Принципы отбора учебной информации в учебник

Отбор учебной информации осуществляется согласно следующим дидактическим принципам (принцип означает «первоначало», точку отсчета, позицию, согласно которой решается определенная задача, проект).

Системность. Все содержание учебника строится как определенная открытая система учебной информации, поэтому разделы учебника должны быть:

– отдельными законченными единицами – темами (модулями);

– число модулей должно быть оптимальным. Это означает, что содержание раскрыто всесторонне, полностью, с учетом объема учебного времени на учебную дисциплину или предмет;

– согласованы по внутрипредметным, межпредметным, междисциплинарным и межцикловым связям, реализующим цели образования студентов, в том числе по умениям и навыкам системно применять учебные и профессиональные знания в процессе обучения;

– связаны между собой и должны дополнять друг друга;

– снабжены обратной связью, которая направлена на студента, на внешнюю по отношению к содержанию учебника среду (базовый уровень усвоения содержания у студента, будущую его профессиональную деятельность и др.) и осуществляется через задания и вопросы. Необходимо помнить, что сформированная система знаний препятствует их забыванию. Забытые знания быстро восстанавливаются в системе, а без нее – с большим трудом или никогда [1, с. 271].

Научность. Содержание учебника должно соответствовать базовой науке (которая раскрывается в учебнике) или наукам, если содержание интегрировано, т.е. соединено из разных наук или научных дисциплин. Текст учебника должен быть выражен языком науки и иметь раскрытые категории и понятия. Для выявления основных понятий желательно создать их системное построение и установить системные связи между ними.

Систематичность и последовательность. Содержание учебника разделяется согласно этому принципу на логически завершенные части (модули, шаги). В учебнике их следует реализовывать последовательно, в системе. Овладению системой знаний и умений посвящена вся работа на занятиях. Продуктивный педагог никогда не допустит нарушения системы в содержании. В текст учебника при объяснении нового учебного материала ничего не следует добавлять, кроме того, что вступает в ассоциативные связи легко, просто и естественно. Идеи, искусственно вплетенные в тему, снижают ценность учебника [1, с. 269]. Вопросы и задания в темах учебника должны: а) проводить повторение изучаемого; б) развивать логику, т.к. скорость усвоения и понимания требует развитой логики; в) исправлять часто встречающиеся ошибки; г) приучать к систематическому анализу собственных ошибок; д) требовать от студентов усвоения системы знаний, умений.

Доступность. Принцип для отбора содержания диктует учет возрастных особенностей студентов, накопления ими знаний, умений, способов мышления; организации учебного процесса. Я.А. Коменский сформулировал правило данного принципа (правило – описание педагогической деятельности в определенных условиях для достижения цели, основанное на принципе): от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Оптимальный уровень трудности содержания, как считает И.П. Подласый, положительно влияет на темпы и эффективность обучения, качество знаний. В учебнике нужно использовать аналогию, сопоставление, противопоставление, сравнение для того, чтобы студенты смогли усвоить самые сложные для понимания знания. Наиболее трудными для понимания являются закономерности, законы, т.к. как они несут в себе формирование методологических знаний, что является частью философии, философского понимания мира.

Доступность зависит и от ясности изложения текста, поэтому понятия нужно формулировать однозначно и четко. Сложные понятия можно раскрывать, используя образы, факты. Текст учебника в его вопросной или практической части сопровождают заданиями или вопросами, несущими в себе ситуации взаимодействия студента со средой и с самим собой (рефлексия, самопознание). Например, «Что нового я узнал из параграфа учебника?», «Как изменились мои представления об объекте?», «Как я сам меняюсь как будущий профессионал?».

Связь теории с практикой. Во многом эффективность связи обучения с жизнью зависит от содержания учебника. В тексте учебника связь «знания – профессиональная деятельность, жизнь» должнаналичествовать всегда.

Для того чтобы преподаватель приучал студентов проверять и применять свои знания на практике, учебник должен быть снабжен практическими заданиями, иметь указания на практическое применение того или иного теоретического материала. Путем «делания» усваиваются 80–85 % информации, а путем «слушания» – не более 15–20 % [1, с. 385].

Наглядность. Принцип наглядности чрезвычайно важен для создания учебника. Учебный материал лучше усваивается, если в учебник поместить разъясняющие рисунки, фотографии, схемы, формулы. Иллюстрации учебника должны быть хорошего качества (читаемы), выстроены в логике подачи учебного материала и должны обеспечивать разъяснения по самым сложным теоретическим или практическим позициям содержания образования. Количество иллюстраций зависит от особенностей содержания преподаваемого учебного предмета, от способа подачи этого материала в учебнике, от возраста обучаемых.

Гуманизация. Содержание учебника должно быть ориентировано на развитие способностей человека как будущего профессионала, члена общества. Все содержание учебника направлено на уважение человека, его гармоническое развитие, сохранение здоровья. Параграфы учебника по объему учебного материала должны быть примерно одинаковыми, с повторяющимися рубриками и рефлексивными заданиями. Рекомендуется снабжать текст дополнительной информацией (например, фотографиями и основными достижениями ученых, известных исследователей, профессионалов).

Принцип профессионализации. Он заставляет все содержание как бы просеивать через сито будущей профессии (например, профессии «художник»), через виды будущей профессиональной деятельности и компетенции. С этой стороны содержание учебника для профессиональной школы должно быть ориентировано на подготовку к будущей профессии.

Выдвинутые выше принципы являются общими для создания содержания учебника. Однако есть и специфические. Например, принцип интеграции и дифференциации содержания. Он применяется при создании интегрированного или узкоспециализированного содержания. Так, интеграционная часть базируется на основе соединения содержания разных наук (межнаучная интеграция), разных научных дисциплин (междисциплинарная интеграция), разных учебных дисциплин или предметов (межпредметная интеграция), разных тем одной учебной дисциплины или одного учебного предмета (внутрипредметная интеграция). Интеграция должна быть обоснована важными причинами осуществления учебного процесса. Всегда параллельно интеграции должна быть проведена дифференциация – процесс разъединения целого, разложения. Так, в одном учебнике может быть материал, полученный интеграцией, и материал, полученный дифференциацией. Дифференциация позволяет углубленно изучить какой-то объект, а интеграция – всестороннее его изучение.