Подробная запись хода урока

Готовясь к анализу уроков, студенты должны уметь вести запись хода урока. Для этой цели может быть рекомендована следующая схема:

1. Дата посещения урока.

2. Школа, класс.

3. Фамилия учителя.

4. Тема урока.

5. Цель урока, задачи (дидактическая, воспитательная, развивающая)

6. Тип урока:

· изучение нового материала;

· закрепление знаний, умений и навыков;

· повторительно-обобщающий;

· комбинированный;

· контрольный;

· урок развития речи;

· урок исправления и анализа ошибок.

7. Оборудование (наглядные пособия, технические средства, оформление и использование классной доски).

8. Ход урока.

Запись целесообразно вести по такому образцу.

Для активного участия в анализе урока, необходимо, во всех подробностях записать ход урока, обращая в равной мере внимание как на деятельность учителя (преподавание), так и на работу учащихся (учение).

№ п/п	Содержание урока Этапы	Замечания и предложения
1.	Проверка письменного домашнего задания. Учитель вызывает к доске ученика Н. и предлагает читать из упражнения предложение за предложением. Класс слушает своего товарища и исправляет замеченные ошибки.	Целесообразнее было бы с целью большей активизации мыслительной деятельности учащихся провести выборочную проверку письменного домашнего задания (приводится мотивация этого предложения и кратко описываются способы организации указанного вида работы).
2.	Устный опрос учащихся. Перед классом ставится проблемный вопрос, выдерживается короткая психологическая пауза и называется фамилия ученика, намеченного для опроса (присутствующие записывают формулировку вопроса и фамилию ученика). Ученик выходит для ответа к доске, все учащиеся внимательно слушают своего товарища и составляют в письменной форме план его ответа.	Устный опрос учащихся организован удачно, учитель хорошо ведет работу по развитию устной связной речи учащихся, дисциплинирует их внимание, добивается того, чтобы учащиеся хорошо готовились к урокам дома. Однако не всегда тщательно следит за речью учащихся (В ответе опрашиваемого ученика не раз звучало фрикативное).
3.	Сообщение темы, постановка цели урока. Присутствующие на уроке подробно записывают содержание того, что готовится учителем (попутно делаются соответствующие замечания).	Возможные варианты замечаний цель поставлена чётко; или: следовало бы обратить внимание учащихся на особую трудность изучаемого материала и показать его практическую значимость.
4.	Целенаправленное повторение материала с целью подготовки учащихся к усвоению новых знаний. На данном этапе урока повторяются те знания (приводятся примеры анализируемых учащимися предложений, записываемых слов и т.п.), которые войдут, затем в структуру новых понятий и правил. Или: На уроке повторяется большое количество разнообразных сведений мало связанных (или абсолютно не связанных) с темой урока; делается это ради записи наибольшего количества слов в тетрадях учащихся. Проведенная при этом словарная работа также не имеет никакого отношения к теме урока, да к тому же, кроме записи слов в ученических словариках, над словом на уроке больше никакого работы не ведется. (В целом на работу по повторению материала отводится от 15 до 18 минут урока).	Учитель поступает вполне правильно, так как создает базу для глубокого и прочного усвоения новых знаний.   Учитель перегружает учащихся рассмотрением вопросов, которые не войдут, затем в структуру новых понятий и правил. Все это может вызвать у учащихся ряд нежелательных психофизических явлений: преждевременно утомление, а также торможение относительно восприятия новых знаний.
5.	Создание проблемной ситуации. (Присутствующие записывают формулировки «проблемных» вопросов или заданий и следят за тем, как в данном случае учителем организуется работа класса).	Например, отмечается, что проблемная ситуация была создана правильно, у всех учащихся был вызван повышенный интерес к работе. Или, напротив, данный момент урока был скомкан: не все учащиеся обнаружили интерес к знаниям (приводятся примеры).
6.	Изучение нового материала. В записях отмечается, какие методы и почему были использованы учителем (рассказ, беседа, наблюдения над языком; самостоятельная работа по учебнику и т.д.); как была подготовлена классная доска, какие на уроке использовались наглядные пособия, технические средства (студентам надо успеть зафиксировать некоторые образцы таблиц экранных пособий, звукозаписей и т.п.). Записываются вопросы учителя и ответы учеников (оформление ведется в форме диалогов). Отмечается, какие, когда и кем были сделаны выводы по итогам работы над новым материалом.	Возможные замечания: объяснение велось методически правильно (приводятся факты, дается обоснование сделанного вывода). Или: Записи на классической доске и таблице не были до определенного времени закрыты, в силу чего учителем не реализуется эффект ориентированного рефлекса. Объяснение велось в нормальном темпе. Или: Учитель торопился, поэтому не все учащиеся успевали следить за ходом его мыслей и т.п.
7.	Работа над понятиями, определениями, правилами. Определения понятий расчленялись на составляющие их части; в ходе беседы выделялись существенные (главные) и второстепенные признаки понятий; учащиеся отмечали эти признаки при анализе формулировок учебника: на доске и в тетрадях составлялся план определения понятий; учащиеся приводили свои примеры. Или: Новые правила были прочитаны учащимися из учебника без какого-либо анализа (учитель явно торопился, стремясь сэкономить время для письма).	Работа была организована удачно; учащиеся на уроках хорошо овладевают операциями анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования конкретизации, обобщения. Или: Объяснение носило формальный характер; учащиеся не усвоили достаточно глубоко новый материал (приводятся примеры неудачных ответов учащихся).
8.	Закрепление знаний, умений и навыков. Учитель начал работу с выполнения учащимися устных упражнений типа предупредительных диктантов (учащиеся при этом весьма активно работали с сигнальными карточками), потом следовали письменные упражнения: сначала был проведен зрительно-слуховой предупредительный диктант, а затем учащиеся выполняли упражнения по учебнику по вариантам; в конце урока с целью контроля за качеством усвоения знаний учащимися был проведен объяснительный диктант. Или: После объяснения нового материала учащиеся до конца урока были заняты «комментированным письмом». Или: После объяснения материала учащиеся стали выполнять упражнения по учебнику и занимались этой работой до конца урока.	Умения и навыки формировались в строгом соответствии с психолого-педагогическими требованиями к организации процесса закрепления материала.   Работа по закреплению знаний проводилась формально; учителем игнорируются психолого-педагогические требования к организации учебного процесса при первичном закреплении материала.
9.	Задание на дом, подведение итогов урока. Всем учащимся было дано одинаковое задание на дом; учитель не провел инструктажа по домашнему заданию (учащиеся лишь записали номер упражнения в дневник). В конце урока учитель выставил несколько итоговых оценок («поурочных баллов»), назвав при этом оценки и не сделав по этому поводу никаких пояснений. Или, напротив, инструктаж по домашнему заданию был проведен четко; учащиеся получили на дом индивидуальные задания; объясняемые им в конце урока оценки были прокомментированы учителем	В дальнейшем необходимо тщательно пересмотреть способы выявления оценок учащимся и методику задавания уроков на дом.   Учитель строго соблюдает психолого-педагогические требования к методике задавания уроков на дом и способам оценки знаний учащихся.

Приложение 4