Организация и использование материала разного содержания, вида и формы

В своей работе я использую материалы разного содержания, вида и формы. Выбор и использование материала зависит от индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым учеником. На уроке организую работу с каждым учеником, устанавливаю объём знаний для каждого ученика с учётом его индивидуальных способностей и подбираю соответствующий учебный материал.

Объем, скорость изложения предлагаемого мною материала соответствуют возрасту и познавательным возможностям обучающихся. При постановке целей и задач, выборе содержания и методических приемов, используемых на уроке, я ориентируюсь на особенности процесса освоения учебного материала, распределяю задания, учитывая разный уровень развития учеников, их индивидуальные особенности. В своей работе я использую технологию ИСУД (описана подробно в пункте 4.2 первого раздела), благодаря которой я хорошо осведомлена об уровне возможностей, знаний и умений каждого ученика. Систематически анализирую уровень усвоения учебного материала и развития обучающихся на основе устных и письменных ответов, достигнутых результатов. Это позволяет ориентироваться в обучении на «зону ближайшего развития» каждого ученика. Стараюсь не давать ученику того задания, с которым он не справится, предоставляю возможность выбора групповой или только собственной работы.

На уроках часто использую дифференцированные задания, которые предоставляют возможность учащимся выбрать задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы. Используется дидактический материал, соответствующий успеваемости и способностям того или иного ученика. Широко использую в работе метод «проблемных ситуаций».

2.2. Создание условий для творчества в учебной и внеучебной деятельности (проявления инициативы, самостоятельности, избирательности в способах работы, естественного самовыражения каждого обучающегося).

Я стараюсь организовать работу каждого ребенка, создавать рабочий настрой и деловую обстановку. Такое поведение педагога позволяет найти подход к отдельным ученикам с учетом их индивидуальных способностей, помочь положительно проявить себя. На занятиях я сочетаю различные формы коллективной и индивидуальной работы, организую самостоятельную работу учащихся, сокращаю однотипные упражнения. Создаю ситуацию активного общения - не только монолога, но и диалога - позволяющих ученику выразить себя, проявить инициативу, самостоятельность в способах выбора познавательной деятельности, типов учебных заданий, вида и форм дидактического материала. Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся начальных классов использую в работе задания, в которых требуется:

- классификация объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям;

- устанавливание причинно-следственных связей;

- рассматривание объекта изучения в развитии;

- делать предположения прогнозного характера;

- выделять противоположные признаки объекта;

- выявлять и формировать противоречия;

- представлять пространственные объекты.

У каждого ученика есть возможность проявить своё творчество, участвуя в коллективных, или индивидуальных, проектах (информационных, практико-ориентированных, творческих). Проектная деятельность всегда требует творческого подхода и, в этом смысле, любой проект можно назвать творческим. В проектную деятельность вовлекаю учащихся, как в учебной, так и во внеурочной работе.

2.3. Создание ситуации выбора (использование форм и методов, позволяющих раскрыть субъективный опыт обучающихся; создание условий для свободного высказывания, использования различных способов выполнения заданий; оценка деятельности не только по результату, но и по процессу.

Выбор – это осуществление отдельным учеником или группой учащихся возможности избрать наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности. Создание ситуации выбора и успеха на уроке – одно из важнейших педагогических условий становления индивидуальности ученика в процессе обучения. Содержание учебников и тетрадей УМК «Школа России» предполагает большое количество заданий, среди которых ученик выбирает наиболее для себя интересное и которое он сможет без затруднения выполнить. На уроках, выполняя задания в паре, творческое задание, задание интеллектуального марафона, конкурса или викторины ученики оказываются в ситуации выбора своего учебного действия или выбора своего поведения в той или иной ситуации. На уроках литературного чтения ученики дают характеристику героя, оценивают его поступки, сравнивают, с тем, как бы поступил сам ученик в подобной ситуации. Математика предполагает разный уровень трудности задач, выбор более простого способа решения. Уроки повторения и обобщения изученного материала своей целью ставят выбор учеником задания по своим умениям. Любая самостоятельная работа предполагает самопроверку своих знаний, умений, а затем уже проверку по эталону. Темы проектов ученики также выбирают по интересам.

Ученик, выполняя какую-либо работу, и даже просто посещая образовательное учреждение, должен ожидать успеха. Педагог своей деятельностью способствует формированию привычки учащихся и мысли, ведущие к успеху. Я использую в работе дозирование заданий, могу привести пример из опыта обучающегося, на уроках всегда присутствует устная похвала ребёнка. Моя деятельность способствует формированию и закреплению у ученика веры в свои силы, в возможность достижения более сложного результата, в повышение собственной самооценки.