Ценности развития образовательного процесса МГСУ

Концепция развития социального образования в том виде, в котором она сложилась в представлении научно-педагогической общественности МГСУ, учитывает два основных обстоятельства.

1.3. 1. Мировые образовательные тенденции. В настоящее время в мире разворачивается конкурентная борьба за качество интеллектуальных ресурсов. Этот процесс, в первую очередь, затронул систему образования, изменив требования как личности, так и общества к качеству подготовки специалиста в заданной отрасли. Сегодня, когда человечество находится в условиях увеличения объема научного знания, прежде всего перед образованием встает вопрос, чему и в каком объеме учить? В соответствии с решением 30-й сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО основными принципами формирования образовательной стратегии в XXI веке являются доступность, качество и мобильность.

Современной образовательной культурой по-новому поставлен вопрос о функции образовательного процесса вуза для достижения требуемого уровня профессиональной подготовки специалистов. Международный и отечественный опыт высшей школы свидетельствует о том, что уровень развития современного образовательного процесса вуза определяется качеством предоставляемых образовательных услуг[9].

Именно образовательные услуги являются готовым продуктом в учебных заведениях, их производителями - преподаватели, а потребителями - обучаемые от первого до последнего года обучения. Чем шире и качественнее спектр предоставляемых вузом образовательных услуг, тем шире и глубже мировоззренческий кругозор и профессиональная компетентность будущего специалиста. Обучаемый, путем развития образовательных услуг,приобретает новое качество, ведущее к профессионализму в избранной сфере деятельности.

Следовательно, МГСУ – субъект не только предоставления образовательных услуг, но и постоянного их системного развития.

1.3. 2. Образовательные условия России. Социальная реальность жизни, процессы социокультурной динамики российского общества востребовали качественно новые и одновременно усложнили образовательные задачи любого вуза, в том числе и МГСУ. В России идут чрезвычайно сложные процессы, оказывающие глубокое воздействие на духовное, нравственное и интеллектуальное самочувствие нации. В традиционной высшей школе страны идет активный поиск новых образовательных парадигм и инновационных[10] технологий обучения. Но, как ни парадоксально последнее десятилетие XX века, безжалостное к отечественной системе просвещения,оказалось милосердным по отношению к той части образования, которая связана с решением задач социальной направленности, требующих высокопрофессиональных специалистов.

Под качеством подготовки специалиста понимают степень соответствия уровня его обучения требованиям профессиональной среды, где он должен работать. При этом рыночная система отношений, с одной стороны, резко подняла уровень профессиональных требований к специалистам, а с другой – обусловила необходимость их готовности к смене объекта деятельности, места работы, а в некоторых случаях – отрасли деятельности. В решении этой задачи возможны два диаметрально противоположных подхода – либо максимальная специализация знаний, сужение круга необходимых для изучения дисциплин и концентрация усилий на узкопрофессиональной подготовке, либо, напротив, широкий подход, позволяющий увидеть все многообразие современной научной мысли, однако

страдающий поверхностностью и слабо связанный с будущей профессиональной деятельностью специалиста («учить всех всему»). Следовательно, сегодня перед коллективом МГСУ стоит серьезная задача выработки наиболее эффективного соотношения этих подходов применительно к различным видам и технологическим процессам подготовки специалистов.