Технология Кейс - метод

В своей педагогической практике я также использую активно и технологию Кейс -метода. Использую данную технологию с начала 2010-2011 учебного года. До этого мною была изучена данная технология. Я предположила, что если системно использовать приёмы и методы технологии кейс метода, то можно активизировать мыслительную деятельность обучающихся, научить анализировать, развить коммуникативную компетенцию и научить их:

1. устанавливать причинно-следственные связи;

2. обобщать понятия;

3.осуществлять сравнение;

4. классифицировать материал;

Для проверки выдвинутой гипотезы я определила область задач, необходимых для решения:

1.Применять приёмы и методы технологии развития технологии кейс метода на практике в среднем и старшем звене.

2.Вести наблюдения за динамикой развития коммуникативной компетенции обучающихся в процессе работы с использованием приёмов и методов технологии кейс метода.

3.Выявить наиболее эффективные приёмы и методы.

А также для проверки выдвинутой гипотезы я определила предполагаемые результаты учебной деятельности обучающихся:

1.Находить требующуюся информацию в источниках, осуществлять сравнение.

2.Анализировать информацию, обобщать понимать её суть, направленность и цель информирования.

3.Устанавливать причинно-следственные связи

4.Овладевать универсальными способами умственных действий.

Этапы моей деятельности с применением технологии кейс метода:
• Изучение и анализ информационных источников по данной технологии.

• Изучение приёмов и методов технологии кейс-метода. Практическая деятельность по использованию их на уроках. Усвоив методический замысел авторов технологии кейс-метода, я разработала несколько уроков. Так появились следующие уроки: «Карманные деньги для подростков» - 10 класс по УМК «Schritte» И.Л. Бим «Любовь, дружба. Всегда ли это приносит радость» - 10 класс по УМК«Schritte» И.Л. Бим, «Островной рай под угрозой»-11класс по УМК «Schritte» И.Л. Бим и другие методические разработки.
• Анализ данных, полученных в результате использования техник педагогической поддержки с уроков, проведённых по технологии кейс-метода, анализ бесед, наблюдений, диагностики. Обработка фактического материала.
• Оформление результатов работы, обобщение опыта. Проведение открытых уроков для педагогов своей гимназии, школ и гимназий города и области.
Выступление по теме «Кейс-метод в организации учебно-воспитательного процесса» на семинаре для педагогов-предметников Великого Новгорода.

Проведение открытого урока немецкого языка в 11 классе по теме «Островной рай под угрозой» на семинаре для учителей иностранного языка Новгородской области по теме «Организация обучения иностранному языку в МАОУ «Гимназия «Исток»: опыт, проблемы, перспективы»

• Распространение (в том числе и дистанционного) полученного опыта для использования на уроках и внеклассных мероприятиях педагогов школ:

Публикация урока немецкого языка, разработанного для учащихся 10 класса «Любовь. Дружба. Всегда ли это приносит радость?». Журнал «Немецкий язык. Всё для учителя!» № 3,– 15 февраля 2012г издательского Группы «Основа»

Публикация методическая разработки урока немецкого языка по теме «Карманные деньги для подростков. За и против» в материалах электронного журнала «Учительский журнал он-лайн»(в электронном виде на веб- сайте http://www.teacherjournal.ru/shkola/nemeczkij-yazyk/2473-qkarmannye-dengi-dlya-podrostkov-yuniorkarta-za-i-protivq.html)

Публикация методической разработки урока немецкого языка на тему «Мир завтра. Какие требования он ставит перед нами? Готовы ли мы к ним?». Публикация в материалах СМИ «Завуч. Инфо» (в электронном виде на веб- сайте http://www.zavuch.ru/methodlib/231/96854/#sthash.4JbQkG4u.dpbs

Публикация «Освоение социального опыта через кейс-метод на уроке немецкого языка» в материалах учебно-методического кабинета pedkopilka (в электронном виде на веб- сайте http://ped-kopilka.ru/uchiteljam-predmetnikam/inostranye-jazyki/osvoenie-socialnogo-opyta-cherez-keis-metod-na-urokah-nemeckogo-jazyka.htm)

Этапы работы по кейс-методу:

- Ознакомительный этап (во время занятия)

Цель этапа: вовлечение в анализ реальной ситуации, выбор оптимальной формы преподнесения материала для ознакомления.

Вступительная часть занятия может начинаться с фрагмента игрового фильма, видеоматериалов с реальными событиями, относящимися к ситуации, проблемной статьи, статистических данных, описаний случаев из реальной жизни.

Далее должно следовать слово преподавателя, в котором обозначен контекст предстоящей работы и обращено внимание на актуализацию знаний в определенной области.

Знакомство с конкретной ситуацией может быть индивидуальным или групповым.

- Аналитический этап (начало обсуждения кейса).

Цель этапа: проанализировать кейс в группе и выработать решение.

Перед началом обсуждения ведущий может задать так называемые «разогревающие» вопросы:

-Был ли у вас похожий опыт?

-Не напоминает ли вам эта ситуация ситуацию, виденную ранее?

-Как вы относитесь к этой ситуации?

-Насколько актуальна эта ситуация? Какую проблему она поднимает?

Эффективность групповой работы обеспечивается применением специфических приемов организации групповой работы и определенными инструкциями:

-необходимо решить процедурные проблемы: порядок и регламент выступлений, вопросов и ответов;

-учитель не должен отвечать и детально обсуждать ситуацию, ускоряя анализ;

-в классе должны быть партнерские отношения;

-обсуждение должно концентрироваться вокруг трех основных моментов: проблемы, альтернатив, действий, которые предпочтительны в этой непростой ситуации;

-анализ ситуации необходимо начинать с выявления признаков проблемы;

-постановка проблемы требует четкой формулировки;

-успех в решении проблемы зависит от различных способов действий (альтернатив);

-необходимо обоснование альтернатив;

-при составлении программы нужно учитывать реальность воплощения.