ЛЕКЦИЯ№ 22. Образование как общественное явление 2 страница

нравственного и эстетического воздействия, трудового, правово- го, физического воспитания и т. д.

Разумеется, нельзя взять отдельно одну из перечисленных за- дач и пытаться только ее решить. Все они взаимосвязаны и реали- зуются в органическом единстве. Для успешного воспитания в процессе обучения (вместе с обучением, одновременно с ним) требуются некоторые благоприятные условия, над созданием ко- торых придется потрудиться преподавателю. Это действенная по- ложительная мотивация учебной деятельности (ее можно выра- зить словами «я очень-очень хочу учиться»); обучение на высоком уровне интеллектуальных, волевых и даже физических трудностей (словесная формула — «учиться, оказывается, очень тяжело»); насыщенность всех занятий положительными эмоцио- нальными переживаниями (формула — «учиться тяжело, но очень и очень интересно, мне нравится»); высокая степень актив- ности обучаемых (формула — «больше выигрывает тот, кто более активен в учебе»); осознание учащимися значения и сути учебно- го труда и необходимости учиться самим (формула — «учиться очень нужно, причем деятельно, активно, и можно учиться само- стоятельно»).

Обучение — процесс двусторонний, в нем воедино сливаются преподавание и учение. Руководящая и организующая роль при- надлежит обучающему — педагогу. Он и осуществляет одну сто- рону процесса обучения — преподавание. Вторая сторона этого процесса — учение, она реализуется в деятельности обучаемых.

Структурные элементы процесса обучения зачастую называют этапами овладения знаниями, умениями и навыками. Перечис- лим основные структурные элементы.

Восприятие учащимися изучаемого материала. Овладение изу- чаемым материалом начинается с его восприятия. Сущность это- го познавательного действия состоит в том, что учащиеся с по- мощью органов чувств, т. е. слуховых, зрительных, осязательных и обонятельных ощущений, воспринимают внешние свойства, особенности и признаки изучаемых предметов и явлений. Вос- приятие есть не что иное, как отражение в сознании человека ощущаемых внешних свойств, качеств и признаков познаваемых предметов, явлений, процессов.

Осмысление изучаемого материала. Деятельность учащихся по осмыслению изучаемого материала и формированию научных понятий означает работу мысли. Этот процесс включает в себя следующие мыслительные операции:

1) анализ воспринятых свойств и признаков изучаемых пред- метов и явлений, зафиксированных в представлениях, по сте- пени их важности для раскрытия сущности этих предметов и явлений;

2) логическую группировку существенных и несущественных признаков и свойств изучаемых предметов и явлений;

3) «мысленное» постижение сущности (причин и следствий) изучаемых предметов, явлений и формулирование обобщаю- щих выводов, понятий, законов и мировоззренческих идей;

4) проверку обоснованности, истинности сделанных выво- дов.

В конечном итоге результатом осмысления учащимися изу- чаемого материала являются его понимание, осознание причин и следствий познаваемых предметов, явлений, процессов и фор- мирование понятий.

В процессе осмысления изучаемого материала у учащихся формируется умение сравнивать и анализировать изучаемые явле- ния, вычленять их существенные и несущественные признаки, а также способность к рассуждениям, к выдвижению гипотез и теоретическим обобщениям, т. е. происходит умственное развитие.

Познавательная деятельность по запоминанию изучаемого мате- риала. Запоминание изучаемого материала не имеет ничего обще- го с его механическим зазубриванием. Наоборот, оно должно ба- зироваться на глубоком и всестороннем осмыслении и понимании усваиваемых знаний и способствовать умственному развитию учащихся. Для овладения изучаемым материалом существенное значение имеет способ запоминания. Как известно, запоминание бывает концентрированным, которое осуществляется «в один при- сест», и рассредоточенным, когда усвоение изучаемого материала осуществляется в несколько приемов и рассредоточивается во времени. При концентрированном запоминании знания перехо- дят в оперативную, кратковременную память и быстро забывают- ся. Рассредоточенное запоминание способствует переводу зна- ний в память долговременную. Вот почему в процессе обучения необходимо рекомендовать учащимся пользоваться приемами рассредоточенного запоминания.

Применение усвоенных знаний на практике. Существенным компонентом познавательной деятельности в процессе обучения является применение усваиваемых знаний на практике, развитие творческих способностей учащихся. Естественно, что как умения и навыки, так и творческие способности формируются и разви- ваются в процессе организации многократных упражнений.

Законы в педагогике — это результаты познания процесса обу- чения, выраженные в неких теоретических постулатах. Выделим законы, которые наиболее четко и ясно сформулированы и отме- чаются И. Я. Лернером, В. И. Загвязинским, Ю. К. Бабанским, М. Н. Скаткиным и др.

Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Он отражает влияние общественного строя, обществен- ных отношений на учебно-воспитательный процесс, помогает найти четкие ориентиры при составлении учебных планов и про- грамм.

Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятель- ности учащихся. Здесь раскрываются отношения между учащими- ся и педагогическим коллективом, а также соотношения между способами организации процесса обучения и его результатами.

Закон единства и целостности педагогического процесса. Закон обусловливает применение рациональных методов в обучении, их соотношение, рассматривает процесс обучения как целостный, единый процесс, состоящий из нескольких компонентов (содержа- тельного, мотивационного, эмоционального, поискового и т. п.).

Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении. Он раскрывает соотношение теоретических и практических принци- пов и методов в обучении, выявляет особенности практической деятельности педагога и ее рациональность.

Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности. Этот закон рассмат- ривает соотношение между занятиями с классом и индивидуаль- ной формой обучения, устанавливает определенные правила и принципы работы педагога с коллективом и отдельными уча- щимися.

Закономерности в педагогике — это выражение действия зако- нов в конкретных условиях. Их особенностью является то, что закономерности в педагогике носят вероятностно-статистиче-

ский характер, т. е. невозможно предусмотреть все ситуации и точно определить проявление законов в процессе обучения.

Закономерности проявляются и выделяются в основном на основе эмпирического метода, т. е. опытным путем. Выделяют два вида закономерностей обучения.

1. Внешние закономерности процесса обучения характери- зуют зависимость обучения от общественных процессов и усло- вий.

2. Внутренние закономерности процесса обучения устанавли- вают связи между его компонентами: между целями, содержа- нием, средствами, методами, формами. Таких з акономерностей в педагогике очень много. Вот некоторые из них:

1) обучающая деятельность педагога преимущественно носит воспитывающий характер. Эта закономерность выявляет связь между обучением и воспитанием;

2) существует зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения. Следуя этой закономер- ности, процесс обучения не может быть состоявшимся, если нет целостного коллектива учеников и учителя, если отсут- ствует их единство;

3) прочность усвоения учебного материала зависит от систе- матического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в новый материал;

4) в процессе обучения кроме дидактических законов дейст- вуют психологические, физиологические, гносеологические законы и закономерности.

Совершенствование процесса обучения происходит на протя- жении всей истории развития педагогики. В настоящее время можно выделить наиболее актуальные аспекты этой проблемы.

Личностно-ориентированный подход к ученикам. Эта тенден- ция проявляется сегодня прежде всего в появлении частных школ. Такие школы, конечно, не всегда отвечают образователь- ным стандартам. Однако существуют определенные положитель- ные качества в частных школах. Например, здесь преподают хо- реографию, музыку, этику и т. д. Кроме того, в любой школе для каждого ребенка разрабатывают индивидуальный план. Зачастую уровень способностей ребенка определяется еще в момент его по- ступления в школу и, исходя из него, формируется индивидуаль- ный план. Такой подход к ученикам требует большого педагоги- ческого профессионализма. Как только педагог перестает видеть в ученике просто сосуд, который нужно наполнить знаниями и умениями, ему приходится искать индивидуальный подход к каждому, подстраиваться под его интересы, темп усвоения ма- териала, личные особенности психики. В общеобразовательных школах такой подход проявляется во внеклассной работе педаго- га и творчески отработанных учителем элементах урока.

Специализация на ранних этапах обучения. Частым явлением в современных школах стало углубленное изучение определен- ных предметов. Создаются не только отдельные классы с углуб- ленным изучением литературы, математики, химии и так далее, но и целые школы. Такие специализированные школы направле- ны на раннее «погружение» учащегося в определенную науку. Знания, получаемые в подобных школах, качественно выше, чем в общеобразовательных. Однако существует опасность «односто- роннего» развития личности учащегося. В связи с этим многими педагогами отрицается рациональность такого обучения.

Информатизация процесса обучения. Новым источником ин- формации является компьютер. Его появление и внедрение

в процесс обучения повлекло за собой существенные изменения в процессе образования, которые продолжаются до сих пор. Компьютер выполняет ту программу, которая в него заложена, и предоставляет огромный выбор тем для изучения. Современ- ные методы представления информации в компьютерах включа- ют в себя не просто текст, но и картинки, видео-, звуковые фраг- менты. Это позволяет задействовать практически все органы чувств, используемые для восприятия информации, при этом происходит ее дублирование по различным каналам восприятия, что резко повышает скорость и качество усвоения материала. Компьютерный учебник нельзя уже сравнивать с книгой. Многие обучающие программы невозможно отличить от игр, и для того, чтобы победить в такой игре, понадобятся знания, которые ре- бенку трудно принять как необходимые ему именно сейчас, — ведь всем свойственно откладывать «на потом» решение многих проблем. А такой элемент современных компьютерных докумен- тов, как гипертекстовая ссылка позволяет при необходимости об- ратиться в любое место документа за дополнительной информа- цией. Важно и то, что компьютер позволяет систематизировать материал в виде схем, диаграмм и прочих, которые могут созда- вать сами учащиеся. Это повышает уровень знаний и развивает логическое мышление.

Принципы процесса обучения — основные требования к орга- низации образования, которыми руководствуется педагог.

Выделяются несколько основополагающих принципов обуче- ния:

1) принцип развивающего и воспитывающего обучения;

2) принцип сознательности и активности;

3) принцип наглядности;

4) принцип систематичности и последовательности;

5) принцип научности;

6) принцип доступности;

7) принцип прочности;

8) принцип взаимосвязи теории и практики;

9) принцип завершенности процесса обучения.

Принцип развивающего и воспитывающего обучения направлен на достижение цели всестороннего развития личности. Для этого необходимо:

1) обращать внимание на личность ученика;

2) научить учащегося мыслить причинно.

Принцип сознательной активности осуществляется при соблю- дении следующих правил:

1) понимание целей и задач предстоящей работы;

2) опора на интересы учащихся;

3) воспитание активности у учащихся;

4) использование проблемного обучения;

5) вырабатывание самостоятельности у учащихся.

Принцип наглядности — обучение проводится на конкретных образцах, воспринимаемых учащимися с помощью зрительных, моторных и тактических ощущений. В данном случае необходимо:

1) использовать наглядные предметы;

2) изготавливать совместно учебные пособия;

3) использовать технические средства обучения.

Принцип систематичности и последовательности. Ему соответ- ствуют следующие требования:

1) учебный материал должен быть разбит на части, блоки;

2) необходимо использовать структурно-логические планы, схемы, таблицы;

3) должна существовать логическая урочная система;

4) необходимо применять обобщающие уроки для системати- зации знаний.

Принцип научности проходит при использовании следующих правил:

1) обучение должно происходить на основе передового педа-

гогического опыта;

2) обучение должно быть направлено на формирование у уча- щихся диалектического подхода к изучаемым предметам;

3) необходимо использование научных терминов;

4) необходимо информирование учеников о последних науч- ных достижениях;

5) необходимо поощрение исследовательской работы.

Принцип доступности основан на учете возрастных и индиви- дуальных особенностей учащихся в процессе обучения. Для его реализации необходимо соблюдать следующие правила:

1) организация обучения с постепенным нарастанием труд-

ности учебного материала;

2) учет возрастных особенностей учащихся;

3) доступность, использование аналогий.

Принцип прочности основан на следующих правилах:

1) систематическое повторение учебного материала;

2) освобождение памяти учащихся от второстепенного мате- риала;

3) использование логики в обучении;

4) применение различных норм и методов контроля знаний.

Принцип взаимосвязи теории и практики. Для реализации этого принципа следует:

1) практикой доказывать необходимость научных знаний;

2) информировать учащихся о научных открытиях;

3) внедрять научную организацию труда в учебный процесс;

4) приучать учащихся применять знания на практике.

Принцип завершенности процесса обучения основан на дости- жении максимального усвоения материала. Для успешного резуль- тата необходимо:

1) после изучения крупной темы или раздела проверять усвое-

ние учебного материала учащимися;

2) использовать такие методы обучения, которые позволяют добиться желаемых результатов за короткий промежуток вре- мени.

Метод обучения — это способ организации познавательной дея- тельности учащихся; способ деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на развитие учащихся и их воспитание. Метод обу- чения характеризуется тремя признаками, он определяет:

1) цель обучения;

2) способ усвоения;

3) характер взаимодействия субъектов обучения.

Методы обучения — конкретно-исторические формы получе- ния знаний, они изменяются с изменением целей и содержания образования. Американский педагог К. Керр выделяет четыре

«революции» в области методов обучения в зависимости от прео- бладающего средства обучения (1972 г.):

1) первая состояла в том, что учителя-родители, служившие образцом, уступили место профессиональным учителям;

2) вторая связана с заменой устного слова письменным;

3) третья ввела в обучение печатное слово;

4) четвертая, происходящая в настоящее время, предполагает частичную автоматизацию и компьютеризацию обучения. Усвоение знаний и способов деятельности происходит на трех

уровнях:

1) осознанного восприятия и запоминания;

2) применения знаний и способов деятельности по образцу или в сходной ситуации;

3) творческого применения.

Методы обучения призваны обеспечить все уровни усвоения. Методы обучения в практике многих учителей обеспечивают усвоение знаний и способов деятельности главным образом на первых двух уровнях. Причина недостаточного внедрения мето- дов обучения, обеспечивающих творческое применение знаний, является слабая разработанность теоретической концепции мето- дов обучения.

С понятием «метод» связаны еще два понятия: «средство»

и «прием».

Средствами обучения являются все приспособления и источ- ники, которые помогают учителю учить, а ученику учиться, т. е. то, что помогает ему организовать познавательную деятельность учащихся. Это слово учителя, учебники, пособия, книги, спра- вочная литература, учебные лаборатории, технические средства обучения и т. д. Прием — это деталь метода. Например, рассказ — это метод обучения; сообщение плана — это прием активизации внимания, способствующий систематичности восприятия.

Классификации методов обучения различны.

В зависимости от того, как действует ученик в обучении, мож- но выделить:

1) активные методы — ученик работает самостоятельно (лабо- раторный метод, работа с книгой);

2) пассивные методы — ученики слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия).

Деление методов, связанных с живым словом учителя, по ис- точнику передачи и приобретения знаний включает:

1) словесные методы — работу с книгой, эксперименты, упраж- нения;

2) практические методы — практические работы, письменные ответы.

По степени развития самостоятельности в познавательной дея- тельности учащихся выделяются:

1) объяснительно-иллюстративный метод — ученик усваивает готовые знания, сообщенные ему в самой различной форме;

2) эвристический метод — метод частично-самостоятельных открытий, совершаемых при направляющей роли учителя;

3) исследовательский метод — экспериментальная работа. Классификация Ю. К. Бабанского:

1) организация и осуществление познавательной деятель- ности;

2) методы стимулирования и мотивации познавательной дея- тельности;

3) методы контроля и самоконтроля.

ЛЕКЦИЯ № 36. Классификация методов обучения

Существует несколько классификаций методов обучения. Наиболее известная из них — классификация И. Я. Лернера и М. Н. Скатнина.

Согласно данной классификации по характеру познаватель- ной деятельности методы обучения подразделяются следующим образом:

1) на эвристические;

2) на исследовательские;

3) на объяснительно-иллюстративные;

4) на проблемные;

5) на репродуктивные.

При эвристическом методе обучения учитель организует поиск новых знаний с помощью:

1) подведения учащихся к постановке задачи;

2) расчленения задачи на шаги;

3) привлечения учащихся к участию в эвристической беседе;

4) направления учащихся на овладение приемами поисковых действий.

При исследовательском методе учитель вместе с учащимися фор- мирует задачу, в ходе которой ученики овладевают методами на- учного познания. При этом используются приемы:

1) постановка совместно с учащимися исследовательских за-

дач;

2) организация исследовательской деятельности учащихся;

3) направление учащихся на нахождение способов и приемов решения задач.

При объяснительно-иллюстрированном методе учитель пере- дает учащимся информацию в «готовом» виде, используя различ- ные средства обучения:

1) объяснение;

2) сообщение;

3) рассказ.

При проблемном методе учитель создает и разрешает совместно с учащимися сложные ситуации. В данном случае необходимо ис- пользовать следующую методику:

1) вычленить из учебного материала вопросы, которые могут

стать предметом проблемной ситуации;

2) подготовить противоречие;

3) поставить себя на место учеников для оценки создавшейся ситуации;

4) определить пути решения проблемной ситуации.

При репродуктивном методе учитель добивается от учащихся запоминания и последующего воспроизведения учебного материа- ла, используя следующие методы:

1) опрос по ранее изученному материалу;

2) различные виды упражнений и показ алгоритмов их реше- ния;

3) многократное воспроизведение пройденного материала учащимися;

4) выполнение упражнений учащимися.

По дидактическим целям методы обучения разделяются на не- сколько видов:

1) методы приобретения новых знаний;

2) методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике;

3) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков. К группе методов приобретения новых знаний относятся:

1) объяснительно-иллюстративный метод;

2) методы устного изложения;

3) работа с книгой;

4) беседа;

5) исследовательский метод;

6) проблемный метод;

7) эвристический метод.

Группу методов формирования умений и навыков составляют:

1) упражнения;

2) практические работы;

3) лабораторные работы.

К группе методов проверки и оценки знаний и умений отно- сятся:

1) устный контроль;

2) письменный контроль;

3) тестовые задания;

4) самопроверка;

5) взаимопроверка;

6) зачет;

7) экзамен и т. д.

Классификация, предложенная Ю. К. Кабанским, основана на кибернетическом подходе к процессу обучения и включает три группы методов:

1) методы организации и осуществления учебно-познаватель-

ной деятельности;

2) методы стимулирования и мотивации;

3) методы контроля и самоконтроля

Функции методов обучения подразделяются следующим обра- зом:

1) обучающая;

2) развивающая;

3) мотивационная;

4) воспитательная.

ЛЕКЦИЯ № 37. Методы устного изложения

Основные методы устного изложения:

1) объяснение;

2) рассказ;

3) лекция (школьная).

Общим для всех методов является то, что они применяются преимущественно при сообщении нового материала.

Объяснение — словесное истолкование отдельных понятий, принципов действия приборов, наглядных пособий, а также слов и терминов. Например, к объяснению прибегает учитель, принес- ший на урок какое-либо незнакомое наглядное пособие, значе- ние которого надо объяснить для дальнейшего изложения нового материала. Иногда этот метод может использоваться на уроках закрепления, особенно тогда, когда учитель видит, что ученикам что-либо оказалось непонятным. Сегодня этот метод устного из- ложения становится наиболее часто используемым. Это связано с тем, что в учебном процессе главенствующее значение приобре- тает самостоятельная форма работы учащихся.

Рассказ (как метод) — это повествовательная форма раскры- тия нового материла. Рассказ — один из важнейших методов из- ложения систематического материала. Необходимо отметить, что к рассказу учитель должен заранее подготовится. Воздействие рассказа на учащихся будет максимальным, если фразы будут построены точно и понятно (т. е. в доступной форме изложения). Важна и эмоциональная сторона рассказа: она выражает заинте- ресованность учителя данной проблемой и привлекает учеников к изучению этого вопроса.

Существуют определенные требования к рассказу:

1) он не должен содержать фактических ошибок;

2) должен включать достаточное количество ярких и убедитель- ных примеров и фактов, доказывающих правильность выдви- гаемых положений;

3) строиться по плану — излагаться так, чтобы была ясна главная мысль;

4) излагаться простым и доступным языком;

5) быть эмоциональным по форме и содержанию;

6) быть наглядным, т. е. сочетаться с использованием нагляд- ных пособий.

Школьная лекция, в отличие от объяснения и рассказа, харак- теризуется большей строгостью изложения. Лекции читаются лишь по крупным и принципиально важным вопросам и темам учеб- ной программы. Их цель — обобщение таких сведений и данных, которые не могут быть в обработанном виде получены учащими- ся из других источников. Лекция рассчитана на весь урок и пред- полагает конспектирование ее учащимися. Такой метод приме- няется лишь в старших классах. Это связано с тем, что при подготовке к лекции учитель привлекает дополнительную лите- ратуру, не включенную в школьный курс. Иногда к этим методам примыкает демонстрационный метод, который является состав- ляющей каждого из рассмотренных выше методов. Этот метод позволяет демонстрировать реальные объекты, всевозможные виды наглядно-учебных пособий. Есть определенные правила и приемы демонстрации:

1) демонстрируемый предмет по возможности должен вос- приниматься разными рецепторами;

2) наиболее сильное впечатление на учащихся должны про- изводить те признаки, которые являются наиболее существен- ными, значит, они (эти признаки) требуют особого выделе- ния;

3) демонстрирующиеся объекты должны быть показаны в со- ответствующий момент урока, чтобы привлечь необходимое внимание и достичь тех воспитательных и образовательных задач, которые поставил перед собой учитель.

ЛЕКЦИЯ № 38. Наглядные и практические методы обучения

Наглядные методы условно делятся на две группы:

1) метод иллюстраций — показ ученикам иллюстративных по- собий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и т. д. Иллюстративные пособия могут быть сделаны учениками, так как это способствует лучшему усвоению мате- риала;

2) метод демонстраций — демонстрация приборов, опытов, тех- нических установок, различного рода препаратов. Также это показ кинофильмов и диафильмов. Может быть использовано учебное телевидение: учебные телефильмы, телепередачи. Классификация практических методов может быть представ-

лена так:

Беседа — это вопросно-ответный метод обучения, который применяется на всех этапах процесса обучения. Она может быть нескольких видов:

1) беседа, применяемая для сообщения новых знаний;

2) беседа, применяемая для закрепления знаний;

3) беседа для проверки и оценки знаний;

4) беседа при повторении пройденного материала. Существуют определенные требования к этому методу:

1) вопросы учителя должны быть краткими и четкими; они должны задаваться в логической последовательности; должны заставить ученика задуматься, что-то припомнить; общее ко- личество вопросов должно быть не очень большим, но доста- точным для достижения дидактической цели;

2) ответы учащихся должны быть полными (особенно в млад- ших классах), сознательными и аргументированными; долж- ны отражать самостоятельность мышления, должны быть точ- ными и ясными, а также литературно корректными;

3) требования к организации беседы: вопросы следует зада- вать всему классу, после чего делать небольшую паузу, во вре-

мя которой все учащиеся мысленно готовятся к ответу, и толь- ко после этого называть фамилию какого-либо ученика.

В педагогике беседу характеризуют как практический метод,

называют ее эвристической беседой, т. е. особым видом беседы, при котором умело поставленные вопросы учителя помогают уча- щимся самостоятельно найти решение поставленной задачи.

Диспуты — обсуждение определенных вопросов. Чаще всего это форма внеклассной работы.

Экскурсия — источник получения новых знаний. С нее может начинаться ознакомление с новым материалом, либо она служит средством закрепления и повторения работы, проведенной на уроке.

Эксперимент и лабораторная работа — метод, когда учащиеся сами открывают для себя новое, применяя свои теоретические знания на практике. Эффективность этих методов определяется качеством оборудования, с которым работают ученики, хорошим инструктированием со стороны учителя и реальным значением эксперимента не только для изучения какого-либо предмета, но и для жизни.

Работа с учебником, книгой — усвоение нового материла само- стоятельно, при использовании необходимых учебных пособий. На начальном этапе проведения подобного типа работ необходи- мо начать с метода объяснительного чтения.

Игра — это средство проведения досуга, физической разрядки. Она активизирует процесс непроизвольного запоминания, повы- шает интерес к познавательной деятельности.