Глава XVIII 4 страница

73 '2 Рис. 150. Блок-схема передачи и приема телевизионного изображения.

бания сверхвысокой частоты, а передающая антенна 7—в элек­тромагнитную энергию излучаемую в виде радиоволн.

Одновременно с передачей изображения второй передатчик передает звуковое сопровождение. Оба передатчика работают на одну общую антенну. Поэтому телевизионная передающая антен­на излучает в эфир одновргеменно модулированные частоты сиг­нала изображения и сигнала звукового сопровождения.

Синхронизирующие импульсы обеспечивают одновременность движения электронных лучей в передающей и приемной элект­роннолучевых трубках.

Излучаемые радиопередатчиком волны, встречая на пути при­емную телевизионную антенну 8, возбуждают в ней токи сверх­высокой частоты, которые по антенному кабелю поступают на вход телевизора 9. Телевизор принимает, усиливает, разделяет, детектирует и преобразует электрические сигналы в световое изо­бражение и звуковое сопровождение. Следовательно, ви­деосигналы поступают на приемную электрон­нолучевую трубку 10, а звуковые — на громкого­воритель //.

Основная часть телевизора— приемная электроннолучевая трубка, называемая кинескопом. На дно внутренней стороны колбы трубки нанесен специальный слой — люминофор, являю­щийся экраном. Он светится под воздействием электронного лу­ча. Чтобы получить изображение, этот луч должен перемещаться вдоль строк экрана и одновременно вниз по кадру. Поскольку электрические сигналы различны по силе и соответствуют ярко­сти отдельных участков передаваемого изображения, они по-раз­ному влияют на люминофор и вызывают неодинаковое свечение экрана.

Электронный луч перемещается с большой скоростью, и вследствие инерции зрительного восприятия вся поверхность эк­рана кажется светящейся одновременно, хотя в каждый момент светится только одна точка экрана. Так из отдельных светящих­ся с различной яркостью точек складывается полное изображе­ние, т. е. создается впечатление слитного изображения. Следова­тельно, в телевидении, так же как и в кино, используют способ­ность глаза к инерции.

Фокусирующее устройство формирует электронный поток в узкий луч, а отклоняющие системы движут его по строкам и кадрам. Один кадр разбивается на 625 строк, и луч «прочитывает» их за '/25 сек. Передаются изображения с часто­той 25 кадров/сек.

Телевизор имеет ступени усиления, детектирования, преобра­зования, а также выпрямители, генераторы кадровой и строчной разверток. Кроме кинескопа, в телевизоре смонтировано много усилительных электронных ламп, транзисторов, полупроводнико­вых приборов и др.

Рис. 151. Упрощенная блок-схема телевизионного приемника.

На рис. 151 показана упрощенная блок-схема телевизионного приемника. Первый блок приемника усиливает электрические сигналы изображения и звукового сопровождения, которые по­ступают от антенны по антенному кабелю. В этом блоке вы­деляется сигнал изображения вместе с необходимыми импуль­сами.

Видеоусилитель (второй блок) усиливает сигнал изображе­ния до величины, позволяющей управлять яркостью экрана ки­нескопа.

Блок синхронизации (третий) обеспечивает выделение и уси­ление импульсов кадровой и строчной синхронизации.

Блоки кадровой и строчной разверток (четвертый и пятый) создают специальные токи для управления работой кинескопа. От их совместной работы на экране кинескопа образуется растр. Перемещает электронный луч горизонтально блок строчной раз­вертки, а вертикально—блок кадровой развертки.

В блоке звукового сопровождения (шестом) выделяются (де­тектируются) сигналы звукового сопровождения, и электричес­кие колебания звуковой частоты усиливаются до мощности, не­обходимой для нормальной работы громкоговорителя.

Низковольтный и высоковольтный выпрямители служат бло­ками питания, обеспечивающими нормальный режим работы ра­диоламп, кинескопа и всех элементов схемы телевизора.

§ 3. Телецентр и промышленные телевизионные установки

В общем виде телевизионная система сводится к передаче программы телецентра к телевизору по каналам связи (прост­ранство, в котором распространяются радиоволны, или кабель­ная линия).

Существуют программные и ретрансляционные телецентры.

Программные телецентры оборудованы комплексом радио­технической аппаратуры, куда входят передатчики сигналов изо­бражения и звукового сопровождения. К помещениям програм­мных телецентров относятся: студия, аппаратная с телекинопро-екционными установками, аппаратная с видеомагнитофонами, режиссерская аппаратная и др. На рис. 152 показана блок-схема телецентра.

Студия — это специализированные большие помещения с хо­рошей акустикой и звукоизоляцией. В них располагают передаю­щие телевизионные камеры, микрофоны, осветительное и другое оборудование. К студии относится и дикторское помещение. Из студии и дикторской передают театральные постановки, концер­ты, выступления лекторов, беседы и другие телевизионные программы.

Из телекиноаппаратной демонстрируют кинофильмы, а также отдельные кинофрагменты по ходу спектакля, инсценировок,

Рис, 152. Блок-схема телецентра.

лекций и т. п. Во время телепередачи часто используют видео­записи, которые подаются с видеомагнитофонов. В аппаратной, оборудованной различной радиотехнической аппаратурой, про­изводится усиление электрических сигналов, поступающих с передающих телекамер, коррекция и подготовка их для переда­чи телезрителям.

В режиссерской аппаратной отбирают изобразительный мате­риал и монтируют телепередачи. В ней установлены: пульт ре­жиссера, видеоконтрольные устройства (телеэкраны), пульт зву-корежиссера и другие контрольные устройства. Пульты режис­сера и звукорежиссера расположены у смотрового окна, что позволяет видеть все происходящее в студии в момент передачи и руководить работой теле- и звукооператоров. За одним пуль­том (управления) находятся режиссер и его ассистент (видео-микшероператор), за другим—звукорежиссер. На режиссерской панели пульта расположены устройства для диспетчерской командной и двусторонней связи с телеоператорами, работниками телекинопроекционной, видеомагнитофонной и другими аппара­тами. Каждая телекамера со своей точки передает разнообраз­ные по размеру и содержанию планы изображений. Режиссер следит за всеми изображениями, быстро ориентируется и вклю­чает нужную камеру. Он накладывает одно изображение на дру­гое или делает плавный монтажный переход—«наплыв», когда первое изображение, как бы растворяясь, исчезает, а на его ме­сто появляется второе. Режиссер может применять иные эф­фектные способы перехода изображений.

На видеоконтрольные устройства подаются изображения от работающих во время передачи телекамер. По одному из видео­контрольных устройств проверяют изображения, направляемые на радиостанцию. Поэтому видеосигнал, выбранный режиссе­ром, сначала поступает на вход соответствующего усилителя, для усиления и формирования полного телевизионного сигнала, а затем в центральную аппаратную и через нее на радиостанцию. Для контроля качества изображения и звука, поступающих к те­лезрителям, предусмотрен еще экран. Инженеры также коррек­тируют яркость и контрастность изображения, что влияет не толь­ко на качество изображения, но и помогает донести до зрителя замысел режиссера.

Если передачу ведут вне телецентра, используют передвиж­ные телестанции (ПТС), смонтированные в автобусах. Для по­стоянных внестудийных передач (из театров, стадионов и т. п.) оборудуют стационарные телетрансляционные пункты. Такие те­лестанции и пункты передают электрические сигналы на теле­центр при помощи антенны направленного действия. Такая же антенна установлена и на телецентре.

Сигнал от ПТС, принятый телецентром, усиливается, детек­тируется, разделяется на сигналы изображения и сигналы зву-

36§

Рис. 153. Передача телевизионных сигналов по радиорелейным линиям связи:

/ — телецентр, передающий программу; 2 — ретрансляционные станции; 3 — телецентр, принимающий программу.

кового сопровождения, затем поступает на микшерское устрой­ство и подается в эфир. Телецентр может показывать программы из других городов. Такой обмен программами производится при помощи радиорелейных или кабельных линий связи.

Радиус действия телецентра—до 150 км. С развитием теле­видения будет увеличен радиус действия телецентров в связи с использованием ретрансляторов.

Ретрансляционные телецентры не создают своих программ, а только принимают телевизионные сигналы от программных теле­центров, усиливают эти сигналы и передают их на излучающую антенну. Для увеличения радиуса действия телецентров и пере­дачи телевизионных сигналов на большие расстояния создают радиорелейные линии. Такая линия состоит из ряда автомати­ческих приемнопередающих станций, расположенных на рассто­янии 60—70 км друг от друга (рис. 153). Каждая станция имеет башню высотой до 100 м с передающей антенной.

Запуск в СССР искусственного спутника связи «Молния-1» в 1965 г. ознаменовал новый этап развития сверхдальнего теле­видения. Телезрители Дальнего Востока теперь получили воз­можность смотреть передачи Центрального телевидения, а моск­вичи—телепрограммы Владивостока, Южно-Сахалинска и дру­гих городов.

Для обслуживания отдаленных районов нашей страны созда­на сеть наземных приемных станций «Орбита». Среди них есть одна передающая станция, которая посылает сигнал, направ­ленный на спутник связи «Молния-1». Приняв сигнал, он усили­вает его и ретранслирует на приемные наземные станции. Схема телевизионной передачи при помощи спутника связи показана на рис. 154. Приемная станция имеет антенну с параболическим зеркалом (рис. 155), которая с высокой точностью следит за движением по орбите спутника связи. Така'я станция передает принятый сигнал по кабельной связи или радиорелейной линии на местный телецентр, который направляет телепрограмму в эфир обычным способом.

Рис 154 Схема телевизионной передачи ири помощи спутника связи.

Рис. 155 Антенна с параболическим зерка­лом приемной наземной станции «Орбита». '*

Рис. 156. Блок схема промышленной телевизионной ^сгановки.

Помимо использования передач различных телецентров, мож­но применять в школе замкнутую телевизионную усгановку. Та­кие установки специально для школы не выпускают. В некото­рых школах используют промышленные телевизионные установ­ки (ПТУ).

Простейшая ПТУ (рис. 156) состоит из передающей телеви­зионной камеры и видеоконтрольного устройства, связанных между собой кабелем. Видеосигнал, образованный в переда­ющей телекамере, поступает по кабелю в видеоприемное устрой­ство, и на его экране образуется изображение. Обычно ПТУ имеет несколько телевизоров, устанавливаемых в разных клас-сах.^Если поместить передающую телекамеру в предметном ка­бинете или лаборантской, то опыты или демонстрации учащие­ся параллельных классов увидят на экранах телевизоров. При этом мелкие объекты будут показаны крупным планом.

Для учебных целей разрабатывают упрощенные видеоприем­ные устройства (телевизоры без блока приема сигналов от ан­тенны и некоторых других блоков), которые будут использовать в школьных замкнутых телевизионных установках. Звуковое со­провождение изображения принимается учащимися через гром­коговоритель, установленный в классе.

В настоящее время в ряде стран используют видеомагнито­фоны для консервации и последующего демонстрирования учеб­ных телепередач.

Разрабатывают также наиболее рациональные системы запи­си и воспроизведения телевизионных передач, например систему записи цветных телепередач на пластинку с последующим ее ме­ханическим воспроизведением при помощи иглы. Во время про­игрывания цветной видеопластинки быстро меняющиеся колеба­тельные движения иглы в результате сложного преобразования создают на экране телевизора изображение. Разрабатывают та­кие системы записи, когда при воспроизведении изображение снимается с пленки лазерным лучом.

Глава XXI

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ОБУЧАЮЩИЕ МАШИНЫ

§ 1. Значение, возможности и сущность программированного обучения

В последнее время объем знаний, которыми должны овла­деть учащиеся, сильно возрос, а сроки обучения остались преж­ними, поэтому возникла необходимость в новых методах, повы­шающих эффективность учебного труда. Дальнейшие успехи развивающейся науки и техники в значительной степени зави­сят от качества обучения на всех ступенях.

Новый метод — программированное обучение — наиболее прогрессивный и существенно экономящий время и силы. Про­граммированное обучение возникло в связи с достижениями в области математики, психологии и физиологии, на стыке педа­гогики с новой наукой об «управлении и связи в животном и ма­шине» ' — кибернетикой.

Используя в управлении педагогическим процессом кибер­нетические принципы, программированное обучение по­вышает роль учителя, умножает возможности в руководстве пе­дагогическим процессом. Увеличивается самостоятельность, а к-тивизируется познавательная де я тел ь н о сть с а -мих школьников.

При программированном обучении преодолевается главный недостаток обычного, группового способа обучения, когда уча­щихся, разных по подготовке и способностям, ставят в одинако­вые условия, что отражается на успеваемости и развитии как сильных, так и слабых. Программированное обучение заставляет каждого школьника самостоятельно работать по специальной обучающей программе. При этом учащийся овладевает учебным материалом инструкции, где в определенной системе изложены содержание и методика обучения, с доступной и регулируемой им самим скоростью; школьника не тянут назад отстающие и не торопят успевающие. Так индивидуализируют обучение, программируя учебную деятельность каждого ученика в усло­виях коллективного обучения в классе. Тем самым обучение при­ближается к идеалу, возможному только при индивидуальном обучении, когда учитель вскрывает индивидуальные способности учащегося и постоянно следит за усвоением учебного материа­ла. Таким образом, учебный материал, т. е. различные сведения,

' Н. Винер. Кибернетика, или Управление и связь в животном и ма­шине. М., «Советское радио», 1958,

или информация, адресован одному школьнику, а не всему клас­су, как при обычном обучении.

При обычном способе учитель строит свой урок в расчете на несуществующего «среднего» ученика. А это значит, что силь­ные ученики, быстро усваивая материал, топчутся на месте, а слабые, не успевая им овладеть, отстают. Правда, задавая во­просы, учитель получает сведения об усвоении учащимися мате­риала и регулирует темп и степень сложности его изложения. Но ответ учащихся на вопросы не отражает полностью картины обучения всех школьников. Поэтому учитель периодически осно­вательнее проверяет усвоение учебного материала, предлагая различные контрольные работы и опрашивая. Но эти способы контроля знаний носят эпизодический и часто формальный ха­рактер, поэтому не отражают полной и объективной картины ус­воения всего учебного материала каждым учеником. Отсутст­вие систематического контроля за усвоением материала в про­цессе обучения, или, применяя кибернетическую терминологию, эффективной и высококачественной обратной связ и,— су­щественный недостаток обычного педагогического процесса в школе.

Программированное обучение несколько восполняет этот не­достаток традиционной системы обучения. Материал подается в удобной для усвоения последовательности, и тут же предусмот­рены задания, контрольные вопросы или задачи, позволяющие контролировать как учителю, так и учащемуся усвоение каждо­го маленького отрезка материала. В целом обучение ведется при максимальной активности ученика. Непрерывность контроля и самоконтроля в процессе обучения, немедленное подтверждение правильности ответа—сильная сторона программированного о б у чени я. Это при­носит удовлетворение и стимулирует школьника на дальнейшие успехи. Иными словами, при данном методе осуществляется по­операционное индивидуализированное обуче­ние с непрерывным контролем (обратной свя­зь ю) и сохраняется организующая и направляющая роль учите­ля. На уроке учитель на какое-то время освобождается от уто­мительной работы по передаче знаний и становится руководи­телем учебного процесса, а в случае затруднения не­медленно помогает ученику. Эту систему можно применять уже в III классе, чтобы приучить школьников к самостоятельной ра­боте над печатными материалами. Продолжительность такой не­прерывной работы для младших классов 10—15 мин.

Материал, который учащиеся должны изучить и усвоить, в отличие от обычных учебников, в программированных распола­гают в более строгой логической последователь­ности, причем его объем сокращают до разумного минимума за счет исключения второстепенных вопросов. Когда четко вы-

явлены и очерчены центральные вопросы и понятия, а также связи между ними, материал дробят на взаимосвязанные и удобные, доступные для понимания и усвоения учащимися са­мостоятельные небольшие порции (шаги, или дозы) ин­формации. Каждая такая порция обучающей програм-м ы содержит одно или два новых понятия, а в совокупности — отдельную законченную мысль. Порция информации равна при­мерно абзацу непрограммированного текста. Но в отличие от него, шаг программы, кроме информации, содержит также спе­циальные задания, заставляющие школьника совершать опреде­ленные действия в процессе усвоения.

Расчленяя материал на порции, всегда исходят из обеспече­ния успешного обучения по данной программе, а именно— макси­мальной логичности изложения и посильности для уча­щихся каждого ш а г а, возможности его выполнения всеми школьниками.

Порции материала подают учащимся постепенно. Переходят к новой порции, усвоив полностью предыдущую. Чтобы обучаю­щийся был уверен в правильном понимании усвоенной порции материала, он отвечает на контрольный вопрос и свой ответ сравнивает с образцовым ответом про­граммы. Такой немедленный контроль усвоения каждой пор­ции позволяет при успешном усвоении материала быстро дви­гаться дальше, а если учащийся затрудняется или неправильно выполняет задание, программа требует немедленно повторить материал или дает соответствующее разъяснение, подска­зывает. В программе имеются средства, обеспечивающие пра­вильные ответы, помогающие ученику идти по намеченному пути: подсказывания, методические советы, исчерпывающий от-,;

вет. Подсказывание направляет обучающегося на путь правиль­ного ответа на вопрос. Словом, программа все время ставит уча щегося в положение, при котором материал дозы должен бьгп усвоен.

Если школьник перейдет к изучению нового материала, не усвоив предыдущую порцию, то все последующее обучение мо жет оказаться неэффективным. Только полностью усвоив пре дыдущую порцию материала, переходят к следующей. Поэтому' строго соблюдают последовательность и з у ч е-' ния материала. Каждый последующий шаг программы учи­тывает приобретенные школьником знания, опыт, а поэтому, по мере повышения трудности материала, его содержание, форма информации и задания усложняются. Так, в начале обучения программа предусматривает больше подсказываний и методиче­ских советов, а потом меньше.

Из сказанного вытекает, что при программированном обуче­нии не учитель излагает материал, а учащиеся самостоятельно черпают информацию из специального учебника. Каждый факти-

чески самообучается по заранее составленным материалам, лишь в случае затруднения получая от учителя указания. Такие заня­тия приучают младших школьников к самостоятельной работе с учебником, к активному овладению знаниями. Самоконтроль дает возможность каждому учащемуся определить, как действо­вать в процессе обучения.

§ 2. Линейное, разветвленное и смешанное программирование

Итак, в программированном обучении учитель воздействует на учащегося при помощи специально составленной программы.

Существует линейное, разветвленное и смешанное построе­ние программированных материалов.

Линейное программирование предполагает разбивку материа­ла на порции, расположенные как бы в одну линию, одна за дру­гой, и изучаемые в строгой последовательности. При работе по линейной программе ученик должен выполнить все шаги. Он не может ограничиться просмотром порции материала, а вынужден вдуматься в его содержание, так как постоянно встречаются пре­пятствия (активизирующие барьеры), только после преодоления которых можно успешно двигаться дальше.

Наиболее распространенные способы активизации обучения и контроля за усвоением порции материала— это вопросы, за­дачи и, наконец, пропуск в тексте наиболее су­щественного слова или словосочетания. Восста­навливая пропущенные слова текста, учащийся в процессе мыш­ления закрепляет в памяти содержание данной порции материа­ла. Значит, он не просто читает, а постоянно думает над содер­жанием изучаемой порции. Поэтому после каждой пор­ции материала, заканчивающейся вопросом или же имеющей пропущенные слова, учащемуся дается правильный ответ. Эти ответы, оберегающие школьников от ошибочных суждений, обычно располагают на полях программы или сразу за порцией материала. Обучающая программа, таким образом, предусматривает, чтобы учащийся при ошибке не запомнил не­верный ответ.

Линейную программу иногда оформляют так, что у школьни­ка уменьшается возможность подсмотреть от­вет до самостоятельного ответа или выполнения задания. В этом случае порция материала расположена на одной странице, а от­вет на задание (сигнал обратной связи)—на следующей (на обороте). Соблазн подсмотреть уменьшается.

При работе по программированным материалам школьник, изучая одну порцию материала, закрывает бумагой или линей­кой следующую порцию и правильный ответ на задание первой порции. Обдумав ответ, ученик записывает его в тетради, а за-

тем, открыв следующую порцию материала, сверяет свой ответ с правильным.

Возникает вопрос, насколько велика опасность подсматрива­ния правильных ответов. Если учащийся и подсмотрит ответ, «барьер» остановит и заострит внимание на главном в порции материала, и память зафиксирует его, а это и нужно. Кроме того, если в начале изучения материала ученик подсматривает, то вскоре ему не потребуется подсказывать, поскольку информа­ция программы, повторяющаяся в разных вариантах, быстро усваивается и знания закрепляются. Постепенно вырабатывает­ся и навык в работе, так как в каждой порции хорошо состав­ленных материалов содержится скрытый ответ или подсказыва-ние. Причина того, что учащиеся часто смотрят в ответ, мало обдумывая задание самостоятельно, не в их недобросовестности, а в несоответствии программы уровню подготовки и возрастным особенностям детей. Как правило, линейная программа всегда ориентируется на самый низкий уровень подготовки учащихся. Она не предусматривает индивидуализации процесса обучения;

у сильных учеников по сравнению со слабыми лишь выше ско­рость занятий.

Чтобы обеспечить продвижение самого слабого ученика, не­большой шаг должен содержать подробно разъясненную инфор­мацию. Чем точнее учитель, составляющий программу, знает познавательные возможности своих учеников, тем успешнее обу­чение, так как одна и та же программа для сильных учеников слишком проста, а для слабых—сложна. Поэтому линейное программирование лучше удается в классах, где учащиеся под­готовлены примерно одинаково.

Для линейного программирования характерна самостоя­тельность учащихся в конструировании (со­ставлении) ответов на вопросы, задания или вставление пропущенных слов.

Разветвленное программирование при большом различии в уровне подготовки учащихся позволяет несколько преодолевать недостатки линейной программы. Ответы на вопросы или зада­ния учащиеся не конструируют, а выбирают правильный ответ, расположенный среди нескольких правдоподобных. Материал также подается порциями, в конце которых ставят вопрос. Из очень похожих и однотипных нескольких ответов ученик выбира­ет единственный правильный, хотя среди них есть и не совсем правильные. Выполнить это можно, хорошо усвоив материал порции. Выбрав правильный ответ и получив подтверждение, учащийся имеет право изучать последующие порции. Если уче­ник выбрал ошибочный или неполный ответ, приводится ука­зание на ошибку и подробное ее разъяснение. Эта вспомогатель­ная информация должна подвести школьника к правильному ответу на основной вопрос. Иногда программа отсылает к прой-

денному материалу, который необходимо повторить, чтобы отве­тить на основной вопрос. Так как правильный ответ можно вы­брать и случайно, всегда в начале следующей порции разъясня­ют ошибочность всех правдоподобных ответов.

Разветвленная система программирования позволяет инди­видуализировать обучение. В зависимости от подготовки и спо­собностей учащихся обучать по этой программе можно по раз­личным путям, или уровням, выбираемым самими школьниками. Один и тот же материал одни учащиеся могут изучать более коротким путем и быстрее, поскольку они реже будут прибегать к подсказкам и рекомендациям, а другие—дли­тельнее, пользуясь детальными пояснениями.

Хорошо подготовленный школьник быстро овладевает зна­ниями, минуя разветвления. Отвечая на контрольные во­просы, он переходит от одной порции информации к другой, бо­лее сложной.

Слабо подготовленные учащиеся избирают более легкий, но медленный путь усвоения материала. В этом случае они прибе­гают к разветвлениям от основной линии про­граммы, учитывающим и разъясняющим наиболее вероятные типичные ошибки в ответах. Если после пояснений, подсказыва-ний, советов, рекомендаций и проделанных действий или ответов на наводящие вопросы учащийся понял свою ошибку, он воз­вращается к основному материалу программы и правильно вы­бирает ответ на контрольный вопрос.

Для школьников с еще более низким уровнем подго­товки имеется другой путь изучения материа­ла. В этом случае ученик грубее ошибается и ему од­ного разъяснения недостаточно, потому что на конт­рольный вопрос поясняющей порции информации он опять не­правильно ответил. Тогда школьник пользуется еще одной пор­цией дополнительной информации, детальнейше разъясняющей допущенные ошибки. И так повторяет до тех пор, пока не пой­мет материал и не сможет вернуться к основной линии про­граммы, чтобы двигаться дальше. Сильный ученик или натрени­рованный слабый постепенно начинает избегать ненужной дета­лизации внутри каждого шага и переходит к более высокому типу усвоения, двигаясь прямым ускоре-нным путем к цели, т. е. познавая материал, расположенный на основной линии про­граммы.

Смешанные, или комбинированные, системы сочетают поло­жительные стороны линейной и разветвленной систем, а поэтому педагогически эффективнее.

Программированное обучение всегда сочетается с обычными традиционными методами. Учитель переходит на уроке к про­граммированным занятиям по разделам курса, где необходимо твердо овладеть основными знаниями по данному предмету, без

которых нельзя успешно обучаться, а также усвоить понятия, факты, правила или сформировать определенные умения. Поэто­му описательный материал не программируют.

§ 3. Обучающие машины

Для улучшения форм подачи прямой и контроля обратной информации (связи) при управляемом обучении применяют не­которые технические средства, автоматизирующие этот процесс. Такие технические средства принято называть обучающими ма­шинами. При их помощи можно развить у учащихся способность быстро ориентироваться и принимать самостоятельные решения. Эти машины допускают переход учащихся к следующей порции учебного материала только после полной уверенности в усвое­нии предыдущих. При индивидуализации темпа обучения ма­шина заставляет учащихся работать в темпе не ниже их воз­можностей.

Как бы совершенна ни была машина, учит не она, а програм­ма, заложенная в машину, и учитель, создавший программиро­ванные учебные материалы. Задачи машины—последовательно выдавать школьникам учебный материал, ставить вопросы, оце­нивать ответы и т. п. В соответствии с программой машина служит средством передачи информации школь­нику в процессе индивидуального обучения, результат которого полностью зависит от качества и соответствия программы, зало­женной в машину, возрастным особенностям детей.

Программирование учебного материала—дело сложное, твор­ческое, требующее большого педагогического опыта. Чтобы убе­диться в том, что обучение по программированному материалу идет успешно и дает хорошие результаты, его многократно, тща­тельно проверяют в небольших группах учащихся, постоянно вно­ся в текст необходимые исправления.

Важное преимущество машинного способа подачи програм­мированного материала: все обучающие устройства не позволяют подсмотреть ответ школьнику преж­де, чем он найдет его сам.

Способ подачи материала зависит от устройства машины. В некоторых машинах он воспринимается зрительно в виде пе­чатного текста, диафильма, кинофильма, телевидения, в других— на слух, с магнитной записи; иногда используют обе эти формы подачи информации. Если машина работает в «ритме учаще­гося», она переходит к следующей дозе информации после по­лучения ответа. Когда же обучают в «ритме машин ы», пере­ход к следующей порции материала происходит через установ­ленный промежуток времени. Сигналом к такому переходу мо­жет быть вспыхивающая лампа, звонок, зрительная или звуко­вая оценка.