ЧАСТЬ Ш 1 страница

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ

ЯЗЫКАМ

ТЕМА 19. ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Планирование - это одно из важнейших условий успешной, целенаправленной деятельности учащихся и обучающей деятельности учителя. Планирование предусматривает последовательное распределение во времени и усвоение учебного материала с учетом основных закономерностей психологических, дидактических и методических, закономерностей формирования и преемственности развития соответствующих навыков и умений. Планирование охватывает все виды обучающей деятельности по иностранному языку.

Для планирования учебного процесса по иностранному языку очень важно:1. Знание учителем целей обучения и требований к практическому владению навыками и умениями по каждому классу для данного типа школы. 2. Знание методической концепции автора учебно-методического комплекта. 3. Знание компонентов учебно-методического комплекта для каждого класса. 4. Знание условий обучения; возрастных, психологических особенностей школьников, знание основных этапов формирования речевых навыкови умений. 5. Знание основных требований, предъявляемых к современномууроку иностранного языка. 6. Учет уровня владения иностранным языком учащимися данного класса, их отношение к иностранному языку, их общий уровень развития.

Схема 21

Обучающая деятельность на иностранном языке

Урок Факультативный курс Внеклассная работа

Планы, которые приводятся в книге для учителя, рассчитаны на идеальный вариант изучения материала. Учитель-мастер не может слепо следовать этим планам. Учитель-мастер должен учитывать особенности класса, условия обучения, отношение учеников к предмету «иностранный язык».

Планирование учебного процесса во многом зависит от уровня профессионализма учителя. Профессионализм учителя может иметь несколько уровней: а) уровень грамотности (владение системой методических знаний о всех компонентах процесса обучения иностранному языку); б) уровень ремесла (владение системой методических навыков осуществления обучающих действий); в) уровень мастерства (владение системой методических умений, обеспечивающих выполнение профессиональных функций). Для достижения профессионального yспеха учитель должен иметь целый комплекс методических умений. Среди них можно назвать: а) проектировочные; б) адаптационные; в) организационные; г) коммуникативные; д) мотивационные; е) контролирующие; ж) исследовательские; з) вспомогательные (Е. И. Пассов).

Основной формой обучения иностранному языку в средней школе является урок. Урок в дидактическом плане определяется как «организационная форма учебной работы в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени, с постоянным составом учащихся - с классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения намеченных им дидактических задач в соответствии с требованиями учебной программы» (Дидактика, 1957).

Урок иностранного языка может быть определен как «законченный отрезок учебной работы, на протяжении которого осуществляется достижение определенной практической, общеобразовательной и воспитательной целей путем вьшолнения заранее спланированных упражнений индивидуального и индивидуально-группового характера на основе используемых учителем средств и приемов обучения» (Н. И. Гез).

Методическое содержание урока иностранного языка, по мнению Е. И.Пассова, составляют следующие исходные положения: 1. Индивидуализация. Она предполагает учет возможностей каждого ученика при выполнении упражнений, при обучении видам речевой деятельности; обучение учащихся рациональным приемам работы с помощью различных памяток, учет свойств личности учащихся и их постоянное развитие. 2. Речевая направленность. Она проявляется через речевой характер упражнений, через мотивированность высказывания, через речевую (коммуникативную) ценность фраз, через речевой характер урока в целом. 3. Ситуативность. Ситуация общения на уроке иностранного языка создается лишь тогда, когда учитель учитывает взаимоотношения собеседников; каждая фраза учителя должна быть ситуативной. Ситуативность является необходимым условием не только при развитии речевого умения, но и в процессе формирования навыков, т. е. в ходе вьшолнения подготовительных упралшений. 4. Функциональность. Она проявляется при усвоении речевого образца, в установках к упражнениям при обучении навыкам и видам речевой деятельности. Функциональность должна проявляться в подаче правил (в виде правил-инструкций). 5. Новизна. Она проявляется в постоянном варьировании речевых ситуаций, связанных с речемыслительной деятельностью учащихся, в разнообразии выполняемых упражнений, в разнообразии содержания учебного материала, в разнообразии речевых партнеров.

Урок иностранного языка отличается от других школьных уроков. Эти отличия объясняются, прежде всего, спецификой самого учебного предмета «иностранный язык». Е. И. Пассов называет основные черты урока иностранного языка. Они следующие:

1. На уроках иностранного языка формируются и развиваются речевые навыки и умения, а на других уроках происходит передача знаний.

2. На уроке иностранного языка должна быть одна ведущая цель. Онапридает уроку логический стержень, превращает его в цельный, слаженный механизм. Главная цель урока обеспечивает его логику. Этой цели должно быть отведено основное время урока - не менее 35 минут. Все остальные цели урока подчинены главной цели.

3. Адекватность упражнений поставленным целям. Адекватность упражнений - это их потенциальная способность служить наиболее эффективным средством достижения конкретной цели.

4. Строжайшая последовательность выполняемых упражнений. Упражнения должны выполняться в соответствии с природой навыков и умений, т.е. соответствовать их стадиям и этапам.

5. Комплексность урока иностранного языка. Комплексность проявляется в организации учебного материала (в речевом образце). Языковой и речевой материал должен отрабатываться комплексно. Это значит, что его следует пропускать через различные анализаторы. Усваиваемый материал должен функционировать во всех видах речевой деятельности.

6. Создание на уроке атмосферы общения. Это достигается за счет: а) установления речевого контакта учителя и учащихся; 6) создания на уроке непринужденной обстановки (использование юмора, шутки, улыбки учителя). На уроке иностранного языка должна быть создана атмосфера речевого партнерства, т. е. должна осуществляться педагогика сотрудничества в полном объеме.

7. Иноязычная речь должна быть не только целью, но и средством обучения. Речь учителя должна быть образцовой, доступной для понимания, выразительной. Только на уроке ученик получает возможность пользоваться языком практически.

8. Большое значение на уроках иностранного языка приобретает языковая и речевая наглядность.

9. Контроль и повторение на уроках на уроках иностранного языка должны иметь скрытый характер. Это лучше всего делать в форме игры.

10. Урок иностранного языка - это не самостоятельная единица учебного процесса, а звено в цикле уроков.

Каждый урок иностранного языка должен быть хорошо подготовлен и грамотно спланирован учителем. Чтобы правильно составить поурочный план, учитель должен ознакомиться с рекомендациями, которые даются в книге для учителя. После этого нужно провести анализ трудностей, которые необходимо преодолеть учащимся в процессе усвоения языкового и речевого материала; определить, достаточно ли упражнений в учебнике для развития соответствующих навыков и умений. Если их недостаточно, то следует разработать дополнительные упражнения. Для учителя важно продумать и форму выполнения упражнений, определить этап и время их выполнения, подобрать для этих целей необходимые средства. Важно выбрать правильную форму контроля. Лишь после этого следует приступить к составлению плана-конспекта конкретного урока. Урок складывается из этапов. Этап урока - это «относительно самостоятельная часть урока, имеющая промежуточную по отношению к общей цели занятия цель» (Б. А. Глухов, А. Н. Щукин). Этапы урока, в свою очередь, состоят из компонентов урока. Они могут быть постоянными и переменными. К постоянным компонентам относятся: а) начало урока; б) введение нового материала; в) его тренировка (создание навыков и их контроль); г) развитие соответствующих умений и их контроль; д) формулирование и запись домашнего задания.

План-конспект, имеет определенную форму. Так, сначала указывается тема (подтема), затем указываются основные практические задачи, после них указываются воспитательные, образовательные и развивающие задачи урока. Затем учитель должен указать языковой и речевой материал (новый и для повторения).

Наконец, указываются средства, с помощью которых достигаются. поставленные цели урока. Дальше учитель описывает ход урока по этапам. Основное время на уроке отводится для достижения главной цели. На это требуется 25-30 минут.

Планирование хода урока - это последовательность использования упражнений и коммуникативных заданий, а также планирование режима работы, в котором эти задания будут выполняться.

В методической литературе отмечаются два вида планирования: планирование, ориентированное на продукт, и планирование, ориентированное на процесс обучения.

Планирование, ориентированное на продукт, предполагает учет целейи задач обучения, интересов учащихся, их уровня владения языком. Этот тип планирования характерен для методов, которые признают использование учебных программ и планов.

Планирование, ориентированное на процесс обучения, предполагает ориентацию на ход урока, на взаимодействие учителя и учащихся, на использование тех или иных приемов и заданий в зависимости от происходящих событий на уроке. Это планирование допускает изменение содержания урока в процессе его проведения. Такой вид планирования имеет место в методах «общины», в методе «тихого обучения», а также при использовании коммуникативного подхода.

Можно дать несколько полезных советов при планировании урока. Назовем их: 1. Трудные задания должны предшествовать легким, так как в начале урока учащиеся более внимательны. 2. Подвижные задания и игры лучше проводить в конце урока, когда учащиеся устали.3. Каждый последующий этап урока должен быть связан с предыдущим с помощью «мостика». 4. Начало и конец урока всегда должны проходить организованно, учитель должен привлечь внимание учащихся, заставить их сосредотачиваться в начале урока и подвести итоги в конце. 5. Урок следует заканчивать на позитивной ноте. Это позволяет учащимся поверить в свои силы.

Если учитель хочет проанализировать урок у своего коллеги, то он может воспользоваться следующей схемой.

Схема 22

Этап урока Деятельность Предполагаемые Доска и средства

учителя действия обучения

Время учащихся

Выше отмечалось, что урок иностранного языка является лишь звеном в цепи уроков. В этом случае приходится говорить о типологии уроков, или системе уроков. Под системой уроков иностранного языка следует понимать «совокупность отдельных уроков, обеспечивающих формирование речевых умений и навыков применительно к определенной теме (тексту) и на основе определенного языкового материала» («Общая методика...»). Назначение типологии состоит том, что она: а) дает в руки учителя ключ к грамотному планированию урока при использовании любого материала; б) типология облегчает тематическое планирование; в) типология должна быть основой длясоздания учебника. Типологии уроков, которые разработаны в дидактике, не могут быть применены к уроку иностранного языка. Это обусловлено спецификой учебного предмета «иностранный язык».

В методике преподавания иностранных языков существует несколько типологий уроков (И. Д. Салистра, В. С. Цетлин, «Общая методика», Л. 3. Якушина, Е. И. Пассов, С. Ф. Шатилов).

Широкое распространение получила типология уроков Е. И. Пассова. Для построения своей типологии он выделяет два типа критериев: а) объединяющие /тема урока, комплексность урока/ и б) различительные /цель урока, содержание урока, вид речевой деятельности, который преобладает на уроке/; в) этапы работы надречевым материалом. Он выделяет следующие этапы работы надречевым материалом: 1. Этап формирования навыков. 2. Этап совершенствования навыков З. Этап развития собственно умений.

На основе этих этапов Е. И. Пассов выделяет типы уроков: 1-й тип - уроки по формированию речевых навыков - формирование лексических навыков и формирование грамматических навыков; 2-й тип - уроки по совершенствованию речевых навыков на основе «разговорного» текста; III-й тип - уроки по развитию речевых умений (уроки по развитию монологической речи, уроки по развитию диалогической речи, уроки по развитию умения читать, уроки намежтемной основе). Указанные типы уроков обеспечивают достижение всех поставленных целей. Но этого еще недостаточно, есть факторы, которые влияют на построение разных типов уроков. К ним относятся:

1. Сторона речевой деятельности - грамматическая либо лексическая. Отсюда выделяют виды уроков - уроки по формированию лексических навыков, уроки по формированию грамматических навыков. На начальной ступени выделяют уроки по формированию произносительных навыков.

2. Форма речи - отсюда возможны такие виды уроков, как уроки по развитию монологической или диалогической речи.

3. Форма урока - отсюда такие виды уроков, как киноурок, урок-дискуссия, урок-лекция.

Существует и другая типология уроков. Так, типология Л. 3. Якушиной включает два типа уроков:

1-й тип - уроки, на которых деятельность учащихся направлена преимущественно на развитие навыков и умений пользования языковым материалом. На таких уроках имеют место: а) ознакомление с новым материалом и способами выполнения действий с ним; б) речевая практика (в А, Г, Ч, П) на основе нового материала.

2-й тип — уроки, на которых имеет место практика учащихся в речевой деятельности. На уроках этого типа может развиваться либо один вид речевой деятельности (чаще всего - устная речь), либо развитие видов речевой деятельности может происходить взаимосвязано, например, обучение аудированию и развитие навыков и умений устного высказывания на основе прослушанного текста.

Для правильного планирования уроков по теме необходим тематический план. Тематический план позволяет учителю представить ясную перспективу работы по теме, так как материал заранее распределяется на весь цикл уроков, помогает определить роль и место каждого урока в цикле. Тематический план позволяет определить промежуточные цели обучения, объем языкового и речевого материала, последовательности его усвоения в рамках темы или раздела. Тематический план помогает учителю контролировать своевременно прохождение учебной программы.

Для правильного решения этих вопросов и для создания преемственности между уроками необходимо учитывать: а) сложность темы /тема может быть разбита на подтемы/; б) речевой материал /он может сокращаться или дополняться в зависимости от условий обучения/; в) размещение упражнений в нужной последовательности; г) исключение одних упражнений и выполнение других, более эффективных для данного класса; д) взаимосвязь различных видов речевой деятельности; е) систематическое включение материала для повторения в зависимости от успешности егоусвоения в данном классе; ж) дозировку нового материала; з) задание на дом.

Таким образом, уроки в тематическом плане представлены во взаимосвязи и во взаимозависимости. Все они подчинены одной цели - научить учащихся употреблять в речи и понимать при слушании и чтении определенный по объему языковой материал.

Для создания тематического плана необходимо проделать следующую исследовательскую (гностическую) работу; а) определить характер и объем языкового материала; б) изучить соответствующие рекомендации авторов УМК и спроектировать цель на каждый урок с учетом этапов работы над материалом и программных требований; в) предусмотреть необходимые для достижения цели виды работ, определить виды и характер упражнений; г)спланировать домашнее задание; д) продумать необходимое оснащение урока ТСО и наглядными пособиями; е) учесть специфику работы в каждом классе (уровень подготовки учащихся по иностранным языкам, их познавательную активность, умение выполнятъ определенные виды работ и упражнений, интерес к предмету, отношение к учителю).

Тематический план имеет определенную структуру, в которой выделяются: тип и вид урока, цели урока, языковой и речевой материал, виды речевой деятельности (А, Г, Ч, П), оснащение урока, домашнее задание. Иногда в тематический план включаются такие разделы, как объекты учета и контроля, самостоятельная работа учащихся.

Тематический план позволяет видеть цикл уроков по теме в целом, и поэтому он намечает более эффективные пути и средства достижения промежуточных целей обучения. Он не может заменить урока, ибо каждый урок иностранного языка нуждается в определенной конкретизации.

Литература

для дополнительной работы по данной теме

1.Ариян М. А. Пути совершенствования профессиональной компетенции учителя иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2003. - №3.

2. Гальскова Н. Д., Никитенко 3. К. О взаимодействии учителя и учащихся на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. -1991. - №1.

3. Пассов Е. И. Современный урок немецкого языка в средней школе. - М., 1988.

ТЕМА 20. КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ. ТЕСТОВАЯ СИСТЕМА КОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Обучение иностранным языкам рассматривается сегодня управляемый процесс. Контроль - это один из многих инструментов управления процессом обучения.

Термин «контроль» может использоваться в широком и узком смысле. «Контроль» в широком смысле слова - это компонент учебно-воспитательного процесса, нацеленного на определение уровня знаний, навыков и умений обучаемого. В узком смысле слова «контроль» - это этап урока, во время которого проводится проверка домашнего заданияили упражнений, выполняемых в классе. Это способ управления образовательным процессом, учебной деятельности учащихся.

В методической литературе выделяют различные функции контроля в обучении иностранным языкам. Контроль выполняет следующие функции: а) обучающую; б) диагностическую; в) корректировочную; г) управленческую; д) оценочную; е) стимулирующую; ж) собственно контролирующую (проверочную). Две взаимодействующие стороны - учитель и ученик - по-разному функционируют в процессе контроля. Учитель в ходе контроля получает информацию о ходе учебного процесса; анализируя высказывания учащихся, он выявляет успешность выполнения поставленной учебной задачи. Учащиеся в ходе контроля находят мотивы для дальнейшей учебной деятельности.

Информацию об обратной связи учащиеся получают тремя путями: 1. Из указаний учителя: он сообщает об успешности выполнения задачи, корректирует речевые действия, дает им оценку. 2. Путем внешнего самоконтроля с помощью ключей или приемов программированного обучения 3. Путем внутреннего самоконтроля.

В настоящее время является общепризнанным фактом, что объекты контроля должны совпадать с объектами обучения: 1. Знание слов, грамматических правил, правил чтения и письма. 2. Навыки: лексический, грамматический, произносительный. 3. Речевые умения в аудировании, говорении, чтении.

Контроль речевых умений занимает ведущее место на уроке, т. к. целью обучения является развитие речевых умений. Он может быть эффективным при условии, если он будет отвечать следующим требованиям: 1. Объектами контроля на уроке иностранного языка должны быть главным образом навыки и умения различных видов речевой деятельности. Контроль должен способствовать их развитию. 2. Контроль знаний лексики и грамматики проводится косвенно. 3. Контроль должен осуществляться по намеченному учителем плану. 4. Исправление ошибок должно носить различный характер в зависимости от видов речевой деятельности. 5.Во время опроса важно заботиться о том, чтобы работал весь класс. 6.Контроль должен быть объективным. 7. Контроль должен быть систематичным. 8. Проверка должна быть всесторонней. 9. Контроль должен носить дифференцированный характер. 10. Оценка должна оказывать воспитательное воздействие на учащихся.

В обучении иностранным языкам используются следующие виды контроля: а) текущий; б) тематический; в) периодический; г) итоговый. Устный контроль может быть индивидуальным, фронтальным и комбинированным.

Контроль включает использование разнообразных приемов, как количественных, так и качественных. Контроль может проводиться в форме опроса (фронтального, индивидуального, комбинированного, взаимного). Он может быть организован и в форме наблюдения, собеседования, анкетирования, тестирования, контрольной работы (устной, письменной), оценочных суждений, экзаменов.

Особое место отводится итоговому контролю. Он призван объективно подтвердить достигнутый уровень обученности, определить степень сформированности умений по завершению определенного этапа обучения. При итоговом контроле доминирует оценочная функция. Объектами итогового контроля являются умения в аудировании, в говорении (умения монологической и диалогической речи), чтении. Для их оценки используются количественные и качественные показатели.

Текущий контроль призван обеспечивать своевременную обратную связь. Он призван способствовать улучшению самого учебного процесса. На уроках иностранного языка объектом текущего контроля являются фонетические, грамматические и лексические навыки.

В практике преподавания применяются как одноязычные, так идвуязычные формы контроля.

В настоящее время на уроках широко используется парная paбота - вид взаимодействия учащихся, который увеличивает время активной деятельности учащихся. Он применяется для взаимной тренировки учащихся в усвоении учебного материала. Особенно эффективным является его использование для развития диалогической речи. Поэтому контроль рабочей пары тоже составляет одну из организационных формконтроля. Эта форма может носить скрытый или открытый характер.

В условиях школы важным является фактор экономичности проводимых контрольных работ. Поэтому велик интерес к тестовой методике контроля.

Методический тест - это «контрольное задание, проводимое в равных для всех учащихся условиях, длительность и характер которого строго соотнесены с объективными факторами: цели обучения и конкретного теста, возрастные особенности учащихся, характер изучаемого материала, результаты выполнения которых поддаются количественной оценке» (Э. А. Штульман).

Тестовая методика контроля широко распространена на западе. В отечественной педагогической практике тесты не заменяют традиционные формы контроля, а дополняют их, поскольку они экономичны и объективны. Процедура проверки предельно упрощена. Тестовая методика контроля использовалась разработчиками Единого Государственного имена (ЕГЭ), введение которого в России рассматривается как одно из важнейших мероприятий по модернизации образования.

Особенностью ЕГЭ по ИЯ является то, что он совмещает два экзамена - выпускной школьный и вступительный в вуз, различающиеся своим назначением.

Для дифференциации учащихся по качеству владения ИЯ экзаменационная работа помимо заданий Базового уровня включает задания Повышенного и Высокого уровня сложности.

Базовый, повышенный и высокий уровень заданий ЕГЭ соотносится с уровнями владения ИЯ, определёнными в документах Совета Европы следующим образом:

Базовый уровень - А 2 (Pre-Intermediate)

Повышенный уровень - В1 (Intermediate)

Высокий уровень - В 1+ (Upper-Intermediate).

Экзаменационные работы по английскому, немецкому, французскому языкам состоят из пяти частей, включающих 43 задания.

Часть 1. - Аудирование (25 минут) включает 14 заданий.

Часть 2. - Чтение (30 минут) включает 9 заданий.

Часть 3. - Лексика и грамматика (30 минут) включает 15 заданий.

Часть 4. - Письмо (45 минут). Небольшая письменная работа (написание открытки, личного письма).

Часть 5 - Говорение (12 минут) на одного испытуемого включает 3 задания: тематическое монологическое высказывание, диалог с целью обмена фактической информацией и диалог с целью обмена оценочной информацией.

Раздел «Аудирование» проверяет сформированность умения в трёх видах восприятия речи на слух: а) с общим пониманием, б) спониманием необходимой информации, в) с извлечением полной информации.

Проверка степени сформированности необходимых умений осуществляется при помощи следующих разновидностей тестов:

• тест свободного выбора (multiple choice)

• нахождение соответствий (matching)

• верно/неверно (true/false)

• заполнение таблицы (filling in a chart)

• вопросы с кратким ответом (short answer questions)

• заполнение пропусков (gap filling)

• краткие записи по прослушанному (note-taking)

Раздел «Чтение» также нацелен на проверку умений учащихся использовать три стратегии чтения:

а) с общим пониманием (основной идеи теста)

б) с пониманием необходимой информации

в) с извлечением полной информации

Используются те же разновидности тестов, а также:

• переструктурирование текста (rearrangement, reordering)

• верно/неверно/не упоминается в тексте (true/false/not given)

Раздел «Лексика и грамматика» нацелен на проверку:

- степени сформированности активного навыка по выбору и использованию лексических единиц адекватно контексту;

- степени сформированности языкового грамматического навыка в необходимом для формирования коммуникативной компетенции объёме и качестве.

Используются следующие разновидности тестов:

• заполнение пропусков (gap filling)

• редактирование/исправление ошибок (editing, error correction)

• перефразирование/трансформация (paraphrase,transformation)

• нахождение соответствий (matching)

• тест свободного выбора из предложенных вариантов (multiple choice)

Раздел «Письмо» проверяет сформированность следующих умений: на базовом уровне:

- заполнить анкету, изложив свои основные биографические данные

- написать открытку (20-25 слов)

- написать личное письмо (100-120 слов)

на повышенном уровне:

- заполнить расширенную анкету

- написать личное или стандартное деловое письмо (запрос информации, изложение жалобы, заявление о приёме на работу)

- написать эссе (описание, повествование или рассуждение) на заданную тему (160-180 слов). Адресат и цель письма указываются в задании.

Таким образом, ЕГЭ, который планируется ввести по всей территории России, призван решить две важнейшие задачи: определение уровня подготовки выпускников с целью итоговой аттестации и дифференциация испытуемых по уровню владения ИЯ для отбора при поступлении в вуз.

Владение иностранным языком было бы невозможным, если бы впроцессе коммуникации не функционировало такое явление, как самоконтроль.

Самоконтроль - это способность человека регулироватьпроизводимое им действие. Учащийся должен быть способным сознательно оценивать и регулировать производимые им речевые и неречевые действия. Самоисправление ошибочных действий предполагает наличие внешних и внутренних образов-эталонов, с которыми сравниваются производимые действия.

Самоконтроль включает в себя такие действия, как самонаблюдение, самоанализ, сличение речевых действий с эталонами, самокоррекция, самооценка.

Уровень самоконтроля является важным показателем степени совершенства речевых навыков и умений (И. А. Зимняя, Р. К. Миньяр-Белоручев).

Этап создания внутренней программы - первый шаг в процессе научения. Одновременно необходимо формировать механизм сличения, т.е. механизм самоконтроля.

Учитель учит не только тому, как выполнять действие, но и тому, как контролировать себя. Самоконтроль - это важное средство создания иммунитета против ошибок. От развернутого внешнего (со стороны учителя) контроля необходимо постепенно переходить к контролю свернутому, носящему пусковой характер, т.е. приводящему в действие самоконтроль.

В современной методике обучения иностранным языкам разграничиваются такие понятия, как "оценка" и "отметка". Оценка (оценочное суждение) характеризует степень успешности овладения данным видом речевой деятельности. Она осуществляет корректировочную, а также мотивационно-стимулирующую функцию.