Технология деятельностного метода обучения

В своей педагогической практике я активно использую технологию деятельностного метода обучения, разработанную педагогическим коллективом под руководством Л.Г. Петерсон. Эта технология вызвала у меня наибольший интерес. Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом.

Использую данную технологию с 2012 года. До этого мною была изучена данная технология самостоятельно и в результате посещения курсов повышения квалификации в 2012 и 2013 годах. Считаю, что эту технологию можно отнести и к здоровьесберегающим, так как снимает стрессообразующие факторы и школогенные неврозы. Я для своей работы выбрала данную технологию, так как мне хотелось, чтобы мои ученики работали на уроках самостоятельно, могли контролировать и анализировать свою работу, «добывать» и осмысливать знания в посильной самостоятельной работе.

Этапы моей деятельности с применением деятельностного метода обучения:
• Изучение и анализ информационных источников по деятельностному методу.

• Практическая деятельность с применением технологии деятельностного метода. Усвоив методический замысел авторов деятельностного метода, я разработала несколько уроков. Так появились: «Сказочные персонажи нашего учебника. Какие они?» - 2 класс по УМК И.Л. Бим «Schritte», «Мой распорядок дня» -6 класс по УМК И.Л. Бим «Schritte», «Мой день рождения» -3 класс по УМК И.Л. Бим «Schritte», «Почта пришла!» - 2 класс по УМК И.Л. Бим «Schritte», «Мой друг»- 4класс по УМК И.Л. Бим «Schritte», «Моя любимая книга» - 9 класс по УМК И.Л. Бим «Schritte».

• Анализ данных, полученных в результате уроков, проведённых по технологии деятельностного метода, анализ бесед, наблюдений, диагностики. Обработка фактического материала.
• Оформление результатов работы, обобщение опыта. Проведение открытых уроков для педагогов своей гимназии, школ и гимназий города и области.

• Распространение (в том числе и дистанционного) полученного опыта для использования на уроках и внеклассных мероприятиях педагогов школ:

1.Публикация методической разработки урока для 2 класса по теме «Сказочные персонажи нашего учебника. Какие они?» на сайте teacherjournal.ruhttp://www.teacherjournal.ru/shkola/nemeczkij-yazyk/10532-urok-nemeczkogo-yazyka-vo-2-klasse.html)

2.Участие в I Международной дистанционной научно – практической конференции для педагогов «Педагогический поиск» в номинации урок – поиск с методическая разработка урока для 3 класса по УМК “Schritte” И.Л. Бим в условиях реализации ФГОС по теме «Мой день рождения» (Сертификат участника).

Дети на моих уроках работают в соответствии со своими возможностями, участвуют в равноправном диалоге, осознают ценность своего участия в решении разных учебных задач. Данная технология требует от обучающихся умения высказывать свое мнение, обосновывать его, выстраивать цепочку логических рассуждений. Например, если конечным планируемым предметным результатом является составление монологического высказывания с опорой на наглядность, то уже в начале урока путём логических рассуждений, на основе задаваемых мною вопросов ребята самостоятельно приходят к выводу о необходимости преодоления двух «ступенек»: лексической (знание слов) и грамматической (построение предложений, правила), без которых невозможно построение текста. Далее в течение всего урока ребята самостоятельно преодолевают эти «ступеньки».В зависимости от уровня знаний обучающихся и ступени обучения изменяется и количество планируемых мной и предпринимаемых детьми логических шагов. Учебный процесс протекает более эффективно, когда я говорю меньше, чем мои ученики.

Технология деятельностного метода означает, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально выстроенного учителем диалога. Дети под моим руководством, но с высокой долей самостоятельности, отвечая на вопросы, открывают для себя новые знания.

Я даю детям возможность развивать в себе умение видеть каждое явление с разных точек зрения. Владение таким умением - одна из важнейших характеристик современного человека. С ним связаны такие черты личности, как толерантность к чужому мнению и привычкам, готовность к сотрудничеству, подвижность и гибкость мышления.

Деятельностный подход на своих уроках осуществляю через:

- моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях («Мой распорядок дня» - 6 класс; «Почта пришла!» - 2 класс; «Мой день рождения» - 3 класс; «Моя любимая книга» - 9 класс и др.)

- использование активных и интерактивных методик (на своих уроках я организую индивидуальную, парную и групповую работу, ролевые игры, организую работу ребят с различными источниками информации: видеоматериал, учебник, презентации, картинки и др.);

- участие в проектной деятельности (проектная работа по каждому разделу заложена в моём календарно-тематическом планировании и в рабочей программе);

- вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность (стараюсь на каждом уроке вовлекать учащихся в игровую и оценочно-дискуссионную деятельность, на каждом уроке провожу рефлексивную деятельность. Для того, чтобы определить, насколько успешны были решены поставленные задачи, мною детям в конце урока предлагаются критерии для самооценки. Главный вопрос, на который должны ответить обучающиеся, зависит от темы и цели урока. Например: Можете ли вы теперь рассказать на немецком языке о сказочном персонаже нашего учебника? Учащиеся подходят к доске и определяют свой магнитный смайлик в нужную графу:

«Мне все понятно» «Ничего

не понятно»

«Понятно, но нужна «Понятно, но нужна

помощь учителя» помощь учебника»

Удовлетворенность уроком мне помогают определить вопросы для учеников. Ребята отмечают нестандартность уроков по данной технологии и выражают желание продолжить работу в этой технологии.

Обучающиеся выполняют работу на уроке по следующим направлениям:

- работают с источниками информации(печатные – учебник, распечатки текстов; видео – видеоролики, презентации, картинки);

- решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;

- анализируют современные общественные явления и события;

- осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх, моделирующих ситуации из реальной жизни;

- аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению;

- выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

Технология деятельностного метода представляет собой последовательность деятельностных шагов, которые можно наблюдать на разных этапах уроков. Мною было разработано и проведено несколько уроков с использованием технологии деятельностный метод обучения. Я хочу познакомить вас со своим опытом работы по инновационной методике субъективизации процесса обучения немецкому языку. Приведу пример одного из уроков, проведенного мной в 2 классе по теме «Сказочные персонажи нашего учебника. Какие они?» по технологии – деятельностный метод обучения. Сначала я всегда определяю для себя планируемые результаты урока.

ЛИЧНОСТНЫЕ	МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ	ПРЕДМЕТНЫЕ
формировать потребность к достижению согласия и сотрудничества.	*познавательные структурировать знания, осознанно построить речевое высказывание в устной форме, синтезировать и использовать приобретенные умения при составлении рассказа о своём любимом сказочном персонаже * коммуникативные умение сформулировать ответ на поставленный вопрос, умение составлять словосочетания, умение согласовывать позиции и находить общее решение, умение выполнять учебное задание в парах и группах, умение с достаточной полнотой и четкостью выражать свои мысли * регулятивные умение работать над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, умение выполнять самооценку; умение выполнять учебное задание в соответствии с целью, умение соотносить учебные действия с известным правилом, умение выполнять учебное действие в соответствии с планом.	*составлять монологическое высказывание «Мой любимый сказочный персонаж» с опорой на зрительную наглядность (картинки, план) или без опоры; умение адекватно использовать речевые средства для представления результата. .

Этапы данного урока представлены в таблице.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
I.Организационный момент	Учитель приветствует детей, высказывая добрые пожелания. В результате создается положительная эмоциональная направленность	обучающиеся приветствует учителя, поют песенку «Guten Tag».
При подготовке к уроку я для себя определила тему урока, дидактическую цель, цели по содержанию, тип урока, практические задачи и планируемые результаты. Придерживаясь теории Л.Г. Петерсон, я разбила урок на этапы. Но начала урок я все-таки с организационного момента, поскольку считаю, что в результате приветствия детей и высказывания добрых пожеланий создается положительная эмоциональная направленность занятия.
II. Постановка учебной задачи. Результатом этого этапа будет определение учебной задачи. Это этап мотивации и целеполагания УУД личностные: развитие готовности к согласию и сотрудничеству Коммуникативные: умение сформулировать ответ на поставленный вопрос) Метод постановки задачи: подводящий диалог.	На доске записаны 8 словна немецком языке: böse schön klug dumm fleißig nett sein hilfsbereit Ребята, мы готовимся с вами к празднику алфавита. На праздник алфавита к нам придут сказочные герои. Давайте вспомним как их зовут. А вы знаете какие они? Можете их охарактеризовать?   А мы знаем как это сделать по-немецки? -Посмотрите, пожалуйста, на доску. Давайте прочитаем слова, которые я написала. Вы поняли их смысл? - Посмотрите на слова! Давайте прочтём и переведем их. О чем мы с вами сегодня будем говорить?   На доске развешены детские иллюстрации. На них изображены сказочные герои. Учитель обращает внимание детей на доску.   - Правильно, ребята, нам предстоит сегодня научиться описывать наших с вами гостей, которые придут на праздник алфавита: Дюймовочку, Золушку, Госпожу Метелицу, Барона Мюнхаузена. Итак:   Что нам для этого нужно будет знать? (Сколько шагов нужно сделать?) - Правильно. Значит, нам нужно будет сделать два шага: вспомнить слова (1 шаг) и вспомнить порядок слов простого предложения (2 шаг).	Дети отвечают герои каких сказок придут на праздник алфавита и как их зовут.     Да, дети отвечают по-русски. Они высказывают предположения: (добрый, хороший, молодой, пожилой, умный, злой, прилежный     Нет     Дети выдвигают предположения о теме урока. Конкретизируют цель урока     Мы будем говорить о сказочных героях, будем описывать их     Дети отвечают, что нужно знать слова и схемы построения предложений.
Этап постановки учебной задачи предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность уже с первых минут урока. Это этап мотивации и целеполагания деятельности. Я предложила ребятам вспомнить сказочных персонажей учебника, попытаться охарактеризовать их. Отвечая на поставленные мной вопросы, ребята подошли к определению темы урока: «Сказочные персонажи нашего учебника. Какие они?» Тема была зафиксирована на доске. Считаю это важным моментом, поскольку, когда ученики заканчивают отвечать на вопросы, они должны сформулировать не только тему, но и цель урока и создать себе установку на реализацию этой цели. Запись на доске может им значительно помочь. В ходе ответов на мои вопросы я фиксировала на доске и некоторые выборочные слова из детских высказываний, слова разных частей речи (существительное, прилагательное, глагол). Опираясь на вопросы и тему урока, ребята определили цель урока – научиться рассказывать о том, кто какой. И тогда я спросила ребят, что они должны вспомнить и знать, чтобы достичь цель. И ребята сами определили 2 шага достижения цели: слова и правила порядка слов в простом предложении (т. е. лексический шаг и шаг грамматический).

III. «Открытие» детьми нового знания. Результатом этого этапа будет формирование ориентировочной основы действий. Способы: диалог, групповая работа УУД: коммуникативные 1)умение выявить нужное слово, принять решение при выполнении упражнения и реализовать его. 2)умение скорректировать свои действия и действия одноклассников. – компе- тенции:социальная и коммуникативная познавательные: 1) общеучебные 1)умение использовать слова “home” и “house” в предложениях 2)Логические: выбор оснований для постановки определенного слова. Компетенции – учебно- познавательные и информационные регулятивные 1)создание благоприятной атмосферы заинтересованности, 2)работа над формированием логических умений: анализ, обобщение) Компетенции – учебно- познавательные Методы: подводящий к открытию знания диалог. Организация самостоятельной деятельности.	* Выполнение заданий на развитие и закрепление лексического материала.   - Открываем учебники на стр.88-89 упр.6б,7. (Учитель помогает правильно прочесть новые слова, при этом повторяя правила чтения. Обучающимся предлагается: 1)прочитать слова 2)определить к каким частям речи они относятся и составить с ними словосочетания письменно 3)обменяться тетрадками и проверить ошибки друг у друга 4)прочитать словосочетания и скорректировать возможные ошибки.   - А теперь попробуем прочитать эти словосочетания в упражнении, выполняем упр.8 стр.89   Обучающимся предлагается: 1)прочитать и перевести словосочетания под картинками, 2)организовать картинки в правильном порядке, 3)организовать словосочетания в порядке, соответствующем картинкам. 4) построить предложения с данными словосочетаниями.   .	Обучающиеся читают слова, определяют к каким частям речи они относятся и составляют с ними словосочетания самостоятельно письменно. Потом обмениваются тетрадками и проверяют ошибки друг у друга. Далее зачитают словосочетания и корректируют ошибки, если таковые имеются.     Обучающиеся делятся на 3 группы и дальнейшая работа идет в группах. Дети в 1 группе читают и переводят фразы в том порядке, в каком предлагает автор учебника, дети во 2 группеорганизовывают картинки и словосочетания в правильном порядке и зачитывают их. Дети в 3 группе составляют предложения по схемам.
Этап «Открытие» детьми нового знания. На этом этапе я предложила обучающимся записать слова, самостоятельно определить, к каким частям речи они относятся, и составить с ними словосочетания письменно в тетрадях. Через некоторое время ребята должны были обменяться тетрадями и проверить ошибки друг друга. После этого я попросила зачитать словосочетания с ошибками, вспомнить и проговорить правило и скорректировать словосочетания. Ребята выполняли это упражнение самостоятельно, комментируя и поясняя все свои слова и действия. Словосочетания нам впоследствии потребуются для составления предложений. Следующее упражнение я предложила выполнить из учебника. Ребята были разделены на 3 группы и дальнейшая работа проходила в группах. Первой группе предлагалось самостоятельно прочитать и перевести фразы в том порядке, в каком предлагает автор учебника. Второй группе предлагалось организовать картинки и словосочетания в правильном порядке. Ну и наконец, третьей группе предлагалось составить предложения по схемам. По окончанию этой работы мы с ребятами пришли к выводу, что оба шага (лексический и грамматический) сделаны: определили какие слова и фразы можно использовать для характеристики сказочных героев. А также повторили правило построения простого предложения в настоящем времени.
IV. Первичное закрепление. Результатом этого этапа будет комментирование ситуации, проговаривание вслух установленных алгоритмов действия, совместное составление предложений по заданному алгоритму. УУД: Познавательные: 1)(общеучебные- 1) умение применять необходимую информацию из прочитанного текста, умение соотносить содержание прочитанного текста с предлагаемыми вопросами 2)умение работать с информацией; 2)Логические- построение логического высказывания; Компетенции – учебно- познавательные и информационные коммуникативные умение с достаточной полнотой и четкостью выражать свои мысли компе- тенции: социальная и коммуникативная	Далее учитель организовывает совместную работу. На доске записаны вопросы на которые ученикам предстоит ответить: Wer ist das? Woher kommt er\sie? Wie ist er \sie?	Обучающиеся работают в парах. Результат их работы – представить совместный рассказ о сказочном герое по представленному на доске плану.   Ребята отвечают на вопросы,на доску записывается получившийся благодаря совместной работе рассказ о сказочном герое.
V. Самостоятельная работа. Результатом этого этапа будет самоконтроль и самооценка, каждый для себя делает вывод, что он уже умеет. УУД: Коммуникативные 1)умение с достаточной полнотой и четкостью выражать свои мысли, построив речевое высказывание в устной форме компе- тенции: социальная и коммуникативная   познавательные 1)(общеучебные 1)умение структурировать знания, 2)умение синтезировать и использовать приобретенные умения при составлении рассказа о сказочном герое, в котором живут, Компетенции – учебно- познавательные и информационные личностные: развитие готовности и желания поделиться своими мечтами с одноклассниками. Компетенции – ценностно-смысловые, общекультурные, социальные регулятивные умение выполнять учебное задание в соответствии с планом Компетенции – учебно- познавательные	А теперь пусть попробует каждый из вас описать героя, изображённого на картинке по тому же плану. Учитель предлагает ребятам самим выбрать понравившуюся картинку с изображением любимого сказочного героя и описать её	Обучающиеся начинают работу над составлением рассказа о сказочном персонаже, анализируя проделанные на уроке шаги, читая опорные фразы, представляют свой рассказ по установочным фразам и картинкам и делают вывод, понравился им сказочный герой или нет.(работа выполняется индивидуально)
Этап самостоятельной работы, когда каждый для себя делает вывод, что он уже умеет и что может сказать по данной теме, с учетом тех шагов, которые мы сделали на уроке. Я предложила ребятам прочитать опорные фразы из выполняемого на уроке упражнения, посмотреть на опорные картинки, предлагаемые автором учебника, представить свой рассказ по установочным фразам или картинкам и сделать вывод: умеет или не умеет описывать полюбившегося сказочного героя.
VI. Итог урока. Рефлексия	Урок заканчивается, а значит, надо подвести итог. Какую задачу сегодня ставили? Удалось ли ее решить? Можете ли вы теперь рассазать на немецком языке о сказочном персонаже?, Я предлагаю вам оценить наш урок и свою работу по следующим критериям. Подойдите к доске и определите смайлик в нужную графу.	1. Анализируют свою работу на уроке 2. ставят смайлики на определенные поля 3. Отвечают на вопросы.   Ребята высказывают свое мнение.

Но, пользуясь личным опытом, не могу не отметить основную трудность, с которой я столкнулась при использовании технологии деятельностный метод обучения. Она заключается в необходимости тщательного отбора содержания урока для постановки проблемы, что требует значительных временных затрат при подготовке урока.