрению в учебный процесс компьютерных технологий, ограничивает возможности работы преподавателей и студентов в компьютерно-информационных сетях.

В нашей стране разработана Программа «Система языкового образования в России». В ней дано определение «языкового образования». Этот термин дефинируется как «удовлетворение потребностей граждан РФ в овладении иностранными языками в единстве с усвоением соответствующих национальных культур; удовлетворение потребностей российского общества в подготовке и переподготовке, повышении квалификации специалистов по изучению и преподаванию указанных языков и культур; удовлетворение потребностей государственных и негосударственных учреждений и организаций РФ в специалистах со знанием иностранных языков, а также соответствующих культур».

Владение иностранными языками входит в объем квалификационных требований, предъявляемым к специалистам в различных областях науки, экономики, менеджмента.

Раскрыв таким образом возможности получения студентами в системе профессионально-педагогического образования языковой специальности, мы проследили преемственность, соответствие, непрерывность и доступность системы обучения иностранному языку для каждого студента.

Еще не так давно получение специальности по иностранному языку было практически невозможно вследствие ограниченного приема на факультеты иностранных языков и высоких конкурсов. А из-за невостребованности иностранного языка в обществе этот предмет в неязыковых вузах причислялся студентами к «нелюбимым». Сегодня правомерно говорить об устойчивой тенденции развития языкового компонента гуманитарной составляющей системы образования России. В настоящее время осуществляется подготовка нового поколения специалистов, которые способны жить в согласии с другими народами, зная и понимая их язык, культуру, историю.

* * *

Итак, реформирование системы высшего профессионального образования, принятие ГОСов, Законов РФ «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» определило перспективное развитие многоступенчатой системы высшего образования. Реформирование системы высшего педагогического образования происходит на основе принципов гуманизма, преемственности и вариативности.

Важной составляющей частью ГОСов по педагогическому образованию является возможность получения студентом дополнительной специальности (дополнительной квалификации).

Изучение отечественных и зарубежных педагогико-психологических работ выявило актуальность и перспективность совмещения основной (учитель иностранного языка) и дополнительной (социальная педагогика) специальностей. Однако методологические и теоретические аспекты такого совмещения требуют дальнейших научных разработок.

В качестве методологической базы исследования нами был использован системный подход; для наглядного описания системы мы применили метод моделирования – построение концептуальной модели дополнительного филологического образования.

Исследование понятия «дополнительное образование» показало его многогранность и многоаспектность, что позволяет определить его сущность на разных этапах обучения личности. Дополнительное филологическое образование в вузе – это процесс и результат освоения студентами дополнительных знаний, умений и навыков, формирование у них определенных целей и мотивационных установок для освоения новой специальности на основе свободы выбора и самоопределения.

Концептуальная модель дополнительного филологического образования основана на принципах преемственности, соответствия и непрерывности, позволяющих 1) установить функциональные связи между отдельными блоками модели, 2) обеспечить преемственность образовательно-профессиональных программ основной и дополнительной специальностей, 3) реализовать непрерывность освоения дополнительной специальности студентами с первого года обучения.

В процессе построения концептуальной модели дополнительного филологического образования и создания на ее основе методической системы обеспечения ДФО в качестве исходной посылки принято личностно-ориентированное обучение, которое предполагает взаимодействие между всеми компонентами обучения, а также установление межпредметных связей между основными и дополнительными курсами обучения и гибкость учебного процесса.

Как дополнительная специальность в работе рассматривается социальная педагогика; мы обозначили три этапа становления социальной педагогики, особенности ее развития в России; кроме того, остановились на специфике развития социальной педагогики как области практической деятельности и профессиональной подготовки социальных педагогов в университетах и институтах Германии.

В предложенной нами концептуальной модели дополнительного филологического образования на основе базовой модели строится дополнительная языковая модель для языковых специальностей (квалификация выпускника – «учитель второго иностранного языка») и дополнительная языковая модель («референт-переводчик») для неязыковой специальности («социальная педагогика»).

Системообразующей основой модели ДФО стала педагогическая интеграция, способствующая корреляции знаний между явлениями, понятиями и категориями языковых и неязыковых дисциплин.

Вопросы для самоконтроля

Какие документы получают выпускники социального или педагогического вуза, изучающие иностранный язык на неязыковых факультетах?

Какие документы получают выпускники языкового факультета (вуза), изучающие иностранный язык?

Каковы задачи курса «иностранный язык» в неязыковых вузах?

Чем вызвано введение дополнительной квалификации «переводчик в сфере профессиональной коммуникации»?

Какова роль педагогической интеграции в дополнительном филологическом образования?

Литература

Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Современное состояние. – М., 1996.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. – М.. 1995.

Программа дисциплины «иностранный язык» для неязыковых университетов и неязыковых вузов. – М.. 1990. – 59 с.

Программа дисциплины «немецкий язык» для гуманитарных неязыковых специальностей университетов. – М., 1987. – 26 с.

Рабочие программы по второму иностранному языку как специальности. – Саранск, 1993. – 38 с.

Салистра И.Д. Вопросы программирования в учебном процессе по иностранному языку. М.: Высшая школа, 1977. – 166 с.

Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. – М., 1996.

Типовые программы по английскому, французскому и немецкому языкам для неязыковых специальностей высших учебных заведений. – М.. 1990.

Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании» – М., 1997.

Шатилов С.Ф., Саломатов К. И., Рабунский Е.С. Профессиограмма учителя иностранного языка. М.: Просвещение, 1977.

Библиографический список:

16. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. – М.: Просвещение, 1990. – 140 с.

17. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. – М., 1973. – 243 с.

18. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. – М.: Политиздат, 1985. – 236 с.

19. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1996.

20. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. – 334 с.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. – 376 с.

22. Афанасьев В.Г. Общество: Системность, познание, управление. – М.: Политиздат, 1981. – 250 с.

23. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. – М.: Политиздат, 1977. – 382 с.

24. Бабаев М.Ф. Об источниках и методах историко-педагогических исследований //К проблеме историко-педагогического исследования. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. – С. 182 – 194.

25. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Современное состояние. – М., – 145 с.

26. Баркер Р. Словарь социальной работы /Пер. с англ. – М., 1993.

27. Барон Р., Браунс Х., Крамер Д. Обучение социальной работе и социальной педагогике в Федеративной республике Германии // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. – Вып. 5. – М., 1991. – С. 16-20.

28. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. – Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 304 с.

29. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. – 336 с.

30. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика, 1998. – № 2 – С.12 -17

31. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. – М.: Высшая школа, 1970. – 310 с.

32. Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование. – М., 1984.

33. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: Размышление о будущем //Педагогика. – 1990. – № 8. – С. 103 – 113.

34. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. – М.: Наука, 1993. – 270 с.

35. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика, 1997. – № 2. – С. 66 – 72.

36. Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование: Страницы реформирования – Волгоград: «Перемена», 1998. –178 с.

37. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) – СПб., 1994 – С. 20 – 27

38. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И.Журавлева. – М.: Педагогика, 1988. – 179 с.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. – М., 1991 – 206 с.

40. Вергелес Г.И., Раев А.И. Стандарт педагогического образования и показатели готовности выпускников педагогических вузов к педагогической деятельности в современных условиях //Многоуровневая подготовка педагогических кадров: Опыт, проблемы, перспективы: Тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. – Курск, 1993. – С. 15 – 18.

41. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом // Педагогика. – 1994. – № 2.

42. Временное положение об экспериментальной педагогической площадке в системе народного образования //Бюл. Гос. Ком. СССР по народному образованию. – 1989. – № 11. – С. 21-26.

43. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. М.: Изд-во АПН РСФСР.1956. – 519 с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 420 с.

45. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Под ред. М.А.Галагузовой. – Вып. 3. – Екатеринбург, 1998. – С. 168 – 185.

46. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Базовые понятия высшего педагогического образования //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е.В.Ткаченко. – Вып. 2 – Екатеринбург, 1996. – С. 221 – 229.

47. Галагузова Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования.: Автореф. дис.... канд. пед. наук. – Екатеринбург, 1995. – 18 с.

48. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях «закон», «принцип», «правило» в педагогике //Сов. педагогика. – 1971. – № 4. – С. 11 – 14.

49. Гончаренко Т.В. Система методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Автореф. дис... канд пед наук. – Екатеринбург, 1997. – 22 с.

50. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете //Педагогика. – 1994. – № 1. – С. 47 – 50.

51. Горский Д.П. Определение: Логико-методологические проблемы. – М.: Мысль, 1974. – 311 с

52. Государственный Комитет РФ по высшему образованию. Федеральная программа «Развитие образования в России». – М., 1995.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. – М.. 1995. – 383 с.

54. Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки. – Екатеринбург, 1996. – 61 с.

55. Жуков В.И. Социальное образование в России: Доклад на годичном собрании Академии социального образования 16 июня 1998 года – М., 1998. – 55 с.

56. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. – М., 1984.

57. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, 1982. – 160 с.

58. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.

59. Закон Российской Федерации «Об образовании» – М.: Новая школа. – 1992.

60. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. – Свердловск, 1988. – 116 с.

61. Зимняя И.А. Социальный педагог: Проблемы и деятельность // Социальная работа. – 1994. – № 2–5. – С. 28 – 30.

62. Ильин В.В. Теория познания: Введение. Общие проблемы. – М.: Изд-во МГУ, 1993. – 168 с.

63. Ильина Т.А. Педагогика. – М., 1984.

64. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. – М., 1972.

65. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. – 240 с.

66. К формированию концептуально-методологических основ согласованности государственных образовательных стандартов в системе общего и профессионального образования. – М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. – 56 с.

67. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М.: Педагогика. – 1990. – 144 с.

68. Кантор В.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. – М.: Педагогика, 1980. – 158 с.

69. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса – М., 1993.

70. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. – М., 1984.

71. Кибардина С.М. Лексика социальной работы/социальной педагогики в немецком и русском языках //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Под ред. М.А.Галагузовой. – Вып. 3. – Екатеринбург, 1998. – С. 324 – 331.

72. Китросская И.И. Некоторые вопросы методики обучения второму иностранному языку: Автореф. дис.... канд. пед. наук. – М.. 1970. – 29 с.

73. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дис.... докт. пед. наук. – М., 1994. – 365 с.

74. Кларин М.В. Инновация в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. – М.: Наука, 1997. – 223 с.

75. Князева Л.Е. Формирование опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза: Автореф. дис... канд. пед. наук – Ростов-н/Д., 1991. – 19 с.

76. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построения содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: Дис.... канд. пед. наук – Томск, 1995. – 158 с.

77. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. – М.: Наука, 1980. – 256 с.

78. Конституция (Основной Закон) Российской Федерации. – М.: Юрид. лит., 1992. – 63 с.

79. Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика., 1998. – № 2 – С. 22 – 28.

80. Коркунов В.В., Лернер Д. Основные понятия и термины в специальном образовании: Сб. науч.тр. //Понятийный аппарат педагогики и образования /Под ред. Е.В.Ткаченко – Вып. 1. – Екатеринбург, 1995. – С. 169 – 178.

81. Коршунова Н.Л. О природе закономерностей педагогической деятельности //Педагогика – 1993. – № 5. – С 58 – 61.

82. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. – Самара – Самарский гос. пед. ун-т, 1994. – 163 с.

83. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? – Волгоград: «Перемена», 1996. – 85 с.

84. Краткий словарь по социологии. – М., 1989.

85. Кузнецов В.С., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании //Высшее образование в России. – 1994. – № 4. – С. 36 – 40

86. Куров И.Е. Высшее педагогическое образование: Проблемы и решения. – Нижний Новгород: Изд-во Новгород. гос. пед. ун-та, 1994 – 160 с.

87. Лапин Н.И. Системно-деятельностная концепция нововведений // Диалектика и системный анализ. – М.: Наука, 1986. – С. 237 – 282.

88. Левин В.А. Воспитание творчеством. – М.: Знание, 1977.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1977. – 185 с.

90. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я. Теория усвоения знаний и программированное обучение. // Сов. педагогика. 1964. N 10. С. 56 – 65.

91. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. 186 с.

92. Лисичкин В.А. Теория и практика прогностики. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. – 198 с.

93. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М.: «Прометей», 1992.

94. Лук А.Н. Память и кибернетика. М.: Наука, 1966. – 135 с.

95. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека: Их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ. 1960. – 432 с.

96. Лушников А.М. История педагогики: 2-е изд., перер., доп. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995 – 367 с.

97. Международная стандартная классификация образования: Перераб. версия 2. – М., 1998 – 61 с.

98. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. – М.: Педагогика, 1985. – 240 с.

99. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. – М.: Педагогика, 1979. – 159 с.

100. Методы системного педагогического исследования. – Л., 1980. – 206 с.

101. Минина Н.М. Типовая программа дисциплины «Иностранный язык» для неязыковых специальностей высших учебных заведений. – М., 1990. – 10 с.

102. Министерство народного образования РСФСР: Объяснительная записка к учебным планам педагогических институтов. – М., 1998. – 4 с.

103. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Научно-методическое пособие. – М.: Высшая школа, 1987. – 200 с.

104. Молодежь в России: Социальное развитие /Ред. кол. В.И.Чупров (отв. ред.) и др. – М.: Наука, 1992. – 204 с.

105. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. – М.: Педагогика, 1986. – 198 с.

106. Морозова Н.Л. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Дис.... канд. пед. наук – М., 1995. – 158 с.

107. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику – М., 1997. – 368 с.

108. Наторп П. Социальная педагогика: теория воспитания воли на основе общности: рус. пер. – М.: СПб., 1911.

109. Немов Р.С. Психология образования. – М.: Просвещение, 1994. – 160 с.

110. Новиков А.М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования //Педагогика. – 1998. – № 3 – С.11 – 18.

111. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореф.... д-ра пед. наук. – Екатеринбург, 1997 – 46 с

112. О введении многоуровневой структуры высшего образования в РФ: Постановление Ком. по высшей школе РФ от 13.03.92 г. № 13 // Бюл. Ком. по высшей школе РФ. – 1992. – Вып. 4-6. – С. 11 – 14.

113. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Закон РФ. – М.,1996. – 66 с.

114. Об утверждении положения о магистерской подготовке (магистратуре) в системе многоуровневого высшего образования РФ от 10 августа 3 42. //Бюл. Ком. по высшей школе РФ. – 1993. Вып. 9 – с. 20-24.

115. Образовательная профессиональная программа для высших учебных заведений: Немецкий язык /Сост. А.С.Авраамов. – М.. 1997. – 7 с.

116. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М., 1970. – 899 с.

117. Организация самостоятельной работы и профессиональная направленность студентов в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе. – Томск, 1988.

118. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М.: Просвещение, 1992. – 436 с.

119. Отте К. Социальная работа и социальная педагогика в Германии //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Под ред. М.А. Галагузовой. – Екатеринбург, 1998. – С.211 – 219.

120. Панов А.М. Положение детей в Российской Федерации //Государство и дети: реальности России. – М.: МНЦИ, 1995. – С. 5 – 16.

121. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 1995 – 635 с.

122. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с.

123. Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США: Мат-лы междунар. конф. – М., 1993 – 150 С.

124. Педагогическо е образование России: Сб. норм. док. /Мин-во образования РФ. – М., 1994. – 184 с.

125. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

126. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление – М.: Педагогика, 1989 – 134 с.

127. Пирогова Е. Б. Внимание //Общая психология. М., 1986. С. 231 – 248.

128. Платонов К.К. Проблема способностей. – М.: Мысль, 1972. – 312 с.

129. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Сов. педагогика. – 1998. – № 11.

130. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогического исследования. – М., 1987.

131. Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие: Опыт программно-целевого управления. – М., 1996.

132. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество? – М.: Знание, 1987. – 78 с.

133. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: Социальные проблемы инноватики. – М., 1989. – 270 с.

134. Программа дисциплины «иностранный язык» для неязыковых университетов и неязыковых вузов. – М.. 1990. – 59 с.

135. Программа дисциплины «немецкий язык» для государственных университетов. – М.. 1989. – 20 с.

136. Программа дисциплины «немецкий язык» для гуманитарных неязыковых специальностей университетов. – М., 1987. – 26 с.

137. Программа педагогических институтов. Практика устной и письменной речи второго иностранного языка. – М., 1986. – 131 с.

138. Программа педагогических институтов. Сб. № 8 – М.: Просвещение, 1981.- 69 с.

139. Программа педагогических институтов: Иностранный язык (для неязыковых специальностей). – М.. 1983. – 19 с.

140. Программа по иностранным языкам (английский, испанский, французский, арабский). – М., 1995. – 28 с.

141. Программа по иностранным языкам на гуманитарных факультетах УДН. – М.. 1980. – 134 с.

142. Профессиональная педагогика – М.: Ассоциация «Проф. образ.», 1997 – 512 с.

143. Профессиональные роли и функциональные обязанности социального работника (на примере США). – М., 1992.

144. Психология: Словарь /Под ред. А.В. Петровского. – М., 1990.

145. Психолого -педагогический словарь: для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. – Ростов-н/Д., 1998. – 540 с.

146. Рабочая программа по немецкому языку. – Саранск, 1997. – 27 с.

147. Рабочие программы по второму иностранному языку как специальности. – Саранск, 1993. – 38 с.

148. Раджабов У.А. Динамика естественно научного знания: Системно-методологич. Анализ. - М.: Наука, 1982. - 336 с.

149. Рапопорт В.С. Организация систем управления. М.: АНХ СССР, 1987. – 195 с.

150. Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции. – М., 1995.

151. Рогова Р.Ф. Развитие гуманистических миров и ценностной ориентации личности. – М.: РАО, ИРЛ, 1996. – 144 с.

152. Российская школа на рубеже 90-х годов: социологический анализ /Под ред. В.С.Собкина. – М., 1993.

153. Российская энциклопедия социальной работы /Под ред. А.М.Панова и Е.И.Холостовой. – М., 1997.

154. Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Система // Философ. энцикл., т.5- М., 1970.

155. Салистра И.Д. Вопросы программирования в учебном процессе по иностранному языку. М.: Высшая школа, 1977. – 166 с.

156. Саранцев. Г.И. Реформа высшего педобразования и ее научно-методическое обеспечение // Педагогика. – 1998. – № 4. – С. 54 – 59.

157. Сборник законодательных, правительственных и ведомственных нормативных актов РСФСР: В 3 кн. – М., 1991.

158. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. – М., 1996. -289 с.

159. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. – Ярославль, 1991.

160. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. – Екатеринбург, 1995.

161. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. – Иркутск, 1991. – 232 с.

162. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие. – М., 1997. – 264 с.

163. Система высшего образования Запада: Справочник: В 2-х ч.– М.: УДН, 1991.

164. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис.... канд. пед. наук. – Ростов-н/Д., 1996. – 186 с.

165. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие- М.: «Школа-Пресс», 1998 –512 с.

166. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: Теорет. Концепция исследования социальной активности личности учителя. – М.: Педагогика, 1987 – 212с.

167. Словарь иностранных слов. – 15-е изд., испр. – М., 1988. – 608 с.

168. Словарь -справочник по социальной работе. – М., 1997.

169. Социальная и психолого-педагогическая поддержка детства / Составление и комментарии Л.Я.Олиференко. – М.: 1995 – 53 с.

170. Столин В.В., Наминач А.П. Психологическое строение образа мира и проблема нового мышления //Вопросы психологии. – 1988. – № 4. – С. 34 – 46.

171. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного учения. М.: Изд-во МГУ, 1969. – 133 с.

172. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. – 343 с.

173. Тан Пол Джуинг Бинг Методика преподавания иностранного языка как второго иностранного при помощи средств массовой информации: Дис.... канд. пед. наук. – М., 1997. – 146 с.

174. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в ХХ веке (антропоцентрический взгляд) Вчера... Завтра: Цикл лекций. – М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1994 – 64 с.

175. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. – М., 1992.

176. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 536 с.

177. Типовая программа по иностранному языку для неязыковых специальностей высших учебных заведений. – М., 1990. – 54 с.

178. Типовые программы по английскому, французскому и немецкому языкам для неязыковых специальностей высших учебных заведений. – М.. 1990. – 51 с.

179. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании» – М., 1997. – 64 с.

180. Философский словарь /Под ред. И.Г. Фролова. – М.: Политиздат, 1991. – 560 с.

181. Философский энциклопедический. – М.: Сов. энцикл., 1983. – 340 с.

182. Философско -психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В.Давыдова. – М: Педагогика, 1981. – 176 с.

183. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я.Ляудус. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 240 с.

184. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М., 1987.

185. Халяпина Л.П. Профессиональная подготовка учителя в системе многоуревневого университетского образования: Дис.... канд. пед. наук. – Кемерово, 1996. – 200 с.

186. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России – М.. 1995.

187. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Метод. пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. М.М.Поташника. – М.: Новая школа, 1994. – 64 с.

188. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. – М., 1993.

189. Шатилов С.Ф., Саломатов К. И., Рабунский Е.С. Профессиограмма учителя иностранного языка. М.: Просвещение, 1977. – 27 с.

190. Швырев В.С. Научное познание как деятельность. – М., 1984.

191. Штинова Г.Н. Структура и функции понятийно-терминологической системы педагогики и образования. Автореф.... канд. пед. наук. – Екатеринбург, 1996. – 18 с.

192. Штратман К.В. Немецкая система профессионального образования и ее обучающий персонал: Сб. науч. тр. //Понятийный аппарат педагогики и образования /Под ред. Е.В.Ткаченко. – Вып. 1 – Екатьеринбург, 1995. – С. 145 – 154.

193. Щедровицкий Г., Розин В. и др. Педагогика и логика. – М., 1993. – 416 с.

194. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. – М., 1987.

195. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. – 96 с.

196. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969 – 317 с.

197. Яковлев Л.С. Модели социализации и становления парадигмы социальной работы с молодежью в российском обществе. – Саратов: Изд-во Сарат. гос. тех. ун-та, 1994. – 198 с.

198. Ямпольский В.С. Тенденции развития системы высшего образования за рубежом и в России // Многоуровневое высшее педагогическое образование – Вып. 5 – Омск: МОРФ – 1994 – 68 с.