Глава XVIII 2 страница

Для массового размножения записей магнитный способ ме­нее удобен, чем изготовление грампластинок, так как на пере­запись магнитных фонограмм затрачивают значительно больше времени, чем на прессование грампластинок. К тому же матри­цу можно сохранить многие десятки лет, а кинопленку и магнит­ную ленту столько времени хранить нельзя.

Из всех видов звукозаписи широко распространена магнит­ная запись, а магнитофон получил широкое распространение.

РАЗДЕЛ ПЯТЫЙ

УЧЕБНОЕ ТЕЛЕВИДЕНИЕ, ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Глава XIX

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕЛЕВИДЕНИЯ В ШКОЛЕ И ДЕТСКОМ САДУ

§ 1. Телевидение, его возможности и значение в педагогическом процессе

Телевидение неизмеримо расширило возможности целена­правленного приобщения широких народных масс к лучшим тво­рениям всех видов искусств, к достижениям науки и техники, к окружающей жизни.

Телевизор позволил каждому человеку, в кругу своей семьи, наблюдать интересных людей и события, происходящие в данный момент за сотни и тысячи километров. Такой огромной аудитории не знало ни одно из искусств, поэтому так велика роль телевиде­ния в привитии человеку лучших качеств.

Сфера воздействия телевидения постоянно расширяется. В Со­ветском Союзе телевидение используют и как новое средство обучения, обладающее специфическими возможностями воздей­ствия на учащихся, которых лишены другие технические средст­ва обучения. Так, возможность показать события и действия в момент их свершения и на большом удалении от зрителей свой­ственна только телевидению.

Все, что зритель видит по телевидению, кажется ему происхо­дящим на его глазах, сейчас, сию минуту. Он чувствует себя соучастником событий, присутствует при рождении слова, мысли, образа. Такая непосредственность восприятия придает особую достоверность фактам и образам телеэкрана. Эту важную в пе-

дагогическом отношении особенность называют эффектом при­сутствия. Частично он сохраняется даже и тогда, когда изобра­жение зафиксировано на пленку.

Документальность — особенность телевидения, тесно связан­ная с предыдущей, — основана на удивительно проникающей воз­можности телекамеры. Отсюда подлинность показа различных предметов и явлений, уникальных творений человеческого разу­ма и рук.

Интимность — свойство телекамеры, обязывающее выступа­ющего перед ней направлять свой взор прямо в объектив и обра­щаться ко всем зрителям, а воспринимается это обращение каж­дым как доверительное. Это усиливает воздействие на зрителя мыслей, идей, теорий. Разумеется, эффект интимности зависит от личности выступающего, глубины его знаний, убежденности, умения увлечь аудиторию, ораторского искусства и т. п. Возни­кает иллюзия общения, и доверие зрителя—важнейший фактор эффективности передачи. Звучащее с экрана слово становится убедительнее, весомее, а указания ведущего дети выполняют не­произвольно, естественно.

Обучение по телевидению не надо рассматривать как новый метод обучения. Это лишь новое техническое средство, помога­ющее учителю успешнее передавать знания, а учащимся их ус­ваивать. Иными словами, телевидение усиливает, обогащает школьные методы обучения и воспитания. От умелого использо­вания учителем телевидения зависит эффективность его приме­нения.

В школе телевидение не нарушает сложившегося педагогиче­ского процесса. Оно лишь одно из наглядных средств, которое тесно взаимодействует с другими наглядными пособиями. Да и учебные телепередачи должны служить образцом умелого соче­тания различных наглядных средств, недоступных или труднодо­ступных школе. В таких учебных передачах показывают доку­ментальные ^ кинокадры, фотографии, рисунки, действующие модели, живые объекты, выступление опытного педагога, инсцени­ровки, выдающихся людей, прослушивают интересные звукоза­писи и т. д.

Чтобы лучше представить себе значение телевидения в обу­чении, рассмотрим его возможности как нового средства связи и информации.

Во-первых, оно позволяет передавать произведения раз­личных видов искусств: театра, кинематографа, изобразительно­го и др., каждое из которых создается по своим законам. Во-вторых, зритель получает разнообразную информацию о собы­тиях с места и в момент их развертывания. В-третьих, для телевидения создают свои передачи, в которых учитывают специ­фику выразительных средств и характер восприятия изображе­ния с небольшого экрана телевизора.

Телевидение обладает огромными возможностями воздействия на зрителя, так как оно соединило (синтези­ровало) выразительные средства других видов искусств и доба­вило свои, специфические. Как и кино, телевидение использует силу воздействия живописи, скульптуры, актерского перевопло­щения, управляет временем, пространством и восприятием, создавая наиболее благоприятные условия для наблюдения. Зри­тель видит только то, что нужно.

В педагогическом отношении важны специфические особенно­сти телепередачи: она воспринимается зрителем в момент созда­ния, и действие не прерывается до ее окончания (если передача не заснята на пленку).

На очень маленьком (по сравнению с кино) экране телевизо­ра хорошо передаются оттенки человеческих переживаний. По­этому неестественность поведения и интонаций актера или учи­теля особенно заметна зрителям. Если выступающий неотступно следит за текстом, это неприятно действует на зрителя.

Телеэкран попадает в поле зрения полностью; поэтому чело­век обычно видит все развертывающееся действие, что в дидак­тическом отношении важно, так как внимание учащихся сосредо­точивается на самом существенном.

Малые размеры экрана заставляют чаще, чем в кино, пока­зывать крупные планы. Это особенно относится к учебным передачам, где мало применяют средний план и совсем редко — общий, на котором зритель не видит деталей, а лишь ориентиру­ется в размещении объектов. На телевидении особенно впечатля­ют детали, поэтому его называют искусством крупного плана.

Крупный план активизирует восприятие, приближает зрите­ля к действию, к предмету изучения. В сочетании с движением камеры крупный план позволяет подчеркнуть объемность, глуби­ну предмета. Значит, в учебном телевидении крупный план, пано­рамирование становятся методическими приемами.

(Специфика восприятия телеизображения предъявляет опреде­ленные требования и к построению средних и общих планов: все предметы, расположенные в кадре, должны со­средоточивать внимание зрителей на главных объектах. Пред­метов в кадре должно быть предельно мало. При такой роли вто­ростепенных предметов их плохая видимость на общих планах вполне допустима. В обучающих детских передачах ничто не должно отвлекать от основной темы. Исключаются также зри­тельные эффекты, ослабляющие дидактическое воздействие передачи.

Эти специфические особенности телепередачи определили ха­рактер и качество изобразительного материала и звукового ряда в учебной телевизионной передаче. Кинокадры подбирают дина­мичные, преимущественно крупноплановые, на которых четко видны нужные детали. Статические картинки и фотографии да-

ны с крупными, выразительно выделенными главными деталями, все второстепенные — убраны совсем или удалены в нерезкий фон. Ничего лишнего, несущего избыточную информацию. Коли­чество объектов в кадре не больше 7—10, а движущихся—еще меньше. Это же требование относится и к натуральным пособи­ям, муляжам, моделям. Опыты — необычны, оригинальны и ин­тересны.

Помня, что слово в телепередаче сильно воздействует на уча­щихся, ведущий (иногда их два) убедительно и просто говорит, свободно держится, а речь его заставляет думать детей и в то же время ведет их мысль за собой, поддерживая и усиливая ин­терес. В большинстве хороших передач слово играет подчинен­ную роль. Возрастные особенности определяют соотношение слова и изображения. Если речь ведущего не подкрепле­на иллюстрацией или сменой изображения на экране, внимание младших школьников рассеивается уже через 2—3 мин. Поэтому главная смысловая нагрузка должна падать на зрительный ряд.

Для телевизионного изображения характерно, что все мас­штабное, грандиозное теряется на маленьком экране. Детали не­достаточно крупного изображения даже уже на средних планах растворяются на телеэкране. Плохо передается тогда и перспек­тива (глубина кадра); она воспринимается лишь при сопостав­лении фигур людей и предметов. Правильное представление о размерах неизвестных предметов формируется на средних и об­щих планах только тогда, когда рядом расположены предметы, размеры которых хорошо известны.

Как и кино, телеэкран хорошо передает движение объ­ектов, но и тут нужно строго отбирать и выделять движения, необходимые для понимания сущности явления, чтобы не запу­тать зрителей.

Из всех этих особенностей передачи и восприятия изображе­ния следует заключить, что скорость подачи информации в теле­видении должна быть медленной, плавной. В учебной передаче нетерпима поверхностная информация. Лучше сократить количе­ство информации, зато преподнести ее обстоятельно, чтобы дать зрителю пищу для размышлений.

Новый материал вводят небольшими порциями и в темпе, доступном для понимания и усвоения детьми того возраста, на который он рассчитан. Каждая порция содержит определенный объем информации, подкрепляемый иллюстрацией. Таким обра­зом, вся передача делится на ряд законченных смысловых от­резков.

Ритм передачи в телевидении спокойнее, чем в кино, но и без затянутостей, снижающих динамику действия. Такая информа­ция, да еще подтверждаемая происходящими в данный момент событиями, самая правдивая. Иногда показанный по телевиде­нию киносюжет, хотя и отражающий прошедшее событие, вы-

глядит по-иному, если перед демонстрированием выступит жи­вой его участник. В этом случае сила воздействия изобразитель­ного материала, иллюстрирующего, дополняющего рассказ уча­стника событий, возрастает.

§ 2. Воспитательные и образовательные телепередачи для детей

Регулярные телевизионные передачи для детей занимают значительное место в программах всех телестудий страны. Они имеют определенную учебно-воспитательную направленность и разбиты на серии, каждая из которых объединяет однотипные виды передач. Все разнообразие названий детских передач мож­но объединить в шесть видов.

Первый вид— художественные передачи— кинофильмы, теат­ральные постановки, игры, танцы и песни, детская художествен­ная самодеятельность; им отводится наибольшее время.

Второй вид — документально-информационные передачи о жизни дошкольников и школьников, детские тележурналы и га­зеты, репортажи об общественных событиях, о книгах, музеях, встречах с писателями и т. д. Подобные передачи приобщают де­тей к общественно-политической жизни, возбуждают интерес к чтению. Так, спрос на книги, рекомендуемые в передачах, возра­стает. Дети, только приобщающиеся к чтению, часто предпочи­тают книге просмотр телепередачи. Поэтому особенно большое значение для них имеют циклы передач для младших школьни­ков «Кот-книгоноша», «Полочка-читалочка» и «Занимательная азбука». В занимательной форме в них рассказывается о новых детских книгах с использованием мультипликации или частич­ной драматизации содержания книги. Некоторые студии орга­низовали специальный цикл воспитательных передач для школь­ников на морально-этические темы.

Третий вид—примыкающий к учебным—это научно-образо­вательные беседы, лекции, фильмы и другие познавательные передачи. Такие беседы богато иллюстрируют документальными фотографиями или рисунками, кинофильмами, натуральными об­разцами, приборами и др. Иногда передачи проводят в виде гео­графических, исторических, литературных или естественнонауч­ных экскурсий. Содержание определяется школьными програм­мами по различным предметам или целями общего развития учащихся и дошкольников. Подобные передачи расширяют обще­научный и культурный кругозор детей, воспитывают любознатель­ность, удовлетворяют их запросы в области искусства, науки и техники.

Телепередачи о жизни замечательных деятелей науки и куль­туры, путешественников, па научно-фантастические или позна­вательные темы строят не только в форме иллюстрированных

лекций-бесед, но и занимательных инсценировок, захватывающих детей развитием драматически напряженного сюжета. Эстетиче­ские вкусы детей воспитывают иллюстрированные лекции-кон­церты или беседы о творчестве художников. Для дошкольников и младших школьников устраивают также передачи о понимании красивого и культуре поведения. В разработке этих передач уча­ствуют учителя и методисты. Так, для начальной школы устраи­вают передачи, тесно связанные с содержанием статей «Родное слово», проводят экскурсии в Кремль, беседы об уходе за жили­щем, одеждой, как правильно накрыть стол или решить арифме­тические задачи из окружающей детей жизни, проводят беседы о явлениях природы, ответы на вопросы: «Что, откуда, почему?» и т. п. Для старшего возраста: «Школьникам об искусстве», «В мире музыки», «Рассказы о профессиях», «Страна знаний».

Четвертый вид — передачи, прививающие детям практические навыки в рисовании, лепке, моделировании, конструировании и т. д. Они рассчитаны на участие детей в происходящем на эк­ране действии. Телевидение стимулирует познавательную актив­ность детей. У них возникает желание узнать еще больше, тру­диться, создавать своими руками, пробуждается творческий дух. К числу таких передач относятся: «Клуб юного техника», «Сде­лай сам», «Сто затей двух друзей», «Умелые руки», «Конкурс Са-моделкина» и др. Они учат детей делать игрушки, модели из са­мых простых материалов. Дети чувствуют себя участниками за­нятий, где показывают процесс изготовления вещи при помощи выразительных средств телекамеры.

Пятый вид— спортивные передачи, не только заинтересовы­вающие школьников зрелищной стороной спорта, но и раскрыва­ющие причины успехов спортсменов и организующие заочное обучение с помощью выдающихся тренеров.

Шестой вид — учебные передачи по темам школьной про­граммы.

Эти виды передач в основном рассчитаны на прием их дома, в кругу семьи, что позволяет родителям влиять на детей, фор­мируя их политические взгляды, эстетические вкусы и этический облик. Так же влияет на детей воспитатель и учитель в детском саду и школе. Поэтому они следят за программами передач, про­думывают, какие из них рекомендовать, как заставить активно воспринимать содержание, т. е. готовят вопросы, которые следу­ет предложить ученикам в связи с предстоящей передачей.

Естественность, интимность и откровенность наблюдаемого действия в художественном и документальном телевидении убе­дительно воспитывают в детях лучшие человеческие качества. На примерах, взятых из жизни, формируются представления о раз­ных характерах, причем дети получают возможность дать оценку поступкам людей, их поведению, событиям. Дети близко обща­ются с передовыми людьми народа, его героями. Самостоятель-

но разбираясь и оценивая качества личности, дети живо ощуща­ют на себе ее нравственное влияние. Присматриваясь к поступ­кам и действиям лучших людей народа, дети стараются им под­ражать. Телевидение расширяет круг наблюдений и нравствен­ных критериев детей. Но телевидение воздействует на них прямо пропорционально содержанию и качеству передач.

Морально-этические стороны воспитания затрагивают пере­дачи о героизме или о таких качествах личности, как скром­ность, достоинство, честность, правдивость. Все это предстает перед юными зрителями в драматизированных сюжетах. Нрав­ственным идеалам детей отвечают передачи типа «Жизнь сде­лать с кого». Художественные образы фильмов и телеспектаклей убедительно раскрывают темы дружбы и товарищества.

Младшие школьники хорошо воспринимают не только увле­кательные сюжетные постановки, но и выступления участников или свидетелей важных исторических событий. Бесхитростные рассказы живых участников, составляющие идейный и смысло­вой центр передачи, лучше запоминаются, чем кинематографиче­ские игровые иллюстрации. Такие встречи с замечательными ' людьми оставляют глубокий след в душе ребенка и становятся основой формирования идеала.

Раскрытие содержания деятельности человека, его внутрен­него мира захватывает младших школьников, ибо они открыва­ют для себя в обыкновенном человеке необыкновенное. Эти люди своим рассказом влияют на маленького слушателя силой жизненной правды скромного революционера-рабочего, героя войны или труда. Показ таких людей, да еще когда они разгова­ривают как с равными с малышами, импонирует им, что имеет немаловажное учебное и воспитательное значение. Какие бы яр­кие кадры с героическими участниками ни включить в передачу, эмоциональным центром ее всегда будет рассказ без зрительно­го ряда. Простое слово, отражающее героические и обыденные трудовые подвиги, звучит с экрана настолько впечатляюще, что затмевает зрительное воздействие.

При показе производственных процессов младшим школьни­кам они запоминают их лучше, когда рассказ ведет подлинный участник трудовых дел и к тому же лучший, выдающийся ра­ботник, Герой Социалистического Труда.

Встречи-интервью воздействуют на младших школьников сильнее, чем на старшеклассников. Школьники желают встре­титься с рабочими разных специальностей, а также с людьми ро­мантических профессий — геологами, артистами, космонавтами, путешественниками и др. Телевидение удовлетворяет их потреб­ность в информации о том, как люди работают, что поможет в сознательном выборе профессии.

Телевизионные встречи действеннее непосредственных кон­тактов с живыми людьми, поскольку они построены в соответст-

вии с дидактическими требованиями, сохраняют индивидуаль­ность рассказчика — ему не навязывают сценарий. Телевстречи проходят торжественнее и несут большой эмоциональный заряд. Все выразительные средства — смена планов, ракурсы, свет, наезды — направляют, сосредоточивают внимание на главном, создают телевизионный портрет героя. Лицо говорящего человека, показанное крупным планом, обращенное как бы лично к каж­дому ученику, усиливает воздействие передачи. В отличие от ки­нематографа, ведущим компонентом передачи типа встречи-ин­тервью служит слово, а не зрительный ряд. В будущем такие передачи должны влиться в общую систему учебных передач.

§ 3. Учебные телепередачи для школы

Учебные телепередачи проводят по наиболее сложным темам программы, по которым в школе нет достаточных наглядных пособий. Темы отбирают опытные учителя и методи­сты, которых чаще всего привлекают в качестве авторов сцена­риев, консультантов и исполнителей.

В отличие от научно-познавательных, учебные передачи име­ют определенны и адрес. Их создают по программе учеб­ных предметов и показывают точно во время изучения темы. Это не значит, что телепередачи должны повторять материал учеб­ника; обычно они выходят за его пределы. В подобных передачах стремятся шире и разнообразнее использовать возможности и преимущества, которыми располагает телевидение и что недо­ступно обычной школе. Так, в передачах по физике часто демон­стрируют уникальные приборы и музейные экспонаты (напри­мер, солнечную батарею одного из спутников). В учебные пере­дачи включают материалы, отражающие последние достижения науки и техники. При этом всевозможные наглядные сред­ства, подтверждающие слова ведущего передачу, усиливают интерес к ней, в результате повышается усвояемость.

В учебных передачах добиваются большой выразительности не только путем перехода от общего плана к крупному и детали, но и наложением одного изображения на другое, когда оба они видны одновременно, и учитель может сравнивать размеры и очертания двух изучаемых объектов. Такой методический прием важен, например, в географических передачах, когда приходится сравнивать размеры территорий стран.

В учебных передачах также широко применяют наглядные изобразительные средства, в особенности киноматериалы. Ки­нофрагменты включают, когда они усиливают достоинства теле­визионной техники, а именно: показ труднодоступных объектов (например, атомного реактора, действующего вулкана, невиди­мого для глаза микромира, объектов, требующих специальных видов съемки, и т. д.). Включение киноматериалов — одна из

сильных сторон телевидения. Использование нередко уни­кальных, недоступных школе киносъемок из государственного фонда, а также научно-популярных, учебных, хроникальных и художественных фильмов обогащает школу новыми пособиями. Методически умело включенные фрагменты точно иллюстриру­ют одну или две мысли, поэтому в большинстве случаев про­смотр фрагментов в учебном отношении эффективнее просмотра фильма, как правило, перегруженного информацией. В этом слу­чае телевизор может стать эталоном для учителей школы в от­ношении наиболее рационального использования фонда учебных фильмов.

Разнообразны не только формы, но содержание и ха­рактер учебных передач. Их часто ведут из музея, зоо­парка, с производства, из лаборатории ученого, а иногда даже передают экскурсии в природу.

В учебные передачи важно включать местный краеведческий материал. Передают встречу с передовиками производства обя­зательно из области или района расположения школы. С по­мощью прямой телевизионной передачи такие встречи проводяг из цеха, лаборатории, колхоза и т. п. Телевидение — способ зна­комства школьников с людьми разных профессий.

Педагогически оправдана только передача, посвященная одному вопросу. В ней число дидактических элементов долж­но строго соответствовать возрастным особен­ностям учащихся, материал введен небольшими порциями и обязательно повторяется в разных вариантах.

В настоящее время все учебные телепередачи для школы де­лятся на передачи на урок и вечерние. К последним относятся научно-познавательные передачи, расширяющие кругозор уча­щихся, а следовательно, охватывающие материал, который выхо­дит за рамки программы. Вечерние передачи—это обобщающие или вступительные лекции продолжительностью 40—50 мин.

Роль учителя школы в телепередачах очень важна, так как только с его помощью познавательный и одновременно воспита­тельный материал передачи будет усвоен. Поэтому действия учи­теля аналогичны рекомендованным для познавательных передач (см. третий вид, § 2 данной главы). Заранее зная о содержании передачи, учитель в предварительной беседе готовит учащихся к восприятию передачи, рассказывает в общих чертах о том, что они увидят на экране телевизора, акцентирует внимание на наи­более существенных моментах вопросами и заданиями. Посмот­рев передачу, в большинстве случаев дома, в классе разбирают ее содержание, учитель задает вопросы, оценивает ответы, пояс­няет непонятное.

Кроме специально подготовленных учебных передач, теле­студии передают учебные кинофильмы -форма передачи, почти не требующая специальной подготовки. В этом случае телевиде-

ние служит только техническим средством для передачи произ­ведения другого вида искусства.

Прием и использование учебных кинофильмов школьного фон­да в учебных целях на уроке или во внеклассной работе разре­шает следующие трудности: не надо транспортировать фильмы в школу, снимается вопрос о недостаточном количестве фильмо­копий каждого названия, которые обычно нужны одновременно всем школам во время изучения соответствующей темы. Недо­статочные размеры экрана телевизора и худшее изображение компенсируются бесшумностью показа, возможностью работать в незатемненном классе, простотой обслуживания и т. д.

Учебные кинофильмы демонстрируют по заранее составлен­ному полугодовому или годовому расписанию в соответствии с изучением программного материала. Чтобы шире охватить шко­лы для прямого использования на уроках фильмов, их демон­стрируют 3—4 раза в разные смены и дни.

Имеется еще один очень сложный по методике проведения, но эффективный вид учебной передачи. Это телевизионные передачи в помощь школьникам, выполняющим трудные домашние зада­ния. Такие передачи существенно влияют на повышение прочно­сти знаний. С экрана телевизора учитель просит учащихся от­крыть учебники на соответствующей странице, объясняет, как работать, что повторить из ранее изученного, какой материал выучить устно и какую работу выполнить письменно. Основная помощь складывается из квалифицированных пояснений со все­возможным иллюстрированием. По ходу изложения учитель поль­зуется доской или показывает таблицы, выделяет важные для запоминания незнакомые слова, имена, правила, законы. Закан­чивают передачу указанием на действия, которые надо выпол­нить учащимся по окончании передачи, чтобы успешно спра­виться с заданным уроком.

Дополняя материал учебника, в такой передаче нельзя дать почувствовать учащемуся, что прямого выполнения домашнего задания не последует. Значит, надо иллюстрировать интересны­ми пособиями, позволяющими держать школьников в постоянном напряжении. В этом главная трудность передач этого типа, ибо учащиеся могут сознательно не включить телевизор или выклю­чить его, как только почувствуют, что передача мало помогает в выполнении задания.

Передачи в помощь выполняющим домашние задания смот­рят учащиеся не только дома, но и в школах-интернатах, где учащиеся регулярно работают над заданиями в часы для вне­классной работы.

Эффективные передачи — это образцовые уроки для учителей, на которых используют передовой педагогический опыт. Хороши­ми уроками воспользуются и школьники для повторения изучен­ного материала. Воронежская студия телевидения назвала эти

передачи «Уроки лучших мастеров педагогического труда». Та­кие уроки передают из школы, где преподают в привычных для детей условиях.

Эффективность применения учебного телевидения в значи­тельной степени зависит от своевременной и возможно более пол­ной информации учителя о содержании предстоящих телепередач. Она поступает по трем каналам: 1) печатные аннотации; 2) те­лепередачи-консультации; 3) консультации в институтах усовер­шенствования учителей.

В первых раскрывают содержание зрительного ряда и текст сопровождения, дают методические советы учителю, вопросы и задания учащимся, схемы и фотографии объектов передачи. Та­кую аннотированную программу учитель должен получить к на­чалу учебного года. Вторые—телепередачи-консультации типа «Час учителя», «Экран учителя»—раскрывают содержание бли­жайших передач; в них дают советы учителю, какой материал перед передачей желательно повторить, как подготовить к ней учащихся, активизировать их вопросами и заданиями во вре­мя приема, как закрепить материал и что следует использо­вать из передачи на последующих уроках. Третьи вооружают учителя методикой работы с телеэкраном, стимулируют рост его профессиональной культуры, заставляют лучше готовиться к уроку.

Телевидение на всех этапах обучения располагает большими возможностями, используемыми пока недостаточно. Во многих странах учебное телевидение внедряют в педагогический процесс. Так, во Франции, Италии, Японии постепенно от общеобразова­тельных программ, расширяющих кругозор школьников, перехо­дят на прямое телевизионное обучение, передавая уроки, фраг­менты или просто наглядный материал.

Широкий размах приняло телевизионное обучение в развива­ющихся странах Африки. Это объясняется острой нехваткой учи­телей.

В школах ГДР, ПНР, ЧССР, СФРЮ систематически по от­дельным предметам передают лекции и учебные передачи, причем о времени и содержании их широко информируют школы по ра­дио и в специальных изданиях. В ПНР печатают методические материалы по использованию передач в учебном процессе. Вы­воды польских педагогов интересны и для нас.

Передачи по изученному материалу менее эффективны, чем органически включаемые в урок при изучении нового материала. Польские педагоги предлагают следующий план телеурока:

1) вступительное слово учителя; 2) постановка перед учащими­ся задач, которые они должны решить; 3) запись некоторых дан­ных, замечаний и вопросов во время телепередачи; 4) обсужде­ние передачи.

Учитель приспосабливает урок к телепередаче, которую нель­зя ни прервать, ни использовать фрагментарно. Учитель просмат­ривает всю передачу и уже затем работает над ее содержанием, стараясь использовать материал для достижения дидактических целей.

§ 4. Телепередачи на урок и методика работы с ними

Эффективность телепередачи на урок зависит от умения учи­теля использовать ее содержание. Чтобы обогатить учебный про­цесс, содержание телепередачи должно органически слиться со всей системой работы учителя. Но для умелого сочетания учеб­ного телевидения с работой учителя недостаточно знать содер­жание и цель передачи. Необходимо отчетливо представлять осо­бенности телевизионного изложения и ясно видеть место учителя на уроке. Передачи на урок делят на телевизионные лекции-бе­седы и телевставки (фрагменты урока).

Телелекция-беседа излагает сравнительно большой объем ма­териала, полностью раскрывая тему урока. Она длится 30—35 мин. У учителя нет времени на изложение на этом уроке еще и другого материала. Ему остается лишь организовать рабо­ту учащихся, закрепить материал или пояснить недостаточно понятые вопросы.

Телелекции-беседы бывают по изучению нового материала и обобщающие. Распределение времени на этих уроках примерно одинаковое: первые 5 мин учитель класса сообщает тему и ос­новное содержание передачи, ставит вопросы, на которые учащие­ся должны обратить внимание, организует класс, объясняет, что нужно записать и зарисовать. В конце урока 5—10 мин отводят обобщению материала и домашнему заданию.

Уроки изучения нового материала проводят по более сложным вопросам программы. Раскрыть их нагляднее, доход­чивее и экономнее удается, используя более богатый (чем у учи­теля школы) арсенал средств, имеющийся в распоряжении теле­видения. Содержание урока излагает ведущий телеучитель. Учащиеся по его указанию ведут записи и делают зарисовки.