Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Конспект урока немецкого языка в условиях реализации ФГОС во 2 классе по теме «Сказочные герои нашего учебника. Какие они?»
Технология: деятельностный метод обучения
Дидактическая цель - создать условия:
· для формирования информационной культуры обучающихся в процессе работы над темой.
· для систематизации и структурирования учебного материала средствами коммуникативного метода.
Тип урока: тренировка и применение в процессе развития умений устной речи по теме.
Цели по содержанию:
Воспитательная: формировать у учащихся потребность к достижению согласия и сотрудничества.
Образовательная: расширить потенциальный словарь обучающихся, научить рассказывать о сказочных персонажах учебника.
Развивающая: тренировать умение планировать, сравнивать, сопоставлять, делать выводы.
Практические задачи:
· Учебные: Развитие лексических навыков обучающихся, умения монологической речи, аудитивных навыков, умения чтения с извлечением заданной информации.
· Познавательные: Развитие навыков поисковой деятельности по извлечению заданной информации, расширение эрудиции обучающихся, их лингвистического, филологического и общего кругозора.
· Развивающие: Формирование потребности и готовности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в группах, развитие умения планировать сотрудничество со сверстниками, умения выражать свои мысли, развитие информационной грамотности и культуры обучающихся, развитие умения сравнивать, анализировать, соотносить со знаниями, полученными в процессе урока.
· Воспитательные: Формирование у обучающихся уважения и интереса к культуре и народу страны изучаемого языка.
Оборудование: видеофильм, компьютер
План урока:
1. Организационный момент
2. Постановка учебной задачи.
3. «Открытие нового знания»
4. Первичное закрепление
5. Самостоятельная работа
6. Рефлексия деятельности
Планируемые результаты урока
ЛИЧНОСТНЫЕ | МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ | ПРЕДМЕТНЫЕ |
формировать потребность к достижению согласия и сотрудничества. | *познавательные структурировать знания, осознанно построить речевое высказывание в устной форме, синтезировать и использовать приобретенные умения при составлении рассказа о своём любимом сказочном персонаже * коммуникативные умение сформулировать ответ на поставленный вопрос, умение составлять словосочетания, умение согласовывать позиции и находить общее решение, умение выполнять учебное задание в парах и группах, умение с достаточной полнотой и четкостью выражать свои мысли * регулятивные умение работать над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, умение выполнять самооценку; умение выполнять учебное задание в соответствии с целью, умение соотносить учебные действия с известным правилом, умение выполнять учебное действие в соответствии с планом. | *составлять монологическое высказывание «Мой любимый сказочный персонаж» с опорой на зрительную наглядность (картинки, план) или без опоры; умение адекватно использовать речевые средства для представления результата. . |
Ход занятия
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |
I.Организационный момент | Учитель приветствует детей, высказывая добрые пожелания. В результате создается положительная эмоциональная направленность | обучающиеся приветствует учителя, поют песенку «Guten Tag». | |
При подготовке к уроку я для себя определила тему урока, дидактическую цель, цели по содержанию, тип урока, практические задачи и планируемые результаты. Придерживаясь теории Л.Г. Петерсон, я разбила урок на этапы. Но начала урок я все-таки с организационного момента, поскольку считаю, что в результате приветствия детей и высказывания добрых пожеланий создается положительная эмоциональная направленность занятия. | |||
II. Постановка учебной задачи. Результатом этого этапа будет определение учебной задачи. Это этап мотивации и целеполагания УУД личностные: развитие готовности к согласию и сотрудничеству Коммуникативные: умение сформулировать ответ на поставленный вопрос) Метод постановки задачи: подводящий диалог. | На доске записаны 8 словна немецком языке: böse schön klug dumm fleißig nett sein hilfsbereit Ребята, мы готовимся с вами к празднику алфавита. На праздник алфавита к нам придут сказочные герои. Давайте вспомним как их зовут. А вы знаете какие они? Можете их охарактеризовать? А мы знаем как это сделать по-немецки? -Посмотрите, пожалуйста, на доску. Давайте прочитаем слова, которые я написала. Вы поняли их смысл? - Посмотрите на слова! Давайте прочтём и переведем их. О чем мы с вами сегодня будем говорить? На доске развешены детские иллюстрации. На них изображены сказочные герои. Учитель обращает внимание детей на доску. - Правильно, ребята, нам предстоит сегодня научиться описывать наших с вами гостей, которые придут на праздник алфавита: Дюймовочку, Золушку, Госпожу Метелицу, Барона Мюнхаузена. Итак: Что нам для этого нужно будет знать? (Сколько шагов нужно сделать?) - Правильно. Значит, нам нужно будет сделать два шага: вспомнить слова (1 шаг) и вспомнить порядок слов простого предложения (2 шаг). | Дети отвечают герои каких сказок придут на праздник алфавита и как их зовут. Да, дети отвечают по-русски. Они высказывают предположения: (добрый, хороший, молодой, пожилой, умный, злой, прилежный Нет Дети выдвигают предположения о теме урока. Конкретизируют цель урока Мы будем говорить о сказочных героях, будем описывать их Дети отвечают, что нужно знать слова и схемы построения предложений. | |
Этап постановки учебной задачи предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность уже с первых минут урока. Это этап мотивации и целеполагания деятельности. Я предложила ребятам вспомнить сказочных персонажей учебника, попытаться охарактеризовать их. Отвечая на поставленные мной вопросы, ребята подошли к определению темы урока: «Сказочные персонажи нашего учебника. Какие они?» Тема была зафиксирована на доске. Считаю это важным моментом, поскольку, когда ученики заканчивают отвечать на вопросы, они должны сформулировать не только тему, но и цель урока и создать себе установку на реализацию этой цели. Запись на доске может им значительно помочь. В ходе ответов на мои вопросы я фиксировала на доске и некоторые выборочные слова из детских высказываний, слова разных частей речи (существительное, прилагательное, глагол). Опираясь на вопросы и тему урока, ребята определили цель урока – научиться рассказывать о том, кто какой. И тогда я спросила ребят, что они должны вспомнить и знать, чтобы достичь цель. И ребята сами определили 2 шага достижения цели: слова и правила порядка слов в простом предложении (т. е. лексический шаг и шаг грамматический). | |||
III. «Открытие» детьми нового знания. Результатом этого этапа будет формирование ориентировочной основы действий. Способы: диалог, групповая работа УУД: коммуникативные 1)умение выявить нужное слово, принять решение при выполнении упражнения и реализовать его. 2)умение скорректировать свои действия и действия одноклассников. – компе- тенции:социальная и коммуникативная познавательные: 1) общеучебные 1)умение использовать слова “home” и “house” в предложениях 2)Логические: выбор оснований для постановки определенного слова. Компетенции – учебно- познавательные и информационные регулятивные 1)создание благоприятной атмосферы заинтересованности, 2)работа над формированием логических умений: анализ, обобщение) Компетенции – учебно- познавательные Методы: подводящий к открытию знания диалог. Организация самостоятельной деятельности. | * Выполнение заданий на развитие и закрепление лексического материала. - Открываем учебники на стр.88-89 упр.6б,7. (Учитель помогает правильно прочесть новые слова, при этом повторяя правила чтения. Обучающимся предлагается: 1)прочитать слова 2)определить к каким частям речи они относятся и составить с ними словосочетания письменно 3)обменяться тетрадками и проверить ошибки друг у друга 4)прочитать словосочетания и скорректировать возможные ошибки. - А теперь попробуем прочитать эти словосочетания в упражнении, выполняем упр.8 стр.89 Обучающимся предлагается: 1)прочитать и перевести словосочетания под картинками, 2)организовать картинки в правильном порядке, 3)организовать словосочетания в порядке, соответствующем картинкам. 4) построить предложения с данными словосочетаниями. . | Обучающиеся читают слова, определяют к каким частям речи они относятся и составляют с ними словосочетания самостоятельно письменно. Потом обмениваются тетрадками и проверяют ошибки друг у друга. Далее зачитают словосочетания и корректируют ошибки, если таковые имеются. Обучающиеся делятся на 3 группы и дальнейшая работа идет в группах. Дети в 1 группе читают и переводят фразы в том порядке, в каком предлагает автор учебника, дети во 2 группеорганизовывают картинки и словосочетания в правильном порядке и зачитывают их. Дети в 3 группе составляют предложения по схемам. | |||
Этап «Открытие» детьми нового знания. На этом этапе я предложила обучающимся записать слова, самостоятельно определить, к каким частям речи они относятся, и составить с ними словосочетания письменно в тетрадях. Через некоторое время ребята должны были обменяться тетрадями и проверить ошибки друг друга. После этого я попросила зачитать словосочетания с ошибками, вспомнить и проговорить правило и скорректировать словосочетания. Ребята выполняли это упражнение самостоятельно, комментируя и поясняя все свои слова и действия. Словосочетания нам впоследствии потребуются для составления предложений. Следующее упражнение я предложила выполнить из учебника. Ребята были разделены на 3 группы и дальнейшая работа проходила в группах. Первой группе предлагалось самостоятельно прочитать и перевести фразы в том порядке, в каком предлагает автор учебника. Второй группе предлагалось организовать картинки и словосочетания в правильном порядке. Ну и наконец, третьей группе предлагалось составить предложения по схемам. По окончанию этой работы мы с ребятами пришли к выводу, что оба шага (лексический и грамматический) сделаны: определили какие слова и фразы можно использовать для характеристики сказочных героев. А также повторили правило построения простого предложения в настоящем времени. | |||||
IV. Первичное закрепление. Результатом этого этапа будет комментирование ситуации, проговаривание вслух установленных алгоритмов действия, совместное составление предложений по заданному алгоритму. УУД: Познавательные: 1)(общеучебные- 1) умение применять необходимую информацию из прочитанного текста, умение соотносить содержание прочитанного текста с предлагаемыми вопросами 2)умение работать с информацией; 2)Логические- построение логического высказывания; Компетенции – учебно- познавательные и информационные коммуникативные умение с достаточной полнотой и четкостью выражать свои мысли компе- тенции: социальная и коммуникативная | Далее учитель организовывает совместную работу. На доске записаны вопросы на которые ученикам предстоит ответить: Wer ist das? Woher kommt er\sie? Wie ist er \sie? | Обучающиеся работают в парах. Результат их работы – представить совместный рассказ о сказочном герое по представленному на доске плану. Ребята отвечают на вопросы,на доску записывается получившийся благодаря совместной работе рассказ о сказочном герое. | |||
V. Самостоятельная работа. Результатом этого этапа будет самоконтроль и самооценка, каждый для себя делает вывод, что он уже умеет. УУД: Коммуникативные 1)умение с достаточной полнотой и четкостью выражать свои мысли, построив речевое высказывание в устной форме компе- тенции: социальная и коммуникативная познавательные 1)(общеучебные 1)умение структурировать знания, 2)умение синтезировать и использовать приобретенные умения при составлении рассказа о сказочном герое, в котором живут, Компетенции – учебно- познавательные и информационные личностные: развитие готовности и желания поделиться своими мечтами с одноклассниками. Компетенции – ценностно-смысловые, общекультурные, социальные регулятивные умение выполнять учебное задание в соответствии с планом Компетенции – учебно- познавательные | А теперь пусть попробует каждый из вас описать героя, изображённого на картинке по тому же плану. Учитель предлагает ребятам самим выбрать понравившуюся картинку с изображением любимого сказочного героя и описать её | Обучающиеся начинают работу над составлением рассказа о сказочном персонаже, анализируя проделанные на уроке шаги, читая опорные фразы, представляют свой рассказ по установочным фразам и картинкам и делают вывод, понравился им сказочный герой или нет.(работа выполняется индивидуально) | |||
Этап самостоятельной работы, когда каждый для себя делает вывод, что он уже умеет и что может сказать по данной теме, с учетом тех шагов, которые мы сделали на уроке. Я предложила ребятам прочитать опорные фразы из выполняемого на уроке упражнения, посмотреть на опорные картинки, предлагаемые автором учебника, представить свой рассказ по установочным фразам или картинкам и сделать вывод: умеет или не умеет описывать полюбившегося сказочного героя. | |||||
VI. Итог урока. Рефлексия | Урок заканчивается, а значит, надо подвести итог. Какую задачу сегодня ставили? Удалось ли ее решить? Можете ли вы теперь рассазать на немецком языке о сказочном персонаже?, Я предлагаю вам оценить наш урок и свою работу по следующим критериям. Подойдите к доске и определите смайлик в нужную графу. | 1. Анализируют свою работу на уроке 2. ставят смайлики на определенные поля 3. Отвечают на вопросы. Ребята высказывают свое мнение. | |||
Но, пользуясь личным опытом, не могу не отметить основную трудность, с которой я столкнулась при использовании технологии деятельностный метод обучения. Она заключается в необходимости тщательного отбора содержания урока для постановки проблемы, что требует значительных временных затрат при подготовке урока.
Дата публикования: 2015-11-01; Прочитано: 885 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!