Глава XVIII 3 страница

Лекции иногда прерывают паузами, во время которых учащие­ся отвечают учителю класса на вопросы, задаваемые ведущим телеучителем. Длительность паузы 1,5—2 мин. На лекции их мо­жет быть 2—3. Цель паузы—проверить понимание материала и активизировать учащихся. Во время паузы на экране чаще все­го сохраняется изображение, по которому и надо отвечать. Сно­ва появившийся на экране ведущий телеучитель подтверждает правильность ответов учащихся.

Изучив разделы программы, проводят обобщающие уро-к и, на которых подводят итоги по изученному материалу,

Телелекции для начальной школы проводят в несколько иной форме, учитывающей возраст детей. Чаще всего пользуются раз­личными занимательными приемами (например, драматизацией), что заставляет учащихся с неослабевающим вниманием следить за развертывающимся действием.

Ведущий телеучитель стремится активизировать детей, за­ставляет их отвечать на вопросы, часто всем классом, или выпол­нять простейшие действия,

На лекции-беседе информация подается менее плотно, чем на обычной лекции. Здесь дифференцированное учитываются воз­можности усвоения знаний детьми с различным уровнем подго­товки, индивидуальные особенности восприятия материала, уме­ние работать. Поэтому учителю требуется меньше времени на подготовку учащихся к приему передачи, помощи во время ее приема и закрепления материала.

Подготовку учащихся к восприятию содержания телепереда­чи начинают задолго до ее проведения, а не сводят только к 5-ми­нутной работе, проводимой непосредственно перед передачей. Ch тщательности подготовки в значительной степени зависит ее ре­зультат. Это не значит, что учитель предварительно изучает тог же материал. Но он обязан познакомить учащихся с материалом, на который опирается передача, повторить необходимые разделы программы.

В ходе урока учитель помогает ученикам, следит за восприя­тием содержания лекции и помогает плохо справляющимся с предложенным им заданием. Заметив затрудняющихся в запи­сях или в выполнении указаний ведущего, учитель может помочь восполнить пропущенное сразу после окончания передачи. Крат­кими репликами учитель обращает внимание класса на главные моменты, в ходе передачи он может записать на доске новые термины, имена, названия, даты. В процессе закрепления зна­ний учитель выясняет непонятные моменты, поясняет их, зара­нее пишет на доске пропущенные места, прикрыв до нужного вре­мени, и дает задание на дом. Этот момент очень важен, так как ученики должны твердо усвоить, что работа над материалом те­лепередачи не завершается на самом уроке, а включается в до­машнее задание. Возможны различные виды заданий на мате­риале передачи: сопоставление материалов передачи с учебником, зарисовка показанного в передаче и составление подписи к ри­сунку и т. д.

Передача воспринимается без затруднений, если она соответ­ствует уровню подготовки учащихся, выработанным у них навы­кам в приеме передач. Если передача перегружена и материал подается в быстром темпе, отдельные положения и мысли не получают развития, усвоение материала ухудшается. К такому же результату приводит быстрый темп речи ведущего, когда учащиеся не успевают записывать или зарисовывать.

Большое распространение получила форма передачи, которую называют телевизионной вставкой. Это краткая по времени пере­дача, раскрывающая частные вопросы, обычно трудно иллюст­рируемые в условиях школы. Здесь учитель должен синхронно работать с ведущим передачу, иначе телевставка не будет орга­нически включена в урок.

Отсутствие живой связи ведущего телеучителя с учащимися делает процесс обучения менее управляемым. Ведущий не толь­ко не видит реакции класса, но и не может учесть всех особен­ностей своих слушателей. Это затрудняет организацию работы учащихся над телепередачей. Преодолевается эта трудность пу­тем сочетания работы ведущего и учителя класса. Учитель ак­тивизирует учащихся, поддерживает с ними прямую и обратную связь (путем вопросов), а ведущий сообщает материал (излага­емый по телевидению лучше, чем учителем). Дидактическая задача вставки—воссоздать само явление, а работу по его осмысливанию проводит учитель.

По содержанию и форме построения телевставки разнообраз­ны. К ним относятся: демонстрирование недоступных школе при­боров и опытов, экскурсии на производство, в музей, лаборато­рию, в природу, рассказ специалиста, сопровождаемый яркими динамическими и статическими наглядными пособиями. Цель демонстрирования, например путем наглядного показа явления,— возбудить активное мышление учащихся, чтобы учитель мог, опи­раясь на осмысление виденного, подвести их к самостоятельному «открытию» закономерностей явления и логическому обобщению. Экскурсия приучает наблюдать, как выявленные закономерности проявляются в различных взаимосвязях в жизни, на производ­стве. Телевидение позволяет не только показать труднодоступ­ный далекий объект, но и тесно увязать его со всеми наглядными средствами и тем глубже раскрыть содержание темы.

При методически правильном построении и квалифицирован­ном объяснении телеэкскурсия, в особенности если в нее вмон­тировать мультипликации для вскрытия внутренних процессов, достигнет большего эффекта, чем реальная экскурсия.

Какова же роль учителя класса и ведущего при работе с те­левставкой в классе? Учитель должен хорошо знать содержание и четко представлять учебную задачу телевставки. Чтобы теле­вставка органически вошли в учебный процесс, необходимо спла­нировать все виды работ на уроке.

Обычно роль ведущего телевставку заключается в демон­стрировании и комментировании наглядного средства. Учитель подхватывает мысль ведущего и подробно объясняет показанное явление, словом, организует работу учащихся по осмысливанию увиденного. Преимущесгва учителя перед ведущим: знание инди­видуальных особенностей, уровня знаний и умений учеников. На­блюдение за воспринимаемой классом телевставкой позволяет

учителю эффективнее организовать дальнейшую работу с уче­том уровня восприятия материала. Учитель также знает, как уча­щиеся освоили предшествующий материал. Все это дает воз­можность учителю целенаправленно использовать вставку.

Телевставка удобнее телелекции, так как она предоставляет учителю больше свободы в построении урока. Учитель остается полным хозяином в его конструировании и в выборе путей логи­ческого раскрытия темы. Учитель связан только временем вклю­чения телевставки в урок и логикой ее изложения.

Язык ведущего при демонстрировании лаконичен, а у рас­сказчика (например, на телеэкскурсии) распространеннее, и учитель на время передачи полностью уступает свое место веду­щему. Затем он продолжает урок, используя материал, изложен­ный ведущим.

При демонстрировании прибора, машины, макета, животного, схемы и т. д., словом, когда изобразительный ряд требует пояс­нений, ведущий и учитель работают совместно. Ведущий руково­дит процессом наблюдения: знакомит с назначением, устройст­вом и работой объекта, направляет внимание учащихся на наи­более важные для понимания главного моменты и т. д. Иногда ведущий дает указания, в каком порядке зарисовывать объект, что следует рассмотреть, прежде чем приступить к работе.

Учитель включается в работу в 1—2-минутные паузы (пере­рывы) между фрагментами. Он проверяет, понято ли задание, и помогает его выполнить. Таких пауз, как и в лекциях, может быть 1—2 и в более редких случаях — 3.

Важен момент начала передачи, которые должны начинаться со вступления, чтобы сосредоточить внимание учащихся. В нем ведущий формулирует цель передачи и связывает ее с предпола­гаемым словом учителя, подготавливающим учащихся к восприя­тию передачи.

В отличие от лекции, телевставки не исключают применения на уроке других средств обучения (схемы, таблицы, рисунки, эпи-и диапрекции).

Недостаток телевставки — она должна точно совпадать с определенным уроком, а поэтому требуется полная синхронность расписания школы и студии телевидения. Лекции же можно при­нимать как вступительные, заключительные к теме или во время ее изучения. Это сделано на случай расхождения скорости изу­чения программного материала с планом передач.

Заранее зная расписание передач, учитель планирует так, чтобы передача соответствовала уроку, на который она рассчи­тана. Расписание уроков в школе согласуют с учебными переда­чами. Для этого все учебные предметы строго приурочены к опре­деленным дням недели и часам. Чтобы подготовить учащихся к восприятию телепередачи, ее начало слегка смещают относитель­но времени начала урока.

Нормальный ход урока с применением телевидения ничем не нарушается, так как при демонстрировании изображения не надо полностью затемнять класс. Не следует выключать электрический свет в классе, как это делают некоторые учителя.

Чтобы исключить возможность досадных срывов, учитель дол­жен уметь настраивать телевизор. Этому он обучает и школь­ников, которые еще в перемену готовят телевизор к приему пере­дачи. Речь идет о простейших навыках наводки на резкость, ус­тановки необходимой контрастности, настройки частоты кадров, а также регулировки силы звука и тембра. Восприятие учебного материала в значительной степени зависит от качества изобра­жения и звука.

§ 5. Английский язык по телевидению для детских садов и школы

Большую помощь в проведении занятий по иностранному язы­ку оказывают передачи по телевидению уроков английского язы­ка для дошкольников. Снятый на пленку учебный курс, создан­ный ленинградскими педагогами, демонстрируют большинство телестудий страны.

Малыши легко усваивают иностранный язык. На этой осо­бенности детского восприятия и основывается обучение языку дома и в детских садах, которое ведется единственно возможным методом — методом целенаправленной игры. Степень заинтере­сованности и уровень знаний детей зависят от умения воспитате­ля-учителя играть с ними. Только играя, дети усваивают язык легко и с удовольствием. Для малышей это—игра, не требую­щая специального волевого усилия. Поэтому они занимаются языком так же охотно, как рисуют, поют, лепят из пластилина, играют в мяч и т. д.

Телевизор, обладая большой притягательной силой для де­тей, заставляет внимательно воспринимать телевизионный урок. Но телевидение — одностороннее средство связи. Телевизионный учитель не может контролировать восприятие и направлять уси­лия учеников (в зависимости от реакции) на выполнение опреде­ленных учебных задач.

Оказалось, что свести до минимума этот недостаток помога­ет особенность детской психики. Воспринимая урок как игру, де­ти охотно и старательно выполняют все указания и команды телевизионного педагога, повторяют слова и довольно точно вос­производят незнакомые им звуки. Запомнив английские слова, они, играя самостоятельно, называют игрушки по-английски.

Передаваемый по телевидению курс в объеме программы дет­ского сада призван привить детям любовь к изучению языка, дать первоначальный запас слов, выражений, песенок, счита­лок. Продолжительность урока — 20—25 мин. Закрепляют мате-

риал на повторительных 5—8-минутных уроках 2—3 раза в не­делю.

Несмотря на необычную форму, структура урока обычна: ор­ганизационный момент, фонетическая зарядка, проверка домаш­него задания, введение нового материала, закрепление его. И всегда основной методический прием — игра. При этом усилия ведущего учителя направлены на постоянную активизацию вни­мания детей. Перед детьми возникают посильные трудности, преодолевать которые для них удовольствие. Каждое слово и фра­за связываются со зрительным образом (игрушки, картинки). Выполняя домашнее задание, дети рисуют или наклеивают в тет­ради изображения предметов, по которым они повторяют мате­риал. Охотно разучивают песни с довольно трудным текстом, от­гадывают музыкальные загадки, танцуют, под музыку выполняют гимнастические упражнения, бегают, имитируют катанье на лы­жах. При этом в освоении лексики участвуют все виды памяти.

В детском саду воспитатель-учитель создает языковое окру­жение, многократно повторяет речевой материал передачи в раз­личных ситуациях, помогает выполнять домашнее задание. Кроме того, он проводит в группе «занятия-спутники», на которых про­рабатывает материал передачи, слегка расширяя ее и варьируя телевизионные или применяя новые приемы усвоения этого мате­риала (ситуативная беседа, ролевые игры и т. п.). Учитель на иностранном языке во время передачи затрагивает вопросы ре­жима дня, чтобы они прочнее вошли в быт детского сада.

Урок-игра увлекает детей, и они перестают чувствовать, что она ведется заочно. Поэтому как только раздается знакомая му­зыкальная заставка, дети сами занимают места перед телеви­зорами.

Тот же творческий коллектив Ленинградской студии телеви­дения начал передачи английского языка на урок в школу. Эти передачи выполнены в строгом соответствии со школьной про­граммой на оригинальных сюжетах и учитывают методику, при­нятую авторами действующих учебников.

Телепередачи английского языка на урок восприняты учите­лями положительно. Они вносят в преподавание элемент новиз­ны, повышают у учащихся интерес к изучению иностранного языка, способствуют развитию разговорных навыков, дают обра­зец правильного английского произношения, помогают воспри­нимать язык как средство общения между людьми.

Для естественного разговора на иностранном языке лучше всего подходит ситуация общения с помощью кукольной игры. Беседуя с персонажами сказок и являясь как бы действующим лицом спектакля, учитель, используя диалоги, шутки, скороговор­ки, песни и другие приемы, все время обучает. Цель этих прие­мов — втянуть детей в общий разговор с персонажами, действую­щими на экране.

§ 6. Гигиенические условия, организация просмотров и оборудование классов

Для создания благоприятных условий восприятия телеизобра­жения и звука требуется наиболее рационально расположить де­тей по отношению к экрану телевизора и освещению класса. Су­щественно влияют на обстановку просмотра продолжительность передач, качество изображения, чистота воздуха, уровень шума и т. п. Чем меньше учащихся располагается у телевизора, тем лучше воспринимается передача.

По исследованиям гигиенистов, применение технических на­глядных средств обучения создает условия для сохранения наи­большей работоспособности детей. В этом случае утомление на­ступает позже, что способствует эффективности обучения. И это несмотря на повышенную плотность изложения материала в учебной телепередаче, требующей большего внимания, напряже­ния зрения и слуха.

Исследования физиологов показали, что воздействие телепе­редачи на детей определяется, во-первых, ее длительностью и типом, во-вторых, условиями просмотра (величина и удаление экрана от зрителя, качество изображения, освещение, угол рас­смотрения и т. д.) и, в третьих, состоянием детей до просмотра.

Однообразные, монотонные передачи типа бесед, лекций, да­же очень непродолжительные, вызывают такое же утомление, как длительные, но увлекательные. Отсюда следует, что форма передачи—проблема не только педагогическая, но и гигиени­ческая и физиологическая. Утомляют передачи, где слово пре­обладает над изображением. Значительное напряжение зрения вызывают передачи, в которых слишком много схем, чертежей и печатного текста.

На эффективность восприятия телепередачи влияют условия видимости изображения в просмотровой зоне телевизора. Созда­ние такой зоны наилучшего восприятия изображения и звука (ее называют также комфортной) встречает определенные трудности, так как сложно размещать телевизоры в классах, не приспособ­ленных для приема телепередач.

Для предотвращения утомления зрения большое значение имеют не только продолжительность и характер передачи, но и организация просмотра. Она складывается, главным образом, из трех компонентов — расстояния зрителя до экрана телевизора, освещения комнаты и качества изображения.

Расстояние зрителей до экрана телевизора зависит от раз­меров экрана. Установлено, что наибольшее удаление зрителя от телевизора в учебных заведениях составляет 12-кратную ширину его экрана, а наименьшее—до 3-кратной.

Художественные телепередачи можно смотреть на расстоянии даже 16—17-кратной ширины изображения. Но некоторые мелкие

детали могут усколь­знуть от зрителя, что не помешает ему получить достаточно полное представление о спек­такле, кинофильме и т. д. При просмотре же учебной телепереда­чи учащийся не полу­чит полной и точной зрительной информа­ции. В этом случае наи­большая удаленность учащихся при использо­вании телевизора с диа­гональю кинескопа 59 см не должна превы­шать 6 м.

Наименьшее рассто­яние (равно 3-кратной ширине экрана) приня­то из соображений, что замечаемая глазом строчная структура не ухудшает качества изо­бражения.

Наилучшие места расположены на рассто­янии 5—6-кратной ши­рины экрана. Здесь пол­ностью перестает раз­личаться строчная стру­ктура изображения.

Имеет значение и высота установки теле­визора в классе. Его рекомендуется устанав­ливать так, чтобы уча­щиеся могли нормаль­но (без помех) видеть изображение на экра­не. Обычно телевизор располагают немного выше уровня глаз зри­теля.

Телевизоры можно классифицировать по

Рис. 142. Схема размещения телевизоров с диагональю кинескопов 59 см в классе размером 6Х9 л».

Рис 143. Схема размещения одного те­левизора с диагональю кинескопа 59 см в классе размером 7,5х7,5 м

Рис. 144. Схема размещения двух телевизо­ров в классе размером 9х9 м.

внешнему оформлению и способу получения изображения. По внеш­нему оформлению их делят на настольные и напольные, а по спосо­бу получения изобра­жения — на телевизо­ры проекционные и прямого наблюдения.

В проекционных те­левизорах получают изображение на специ­альных настенных экра­нах. В школе применя­ют только настольные телевизоры прямого на­блюдения. Их выпуска­ют с кинескопами, на которых получают изо­бражение различных размеров. Так, в теле­визоре с диагональю кинескопа 59 см размер изображения 49Х38 см;

с диагональю 47 см изображение — 38 Х ХЗО см; с диагональю 43 см изображение— 36Х27 см, и, наконец, с диагональю 35 см изо­бражение—29Х22 см.

Существует несколь­ко схем размещения телевизоров в классе. Рассмотрим наиболее распространенные из них (рис. 142—145).

Лучшие условия видимости создаются в классе размером

9Х9 м, в котором два телевизора (рис. 144) с диагональю кине­скопа 59 см располагают по обе стороны классной доски.

В детских садах размещение телевизора упрощается. Его можно поставить в любом помещении, диагональ кинескопа мо­жет быть от 43 см до максимальной. Отсутствие учебных столов позволяет разместить перед телевизором до 40 детей (рис. 145).

Рис. 145. Схема размещения одного теле­визора в помещении размером 6Х6 м.

Установка теле­визора в классе должна отвечать сле­дующим требовани­ям: 1) свободное перемещение по классу; 2) простота регулирования высо­ты установки; 3) воз­можность располо­жения под любым углом в вертикаль­ном и горизонталь­ном направлениях. Эти требования, од­нако, не всегда мож­но выполнить.

Обычно в классе телевизор помещают на подставке-тум­бочке. Можно распо­лагать телевизоры на консолях, при­крепленных к сте­нам; в этом случае не тратится полезная площадь пола.

Удобнее устанавливать телевизоры на подставках-тележ­ках (рис. 146), что позволяет быстро перемещать их из клас­са в класс. Можно укреплять телевизоры и на потолке клас­са. На рис. 147 показаны различные варианты установки теле­визора.

При просмотре телепередач необходимо создать благоприят­ное для глаз освещение. Глаз приспосабливается к различным условиям освещения. В полной темноте чувствительность вос­приятия изображения возрастает, и глаз видит на экране больше деталей и оттенков, чем в светлой комнате. Но контраст между темным помещением и ярким экраном очень утомителен для глаз, так как возрастает напряжение зрения; поэтому лучше смотреть передачи в незатемненном или неполностью затемненном поме­щении. Полное затемнение затрудняет также работу учителя. Не рекомендуется преодолевать засветку увеличением яркости и контрастности изображения, так как резко сокращается срок службы кинескопа. Кроме того, повышение контрастности при­водит к неустойчивости изображения, сильному фону в громко­говорителях и к исчезновению теневых переходов.

Рис. 146. Телевизор, установленный на под­ставке-тележке.

Рис 147 Различные варианты установки телевизора

а — шарнирное крепление к потолку, б — крепление к стене в—на шарнирной стойке;

е — an передвижной подставке

Рис 148 Телевизор с защитными козырьками.

Чтобы ослабить зри­тельное напряжение, важ­но длительно не концент­рировать взгляда на эк­ране, дать возможность отдохнуть глазам. Для этого показ изображения чередуют со словом веду­щего телеучителя, а еще лучше — с паузами для самостоятельной работы учащихся. Очень утом­ляет мелькание кадров, поэтому телевизор на­страивают до начала урока.

Естественный или ис­кусственный свет не дол­жен падать непосредст­венно на экран телевизо­ра, чтобы не снижать кон­трастности изображе­ния. Рекомендуется изго­товить к телевизору ко­зырьки (рис. 148).

Наконец, в гигиениче­ском отношении важно со­стояние ребенка к момен­ту просмотра. Если пере­дачу смотрят утомленные дети (например, сразу после школьных занятий или приготовления до­машнего задания), на­грузка падает на уже ус­тавшие органы Поэтому утомление нарастает, не­смотря на большую эмо­циональность телевиде­ния.

Отдохнувший школь­ник воспринимает переда­чу значительно эффектив­нее. Поэтому желательно, чтобы до уроков с приме­нением телевидения или вслед за ними проводили

занятия не вызывающие значительного напряжения внимания и зрения.

По гигиеническим соображениям общее число учебных пере­дач для младших школьников не должно превышать 3—4 в не­делю.

Следует твердо усвоить следующие правила работы с телеви­зорами. Их нельзя устанавливать около радиаторов централь­ного отопления. Необходимо избегать эксплуатации свыше 6—8 ч в день. Следует пользоваться стабилизаторами напряже­ния, которые автоматически поддерживают выходное напряжение для питания телевизора при значительных колебаниях напряже­ния в сети. Можно пользоваться и автотрансформатором. После работы на телевизор надевают чехол для защиты от пыли.

С введением в школе радиотелевизионной техники и центра­лизованного управления последней архитектуру школьных зда­ний изменят. Классы приобретут иную конфигурацию, которая позволит создать хорошую видимость и необходимые гигиениче­ские условия.

Глава XX ОСНОВЫ ТЕЛЕВИДЕНИЯ

§ 1. Принцип телевидения

Радио—одно из величайших достижений науки и техники— было изобретено в нашей стране в 1895 г. А. С. Поповым. Вна­чале радио служило только средством связи. Постепенно оно проникло во все области народного хозяйства и быт советского народа.

Значительно позже изобретения радиосвязи возникла мысль о возможности передачи изображения по радио. Этому предшест­вовали многочисленные открытия в области физики. Так появи­лось телевидение (дальновидение), т е. область прикладной нау­ки и техники, которая занимается передачей изображений на рас­стояние.

В развитие телевидения внесли немалый вклад русские и со­ветские ученые.

Днем рождения электронного телевидения считают 9 мая 1911 г. В этот день профессор Петербургского технологического института Б. Л. Розинг (1869—1933) провел первые опыты по разработанному им методу передачи изображения на расстоя­ние при помощи электронно-лучевой трубки. Первые телепере­дачи были осуществлены в Москве в 1931 г. В настоящее время телевидение бурно развивается.

В основу телевидения положены следующие физические про­цессы: 1) преобразование оптического изображения (световой энергии) в электрические сигналы (электрическую энергию);

2) передача электрических сигналов по каналу связи; 3) прием электрических сигналов и 4) снова преобразование их в видимое оптическое изображение (световую энергию).

Для передачи изображения объекта по телевидению его пре­вращают в электрические сигналы. Чтобы лучше представить этот сложный процесс, рассмотрим газетную фотографию. На фотографии можно заметить, что она состоит из многих отдель­ных точек, расположенных в строгом порядке и образующих сет­ку. Эта сетка называется растром. Точкам придают различную степень окраски от черного до светло-серого цвета. Чем больше точек расположено на одном квадратном миллиметре, тем яснее фотография воспринимается глазом.

Другой пример. В динамических уличных рекламах воспроиз­водится движение букв или рисунков, состоящих из электроламп, которые при помощи специального переключателя автоматиче­ски включаются в определенной последовательности, образуя иллюзию бегущего слова или рисунка. Так и в телевидении для передачи изображения его разлагают на отдельные точки или элементы. Практически объект состоит из множества мелких элементов различной яркости (рис. 149), так как они по раз­ному отражают световые лучи. Чтобы передать изображе­ние объекта по телевидению, его превращают в электрические сигналы, интенсивность каждого из которых должна соответст­вовать яркости определенного элемента передаваемого изобра­жения.

Поэтому изображение показываемого объекта передают по­следовательно, т. е. разбивают на множество элементов, обра­зующих растр. Это существенное отличие телевидения от кино, где при показе кинофильмов все изображение кадра целиком проецируют на экран.

В телевидении последовательная, в строгом порядке и с опре­деленной скоростью передача всех элементов изображения на­зывается разверткой изображения.

На данном этапе развития техники телевидения изображение передаваемого объекта разлагают на сотни тысяч элементов. Для последовательной передачи с определенной скоростью всех элементов изображения требуется произвести в одну секунду не­сколько миллионов переключении. Только использование элект­ронного луча, практически не обладающего инерцией, позволяет выполнить эту задачу. Чтобы осуществить развертку изображе­ния, надо сфокусировать электронный луч в точку. Фокусировка и перемещение электронного луча по мишени передающей труб­ки или экрану приемной трубки производятся воздействием маг­нитных и электрических полей на поток электронов.

Рис. 149. Иллюстрация из книги, состоящая из множе­ства мелких элементов.

Во время передачи телевизионная камера преобразует оптиче­ское изображение объекта в электрические сигналы. Главная часть такой камеры— передающая телевизионная трубка. В ка­мере расположены также усилитель сигналов изображения, ге­нераторы строчной и кадровой разверток.

Телевизионное изображение получают следующим образом. Объектив передающей телевизионной камеры проецирует объ­ект на мозаичную светочувствительную поверхность электронно­лучевой трубки, называемую фотокатодом. Фотокатод — это тонкая слюдяная пластинка-мишень, на которой расположено множество микроскопических изолированных друг от друга зерен серебра, чувствительных к свету. Они-то и образуют мозаичную поверхность. С противоположной стороны слюдяной пластинки помещена металлическая пластинка (сигнальная), образующая с каждым зерном серебра электрический конденсатор (накопи­тель электрической энергии).

Следовательно, при телевизионной передаче проецируемый объект вызывает накопление электрических зарядов на элемен­тах светочувствительной поверхности пластинки. Под действием

световых лучей на мозаичной поверхности создается точная «электрическая» копия изображения объекта (на местах, где свет действовал сильнее, электрический заряд получился больше, а где слабее—меньше). Электроннолучевая передающая трубка называется иконоскопом. В настоящее время применяют бо­лее совершенные передающие трубки.

§ 2. Общие понятия о передаче и приеме телевизионного изображения

Передача и прием телевизионного изображения упрощенно выглядят так. Изображение объекта 1 (рис. 150) проецируют объективом 2 на светочувствительную мозаичную поверхность электроннолучевой трубки 3 передающей камеры 4, и на элемен­тах этой поверхности накапливаются электрические заряды. Это значит, что трубка 3 превращает изображение объекта в элек­трические сигналы (на мозаичной поверхности создается элек­тронное изображение объекта).

Полученное электронное изображение не все сразу, а после­довательно передается по строкам (элементам) синхрогенератором 12 и развертывающим устройством 13. Катод электроннолучевой трубки создает узкий электронный луч, па­дающий на мишень.

Синхрогенератор вырабатывает электрические импульсы, ко­торые воздействуют на развертывающее устройство, создающее переменные по величине токи. Эти токи, в свою очередь, воздей­ствуют на электронный луч трубки, в результате чего он обегает светочувствительную пластину-мишень слева направо и одновре­менно перемещается сверху вниз. Следовательно, электронный луч последовательно обходит все элементы электронного изобра­жения, и поэтому в цепи трубки 3 возникают электрические сиг­налы (видеосигналы), соответствующие яркостям передаваемого объекта /. Видеосигналы поступают на видеоусилитель 5, уси­ливаются, одновременно смешиваются с синхронизирующими импульсами синхрогенератора и подводятся к радиопередатчи­ку 6. Он преобразует усиленные электрические колебания в коле-