Социальная педагогика

воспитание в семье и вне семьи:	вопросы семейной терапии вопросы формирования читательского интереса – литература для детей и молодежи основы системы ухода за ребенком поведенческие отклонения среди детей и молодежи социально-педагогическая помощь семье консультационная деятельность по вопросам воспитания зондерпедагогика (специальная) консультационная деятельность по вопросам развода
молодежная работа и повышение квалификации:	– основы работы с видеофильмами проблемы мотивации и пробуждения интереса к образовательной деятельности политическое образование в общественной работе среди молодежи профессиональное образование работа с девушками (немками и иностранками) введение в структуру, перспективы и проблематику образования среди взрослых

Получение высшего образования в Германии, так же, как и в России, распространяется на одну область профессиональной деятельности, что было показано ранее. Однако студентам предоставляется на данный момент более широкий выбор получения образования. Обучение проходит в форме учебных курсов, т.е. каждому студенту предлагается комбинация из одного или нескольких учебных предметов по определенной специальности или профессиональной квалификации.

При изучении языков, культуры, а также социальных, естественных, экономических наук предлагаются учебные курсы, заканчивающиеся сдачей магистерского экзамена. Такие магистерские учебные курсы позволяют изучать несколько самостоятельных предметов, как правило, – один основной (Hauptfach) и два дополнительных (Nebenfäсher) или два равнозначных. В этой связи существует широкая возможность комбинирования учебных предметов.

Обучение в вузе проходит, как правило, в два этапа. Первые 4 семестра занимают дисциплины общекультурного блока, закладывающие основы знаний. Изучение почти всех предметов завершается на этом этапе сдачей зачета. Следующий этап преследует цель углубленного изучения предметов обязательного цикла и специализацию. В курсе специализации каждый студент выбирает определенное количество обязательных и дополнительных предметов (предметы на выбор).

Рассмотрим примеры сочетания предметов при подготовке учителей в Германии, что важно и для нашей работы.

Будущим учителям начальной (1–4 классы) и основной (5–10 классы) школ предлагается следующая возможность комбинации предметов:

общая педагогика, школьная педагогика + один из предметов:

теология / религия

философия

педагогическая психология

социология

один из предметов:

немецкий

математика

теология / религия + один из предметов:

изобразительное искусство

музыка

спорт

краеведение

один (или два) основной предмет из следующих:

немецкий

английский

математика

религия

французский

домоводство

изобразительное искусство

музыка

спорт + два (или один) дополнительных предмета из следующих:

география

история

биология

химия

физика.

При выборе предметы должны сочетаться таким образом, чтобы исключалась их родственность. Например, не допускается комбинация изобразительного искусства и музыки, латинского и французского / русского языков, французского и русского языков, обществоведения и экономики. Не разрешается сочетать предметы естественнонаучного цикла (биология, химия, физика) с социальными науками (экономика, политика, история).

Таким образом, иностранный язык чаще других выступает в сочетании с другим предметом. Сегодня стала распространенной подготовка учителя по математике и английскому языку, по искусству и английскому языку, по физкультуре и английскому языку.

Учителей спецшкол в Германии готовят таким образом, чтобы они имели следующее соотношение изучаемых предметов:

педагогика, спец педагогика, реабилитация + два предмета

спец педагогика + один предмет + методика преподавания второго предмета.

Исключается также следующая комбинация: педагогика работы с глухими и музыка, педагогика работы с имеющими физические или поведенческие отклонения и французский, педагогика работы с душевнобольными и умственно отсталыми и английский, французский языки. Студенты не могут выбрать такие сочетания, как педагогика работы с плохо слышащими и педагогика работы с имеющими физические недостатки; педагогика работы со слепыми и работа со слабовидящими.

Анализ указанной практики сочетаемости основных предметов в Германии позволяет прийти к следующим выводам:

в системе педагогической подготовки прослеживается ярко выраженная гуманитарная составляющая, в том числе ее языковая компонента,

в условиях рынка рабочей силы подготовка специалиста в вузе обеспечивает его конкурентоспособность и жизнеустойчивость,

предлагаемая сочетаемость изучаемых предметов способствует формированию гибкости и творческой направленности мышления, преодолению дисциплинарной ограниченности и прикладной специализации.

Таким образом, мы видим, насколько высоки требования к образованию и профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в Германии. Будущие специалисты должны обладать не только фундаментальными социально-педагогическими знаниями, владеть формой беседы и консультации, но и быть способными к общению с административными органами, знать основные законы и законодательные акты (К. Отте).

В работах В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, А.В. Мудрика, В.Д. Се-менова и других ученых, занимающихся проблемами социальной педагогики, выделяются особенности становления и развития социальной педагогики в России. При этом, как отмечает М.А. Галагузова, необходимо четко различать три взаимосвязанные стороны этого процесса – научно-теоретические знания в области социальной педагогики, и собственно социально-педагогическую деятельность и профессиональную подготовку специалистов в данной области. Что касается самой подготовки, то в России она фактически стала осуществляться с начала 90-х годов. Истоки же социальной педагогики лежат в трудах отечественных педагогов, таких как К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н. Со-рока-Росинский. Что касается социально-педагогической деятельности, то она практически существовала и продолжает развиваться в России. Истоки ее связаны с культурно-историческими традициями Российского государства и с такими понятиями, как милосердие и благотворительность.

Говоря о профессиональной подготовке специалистов по социальной педагогике, следует обратить внимание на трудности в их подготовке, и прежде всего, на научно-методическое обеспечение учебного процесса. В настоящее время нет учебных пособий по социальной педагогике, включающих социально-педагогические технологии. Поэтому изучение зарубежного опыта имеет очень большое значение в подготовке социальных педагогов. Однако здесь возникают свои трудности. Переводной литературы, например опыта подготовки социальных педагогов Германии, почти нет, а оригинальная литература требует знания иностранного языка.

Поэтому изучение социальной педагогики как дополнительной специальности имеет, на наш взгляд, несколько важных моментов:

во-первых, осваивая иностранный язык на материале подготовке специалистов по социальной педагогике в Германии и становления социальной педагогики как науки, студенты могут глубже и основательнее изучить историю и развитие социальной педагогики;

во-вторых, знание социальной педагогики поможет, с одной стороны, учителю иностранного языка лучше понимать детей с различными (психологическими, педагогическими, физическими, социальными) отклонениями от нормы, с другой – социальному педагогу освоить многие технологии работы с детьми, имеющими проблемы;

в-третьих, ориентация студентов в перспективе на изучение социальной педагогики как науки и их дальнейшее обучение в магистратуре или аспирантуре.

Вопросы для самоконтроля

Принцип как категория в научном исследовании.

Реализация принципа непрерывности в образовательном процессе.

Преемственность в педагогике и образовании.

Преемственность в государственных образовательных стандартах.

Интегративность принципа соответствия в педагогике и образовании.

Личностно-ориентированное обучение в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы.

Педагогическая концепция дополнительного образования в профессиональной подготовке социальных работников.

Становление и развитие социальной работы в Европе (на примере Германии).

Профессиональная подготовка социальных работников и социальных педагогов в Германии.

Литература

1. Барон Р., Браунс Х., Крамер Д. Обучение социальной работе и социальной педагогике в Федеративной республике Германии // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. – Вып. 5. – М., 1991. – С. 16-20.

Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) – СПб., 1994 – С. 20 – 27.

Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях «закон», «принцип», «правило» в педагогике //Сов. педагогика. – 1971. – № 4. – С. 11 – 14.

Кибардина С.М. Лексика социальной работы/социальной педагогики в немецком и русском языках //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Под ред. М.А.Галагузовой. – Вып. 3. – Екатеринбург, 1998. – С. 324 – 331.

5. Кларин М.В. Инновация в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. – М.: Наука, 1997.

Коршунова Н.Л. О природе закономерностей педагогической деятельности //Педагогика – 1993. – № 5. – С 58 – 61.

Коршунова Н.Л. О природе закономерностей педагогической деятельности //Педагогика – 1993. – № 5. – С 58 – 61.

Отте К. Социальная работа и социальная педагогика в Германии //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Под ред. М.А. Галагузовой. – Екатеринбург, 1998. – С.211 – 219.

Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США: Мат-лы междунар. конф. – М., 1993.

Профессиональные роли и функциональные обязанности социального работника (на примере США). – М., 1992.

11. Российская энциклопедия социальной работы /Под ред. А.М.Панова и Е.И.Холостовой. – М., 1997.