Различение детьми предметов по их тяжести и отражение этих свойств в речи

<...> В своей работе мы исходим из предположения, что основой в развитии математического понятии величины массы является развитие «барического чувства», т. е. восприятия тяжести предметов непосредственно «на руку». Развитие «барического чувства» послужит прочной основой в последующем формировании знаний о способах измерения и общепринятых эталонах оценки массы.

Но каковы же особенности развития «барического чувства» детей на различных возрастных этапах? Ответить на этот вопрос — цель нашего исследовании.

Одна из серий констатирующего эксперимента была направлена на решение следующих задач:

1. Выяснить, в каких пределах дети воспринимают различия в тяжести предметов.

2. Восприятие каких весовых отношений доступно детям? Задачи этой серии заключались в следующем — ребенку одновременно предъявлялись два предмета одинаковых по всем качествам и свойствам, кроме массы. Предлагалось из этой пары отобрать тяжелый или легкий предмет (по указанию экспериментатора).

<...> Первоначально предлагалось сопоставить предметы по их массе в резко контрастных парах: давались бруски с массой в 300 г и 50 г. Для избежания случайностей число сочетаний на одни и те же отношения доводилось до 8—10, а чтобы предотвратить возникновение иллюзии тяжести, положение тяжелого предмета относительно рук ребенка менялось: более тяжелый предмет ставился то слева, то справа. Постепенно различия в массе предметов снижались. Таким образом выделялись минимальные различия в массе предметов, воспринимаемые детьми. Эти различия фиксировались в граммах, отношения масс выражались в абсолютных числах. Например, детям предъявлялись бруски, масса одного из которых равнялась 200 г, а второго 300 г. Различие между массами этих брусков составляет 100 г, отношение же выражается как 1:1,5.

Результаты выполнения этих заданий показали, что детям, начиная с четвертого года жизни, доступно выделение тяжести предметов среди всех других качеств и свойств. Так, например, все обследованные нами дети правильно находили тяжелый или легкий предмет, если массы находились в отношениях 1:6, 1:5, 1:4,5. Если же отношения масс предметов выражались меньшим соотношением, то степень точности дифференцировки тяжелого (легкого) предмета зависела от той «зоны» (Н.В. Суханова), в которой надо было ребенку осуществлять дифференцировку. У многих детей дифференцировка среди тяжелых предметов проходила с более высокими показателями, чем в «зоне легких предметов». Например, дети правильно находили тяжелый предмет с массой в 275 г и 200 г, т. е. при отношении 1:1,25, и затруднялись, если им предлагалась пара предметов с малой массой в 50 г и 150 г, где отношение 1:3. Бруски с массой в 50 г и 100 г дети определяли как одинаковые («оба легкие»; «и этот легкий, и этот»; «одинаковые, нетяжелые», — говорили дети). Такие ответы были: у 84% детей четвертого года жизни, у 31% — пятого года жизни; у 36% — шестого года жизни и у 26% — седьмого года жизни.

В «зоне тяжелых предметов» правильно различали тяжелый и легкий предмет в парах с отношением масс 1:2 91% детей четвертого года жизни; 94% — пятого года жизни и 100% детей шестого и седьмого годов жизни.

В «зону легких предметов», как показали наши наблюдения, попадали предметы, масса которых меньше 150 г. При сопоставлении предметов внутри этом «зоны» для дифференцировки более легкого предмета дети испытывали большие трудности и степень точности дифференцировки здесь была значительно ниже, чем при сопоставлении предметов, масса которых больше 150 г как между собой, так и с предметами «зоны легких предметов».

Итак, как видно из приведенных результатов эксперимента, уже начиная

с четвертого года жизни, дети могут выделить и дифференцировать тяжесть среди других качеств и свойств предметов. Нас интересовало также, знают ли дети название такого качества предмета, как тяжесть, и соответствующих этому признаку прилагательных («тяжелый — легкий», «тяжелее — легче»).

Детям последовательно предъявлялись 3 пары предметов. Каждая пара состояла из идентичных по всем свойствам и качествам предметов, кроме их массы. Одновременно предъявлялись оба предмета пары. Детям предлагалось взять предметы в руки, рассмотреть и рассказать, что одинаковое в этих предметах и что разное. Каждая следующая пара предметов отличалась от предыдущей по внешнему виду и по соотношениям между предметами по массе. Масса предметов в первой паре соотносилась как 1:10, во второй — как 1:3.

В ходе выполнения заданий выяснилось, что все обследованные дети заметили различия в предъявленных парах предметов, но не все смогли назвать эти различия точным словом.

Так, для характеристики более тяжелого предмета в паре дети использовали слова: тяжелый, тугой, толстый, большой, твердый, здоровый, грузный, крепкий, сильный, свежий, нелегкий.

Более легкий предмет назывался: легкий, нетяжелый, слабый, нормальный, мягкий, хороший, негрузный, некрепкий, маленький, высокий, тоненький.

<...> Если слова тяжело, тяжелый в опыте ребенка были подкреплены определенными ощущениями, возникшими при поднятии тяжелых предметов, то они осознаются ребенком, становятся значимыми для него, а вместе с этим вводятся и в активную речь. Слово легкий ребенок слышит реже, поэтому, противопоставляя слову тяжелый, ребенок использует это же слово, но с отрицательной частицей нетяжелый.

Некоторые дети использовали слова, характеризующие другие качества предметов, такие, как твердость (твердый — мягкий), упругость (тугой), виды протяженности (высокий, тоненький), свойства поверхности (скользкий), общий размер предметов (большой — маленький, больше — меньше, поменьше — побольше, помалее и т.д.)

<...> Это свидетельствует о недостаточной осознанности значения слов, обозначающих эти свойства и качества.

<...> с возрастом повышается точность речи детей при определении тяжести предметов.

Но <...> вплоть до седьмого года жизни остаются дети, которые путают словесные обозначения различных качеств.

<...> Итак, результаты приведенного в данкой статье эксперимента показали:

1. Детям, начиная с четвертого года жизни, доступно выделение тяжести, как свойство предмета среди других его качеств и свойств.

2. Точность дифференцировки тяжелого и легкого предметов зависит от того, в каких отношениях находятся массы этих предметов. Для «зоны тяжелых предметов» это показатель выше, для «зоны легких предметов» — ниже.

Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Сборник научных трудов ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1976, с. 38-47.