Тема 2 Теоретическое обоснование современной коммуникативно-деятельностной системы обучения языку детей с нарушенным слухом

Изучение психических процессов, необходимое для обоснованного выбора адекватных возможностям ребёнка условий воспитания требует учёта психо­физиологической основы организма ребёнка.

В связи с этим, определяя возможности и пути преодоле­ния недостатков в развитии глухих и слабослышащих де­тей, теоретически обосновывая способы коррекционно-развивающего обучения, важно обратиться, в первую очередь, к психофизиологическим учениям.

Психофизиологиядля сурдопедагогики является одной из родственных наук, поскольку в любых случаях при от­клонениях в речевом развитии ребёнка невозможно обой­тись без изучения речевых механизмов и возможностей их компенсаторного развития.

Физиологическое объяснение формируемых у человека языковых процессов и взаимодействия между мозгом и язы­ком как между двумя материальными системами находим в рефлекторной теорииИ.М. Сеченова и И.П. Павлова.

Показав, что речь,как и все психические процессы, по способу своего происхождения также является рефлексом,И.М. Сеченов тем самым наметил путь её специального фор­мирования на основе применения (упражнения) и закреп­ления. Он заметил, что и в отношении обучения речи глухо­немых, несмотря на использование обходных путей, реф­лекторный принцип сохраняется.

Значение учения И.П. Пав­лова о двух сигнальных системах выражается в том, что языкявляется средством осуществления как абстрактного содержания мышления, так и его чувственно-образного содержания.

Язык функционирует в различных материальных субстанциях – звуковой, графической, двигательной. Следовательно, работать с языком можно в соответствующих формах – устной, письменной речи.

Первоначальная функция речи является коммуникативной (Л. С. Выготский). Следовательно, обучение глухих детей языку должно предусматривать овладение им как средством общения с окружающими людьми с самого начала. Для реализации эффективного обучения в дальнейшем обосновывались и реализовывались такие принципы как организация практической деятельности как важного условия формирования потребности в речевом общении, создание специальных и использование естественных ситуаций для формирования речевой активности и обучения применению речевых средств, организация речевой среды, предполагающей постоянное мотивированное общение с ребенком (С. А. Зыков).

Рассмотрение языка в деятельностном аспекте (А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Т. В. Ахутина, И. А. Зимняя и др.) позволяет рассмотреть структуру речевой деятельности применительно к проблеме обучения неслышащих детей. Учет основных операций порождения речевого высказывания (мотив-мысль, внутреннее программирование, лексическое и грамматическое воплощение, моторная реализация, осуществление во внешней речи) позволяет отобрать речевые средства для работы над речью, прослеживать целостность ее формирования у детей.

Сущность коммуникативной системы обучения применительно к детям дошкольного возраста отражена в деятельностном принципе, разработанном Л. П. Носковой. В процессе реализации всех видов практической деятельности (игровой, изобразительной, элементарной трудовой и др.) используются разнообразные ситуации для формирования речи. Сама речь также рассматривается как деятельность. Она имеет трехуровневую структуру, что необходимо учитывать при организации работы по формированию речи.

Основная литература:

1. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2001.

2. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. – М., 2004.

Дополнительная литература:

1. Возрастная психолингвистика. Хрестоматия. – М., 2002.

2. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Носковой. – М., 1982.

3. Методика преподавания русского языка в школе глухих / Под ред. Л. М. Быковой. – М., 2002.

Вопросы для контроля усвоения лекционного материала

1. Психологическая сущность овладения языком ребенком с нарушенным слухом.

2. Обоснуйте необходимость обучения глухих детей языку как средству общения.

Основная литература:

1. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. – М., 2004.

Дополнительная литература

1. Методика преподавания русского языка в школе глухих / Под ред. Л. М. Быковой. – М., 2002.

2. Возрастная психолингвистика. Хрестоматия. – М., 2002.

3. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Носковой. – М., 1982.

Вопросы для самостоятельной работы

1. Значение работ А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии в развитии теоретического подхода к проблеме.

2. Л. С. Выготский об овладении речью ребенком с нарушенным слухом.

Основная литература:

1. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. – М., 2004.

2. Выготский Л. С. Основы дефектологии / Собр. соч. – М., 1983, т. 5.

Дополнительная литература

1. Возрастная психолингвистика. Хрестоматия. – М., 2002.