Введение. Профессиональная подготовка социальных работников имеет непреходящее значение для развития общества в любую эпоху

Профессиональная подготовка социальных работников имеет непреходящее значение для развития общества в любую эпоху. Особую актуальность она приобретает в наши дни после принятия Законов РФ «Об образовании» и «О высшем и послевузовском образовании», в которых утверждена новая концепция подготовки профессиональных кадров, ориентированная на удовлетворение потребностей общества в квалифицированных специалистах с учетом индивидуальных творческих возможностей личности. Одним из путей решения этой задачи является овладение студентами дополнительной специальностью, а для студентов, обучающихся, в частности в вузах социального профиля, – получение дополнительного филологического образования.

Однако в научной и методической литературе недостаточно исследованытеоретические основы дополнительного филологического образования. Отсюда возникает ряд противоречий между:

* развивающейся системой образования, ее понятийно-терминологическим обеспечением и недостаточной разработанностью сущности дополнительного образования (цели, принципы построения и содержания);

* необходимостью дополнительного филологического образования в вузах и неразработанностью его теоретических основ;

* необходимостью изучения иностранного языка как дополнительной специальности на факультетах социальной работы и недостаточной разработанностью методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов в этой области.

Указанные противоречия стали «отправной точкой» в нашем исследовании проблем дополнительного филологического образования. При этом мы ввели два ограничения:

– во-первых, в качестве основной специальности рассматриваются социальная работа (квалификация – «специалист по социальной работе») и социальная педагогика (квалификация – «социальный педагог»).

– во-вторых, в качестве дополнительной специальности выбран немецкий язык.

В понятийно-терминологической системе социальной работы и социальной педагогики дополнительное образование является ее составной частью и имеет многоуровневый и многоаспектный характер; оно представляет собой процесс и результат освоения студентами дополнительных знаний, умений и навыков; формирование у них целей и мотивационных установок для освоения дополнительной специальности на основе свободы выбора и самореализации личности.

В основу моделирования дополнительного филологического образования как целостной педагогической системы положены принципы преемственности, соответствия и непрерывности, позволяющие проектировать согласованные, профессионально взаимосвязанные образовательные программы различных ступеней и специальностей, базирующиеся на личностно-ориентированном обучении. Концептуальная модель дополнительного филологического образования представляет собой дидактическую систему, состоящую из трех компонентов (базовый, языковый и неязыковый), которым присущи следующие основные функции: ориентировочно - развивающая, информационно - аналитическая, коммуникативная и прогностическая.

Системообразующим фактором модели выступает педагогическая интеграция, способствующая корреляции знаний между явлениями, понятиями и категориями языковых и неязыковых дисциплин.

Исходя из сформулированных положений мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике педагогики, сформировать системное представление об объекте и предмете исследования.

2. Уточнить определение понятия «дополнительное филологическое образование».

3. Выделить принципы построения концептуальной модели дополнительного филологического образования.

4. Сконструировать и теоретически обосновать концептуальную модель дополнительного филологического образования.

5. Экспериментально проверить и теоретически обосновать выдвинутые положения.

Мы проводили наше исследование на основе взаимосвязи теории и практики, что обусловило его методологию: 1) системный подход к проблеме дополнительного филологического образования; 2) теоретический подход к понятийно-терминологической системе педагогики и образования; 3) личностно - деятельностный подход как основа выбора студентами дополнительного образования.

Рассмотрение теоретических и методологических аспектов проблемы дополнительного филологического образования в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы и предлагается вниманию читателя.