Характер действия детей дошкольного возраста при сопоставлении предметов по их тяжести

<...> Для того, чтобы проанализировать действия детей, рассмотрим структуру «идеального» действия по обследованию тяжести. Оно должно включать в себя три составных компонента: «установку» анализаторных систем на обследование, обследование и сопоставление предметов, проверку результатов обследования и сопоставления.

Первый компонент, или «установка», состоит в выполнении действий по фиксированию объектов в таком положении, при котором создаются оптимальные условии для проведения обследования предметов. Это возможно в том случае, если ребенок берет предмет в руки так, чтобы в обследовании принимал участие и тактильный, и двигательный анализаторы (берет предметы в руки, поднимает и переворачивает руки ладонями кверху, предметы оказываются лежащими на ладонях).

Второй компонент представляет собой обследование и сопоставление предметов по тяжести, которые осуществляются совместно тактильным и двигательным анализаторами. При этом действия сопоставления имитируют движения весов вверх-вниз, дети взвешивают предметы на ладонях.

Третий компонент заключается в проверке результатов действия после смены места предметов на ладонях.

Для сравнения структуры действий детей со структурой «идеального» действия мы ввели весовые показатели. Выполнение действий в полном соответствии с «идеальным» оценили пятью баллами. Эта оценка складывалась из выполнении действий по фиксированию объектов в определенном положении, что оценивалось двумя баллами (один балл ставился, если ребенок брал предмет в руки, и второй, если ребенок переворачивал руки и предметы оказывались лежащими на ладонях); из действий по обследованию и сопоставлению предметов, которые также оценивались двумя баллами, если в процессе обследования и сопоставлении включались тактильный и двигательный анализаторы, и одним баллом, если преобладал в оценке тяжести один из них, и, наконец, из действий по проверке результатов сопоставления, которые оценивались одним баллом. Выразив действия детей через весовые

показатели, мы получили следующие данные: <...> действия детей по обследованию и сопоставлению тяжести предметов с возрастом изменяются. Так, например, уменьшается количество детей с низкими оценками действий (1 и 2 балла) и соответственно увеличивается количество детей с высокими оценками (4 и 5 баллов). Но процесс совершенствования действий осуществляется очень медленно. Это говорит о том, что детям самим очень трудно выделить такие действии, которые способствовали бы выделению и сопоставлению тяжести предметов.

В чем проявилось несоответствие действий «идеальному» действию по обследованию и сопоставлению тяжести предметов?

Действия 9 детей, которые мы оценили пятью баллами, включали в себя все необходимые компоненты от «установки» до проверки результатов путем повторного сопоставления. Причем к проверке результатов дети прибегали только при затруднениях, когда различия между предметами приближались к тем минимальным, которые являлись для ребенка критическими. Если же различия в тяжести предметов были большими, то проверка результатов сопоставления не производилась. Таким образом, у этих детей мы наблюдали зависимость действий от сложности задания, стремление действовать в менее сложной ситуации «посхеме», выпуская то звено, которое являлось конечным в осуществлении действий и не всегда было необходимым для ребенка. Эта свидетельствовало о некотором обобщении действий и вычленении в них собственно обследовательских, представляющих собой необходимое звено при выполнении двигательных актов в решении задач на восприятие тяжести предметов. Дети, использующие такие действия воспринимали различия в тяжести предметов, если их массы относились как 1:1,1 —1:1,5 в «зоне тяжелых» и 1:1,25 — 1:2,0 в «зоне легких предметов».

Действия 22 детей, которые мы оценили четырьмя баллами, были неоднородны по характеру. У 17 из них в действиях отсутствовала проверка результатов, хотя «установка», обследование и сопоставление предметов по тяжести осуществлялись в их полном объеме. Действия этих детей заключались в том, что они брали предметы в руки, переворачивали руки ладонями кверху, так, что предметы оказывались лежащими на ладонях. При сопоставлении предметов по тяжести в работу вовлекались тактильный и двигательный анализаторы. Но характер движений у детей также был различным. У 14 из них мы наблюдали те же плавные движения вверх-вниз, имитирующие движения весов, о которых мы говорили, характеризуя «идеальное» действие. У двоих детей движения были более резкими, они легонько подбрасывали предметы на ладонях рук, а один ребенок производил руками движения «жима» — предметы находились на ладонях рук, ладонь располагалась горизонтально, пальцы рук выпрямлялись, а руки сгибались в локтях.Постепенно ребенок поднимал руки вверх, выпрямляя их в локтях.

Как ясно из описания действий детей, в восприятие тяжести были активно включены и тактильный, и двигательный анализаторы, но отсутствовала проверка результатов, т. е. самоконтроль. У пятерых детей мы наблюдали действия по «установке» и фиксации объектов в определенном положении, стремление к самоконтролю, но при обследовании и сопоставлении предметовпо тяжести дети ориентировались лишь на показания тактильного и пассивное участие двигательного анализатора, не используя активных движений рук: они брали предметы в руки, поднимали

их, переворачивали руки ладонями кверху, выпрямляли пальцы рук, руки находились в спокойном состоянии. При затруднениях дети перекладывали предмет с одной ладони на другую, меняя их местами. Выяснилось, что с помощью этих действий воспринималось различие в тяжести предметов, если их массы относились как 1:1,1—1:1,8 в «зоне тяжелых предметов» и 1:1,25- 1:2,5 в «зоне легких предметов».

Из 14 детей, действия которых мы оценили тремя баллами, у 7 детей отсутствовали активные движения рук в самом процессе обследования и сопоставления предметов, и проверка результатов выполнения действий по обследованию тяжести. Характер и последовательность действий у этих детей заключались в следующем: они брали предметы в руки, переворачивали руки ладонями кверху, выпрямляли пальцы и кисти рук и держали предметы в таком положении. То есть сопоставление предмета по тяжести они производили на основе показаний тактильного анализа и сигналов мышечно-суставного аппарата в кисти рук, в локте, в плече.

У другой половины детей, действия которых мы оценили тремя баллами, мы наблюдали включение в действие двигательного анализатора, активных движений. Установочные, фиксирующие действия у детей были точно такими же, как и во всех описанных выше действиях, но для обследования дети производили самые различные движения с предметами: раскачивали руками слева — направо, встряхивали предметы, при затруднениях, поднимали и опускали по несколько раз и т.д У этих детей в различных движениях мы отметили преобладание показаний двигательного анализатора над показаниями тактильного анализатора. С помощью таких действий в младших и средних группах дети воспринимали различия в тяжести предметов, если отношение масс выражено как 1:1,3 - 1:1,8 в «зоне тяжелых предметов» и 1:1,5 - 1:3,0 в «зоне легких предметов». В старших и подготовительных группах отношение масс в «зоне тяжелых предметов» воспринимались в пределах 1:1,2 - 1:1,75 и в «зоне легких предметов» 1:1,5-1:2,5.

Из 86 детей, действия которых мы оценили двумя баллами, у 66 наблюдалось простое захватывание предмета без учета специфики тяжести как качества предметов. Так, дети брали предметы в руки и, плотно обхватив их, зажимали в руках. После этого они производили различные движения руками: встряхивали предметы, прислушивались к издаваемому ими звуку, поворачивали их, надавливали на них большим и указательным пальцами, сжимали с силой, трясли и т. п. Таким образом, дети сосредотачивали свое внимание на показателях двигательного анализатора, в то время как раздражение тактильного анализатора не осознавали.

У 7 детей наблюдался несколько иной характер действий: они захватывали предметы в руки, зажимали их крепко, поднимали и перекладывали тяжелый предмет в правую руку, а легкий — в левую. 7 детей производили подъем предметов последовательно: сначала поднимали один предмет, затем другой. Причем 5 детей вовлекали в этот процесс и левую, и правую руку, а 2 детей производили такие действия только одной правой рукой — сначала в руке зажимался один предмет и поднимался несколько раз, затем его место занимал другой.

При выполнении самого первого задания многие дети ставили «кирпичики» рядом, клали руку сверху, проводили по поверхности, проверяя, на одном ли уровне верхние стороны, затем переворачивали «кирпичики», ставили на другую сторону, как на основание, производили сопоставление уже по другому предмету. Так, дети

неоднократно меняли положение «кирпичиков», соизмеряя их друг с другом. При выполнении последующих заданий многие дети отказывались от таких действии, так как убедились, что они не помогали в определении тяжелого предмета. Но у 6 детей такие действия сохранились до самого последнего задания.

Как видим, особенной пестротой отличались действия детей, оцененные двумя баллами. Но, несмотря на различие в движениях детей, общим было для всех то, что предметы фиксировались в руке неподвижно, жестко, а это затрудняло восприятие тяжести. Кроме того, характер движения с предметами не соответствовал характеру качества, по которому производилось сопоставление. В самом деле, движения надавливания, встряхивания, соизмерения, сжатия и т. п. позволяют судить о твердости, упругости, размерах, свойствах поверхности и других качествах, но не о тяжести. Использование этих действий при решении совершенно определенной задачи на обследование тяжести свидетельствует о том, что дети не знают специфических обследовательских действий для выявления тяжести и сопоставления предметов по этому качеству. Выяснилось, что дети воспринимали различия в тяжести предметов при отношении их масс как 1:1,2—1:2,0 (младшие и средние группы) и 1:1,25 - 1:1,75 (в старших и подготовительных) в «зоне тяжелых предметов» и 1:1,5—1:2,5 в «зоне легких предметов».

У 47 детей, действия которых мы оценили одним баллом, наблюдался пассивный зажим предметов в руках. Дети держали их в этом положении, не производя больше никаких действий и движений, и воспринимали различия в тяжести предметов в том случае, если они были значительными. Дети, использовавшие эти действия, показали самую низкую чувствительность к различению массы предметов, они оценивали тяжесть только на основе мышечно-суставных и тактильных ощущений при статическом положении предметов в руках, т. е. пассивным осязанием. Они воспринимали различия в тяжести предметов, если отношение их масс в «зоне тяжелых предметов» составляло 1:1,5—1:2,5 (для младших и средних групп) и 1:1,25—1:1,75 (для старших и подготовительных групп). В «зоне легких предметов» это отношение составляло 1:1,5—1:3,5 (младшие группы) и 1:1,25—1:3,5 (в средних, старших и подготовительных группах).

Итак, мы можем утверждать, что чувствительность к различению тяжести предметов находится в прямой зависимости от различного характера действий детей.

Дошкольное воспитание. Научные доклады на ХХVII Герценовских чтениях Л.,1974.с7-13.