Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий

Учебная программа − нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.

Она определяет общую научную и духовно-целостную направленность преподавания предмета, оценок теорий, событий, фактов.

В программе обусловлена структура расположе­ния учебного материала по годам обучения и внутри каждого школьного класса. Полнота усвоения программных знаний, уме­ний и навыков учащимися является одним из критериев успеш­ности и эффективности процесса обучения.
Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими.

Типовые учебные программы разрабатываются на основе требований государственного образовательного стандарта относительно той или иной образовательной области. Они утверждаются Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации и имеют рекомендательный характер.

На основе типовой программы разрабатываются и утверждаются педагогическим советом школы рабочие учебные программы. Они могут быть разработаны непосредственно, исходя из требований государственного стандарта к образовательным областям.

В рабочей программе в отличие от типовой описывается национально-региональный компонент, учитываются возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовленности учащихся.

Авторские учебные программы, учитывая требования государственного стандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, собственные подходы к рассмотрению тех или иных теорий, собственные точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов. Авторские учебные программы наиболее широко используются в преподавании кур­сов по выбору учащихся (обязательных и факультативных).

В структуре учебной программы выделяют три элемента:

· 1) объяснительная записка, в которой определены основные задачи учебного предмета, его воспитательные возможности, ведущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного предмета;

· 2) собственно содержание программы: тематический план, содержание тем, задачи их изучения, основные понятия, умения и навыки, возможные виды занятий;

· 3) методические указания, касающиеся главным образом оценки знаний, умений, навыков.

Проектирование содержания образования на уровне учебного материала осуществляется в учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия. В них находит отражение конкретное содержание учебных программ.

Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник.

Учебник – это основная учебная книга по конкретной дисциплине, в которой излагается система базовых знаний в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, с учётом особенностей возрастного развития детей и особенностей методики преподавания данного предмета в школе. Содержание учебника должно полностью раскрывать типовую программу, а его название – соответствовать названию предмета.

Функции учебника: информационная, систеимообразующая, контролирующая

Содержание образования на уровне учебного материала наряду с учебниками раскрывается в различного рода учебных пособиях.

Учебное пособие – учебная книга, являющаяся дополнением к учебнику.

В отличие от учебника, учебное пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь её часть, включать не только общепризнанные знания и положения, но и пока не подтверждённые гипотезы, различные мнения.

К учебным пособиям относятся хрестоматии, сборники задач и упражнений, атласы, сборниках упражнений по языкам и др.

Учеб­ные пособия расширяют некоторые стороны учебника и имеют своей целью решение конкретных задач обучения (информаци­онных, тренировочных, проверочных и др.).

Учебно-методическое пособие – учебное издание по методике преподавания какой-либо дисциплины или её части. Эта учебная литература адресована учителям.

14. Анализ категории «МЕТОД ОБУЧЕНИЯ». Классификация методов обучения

Метод (от греч. methodos — путь к цели) — способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности, определенным образом упорядоченную деятельность.

Метод обучения — это система регулятивных принципов и правил организации взаимодействия учителя и учащихся, применяемая для достижения целей обучения.

В современной дидактике нет единых подходов к классификации методов обучения, в результате чего их делят:

— по источнику знаний;

— по назначению;

— по основным этапам обучения;

— по дидактическим целям;

— по типу познавательной деятельности;

— по месту в структуре деятельности.

Классификация методов обучения по источнику получения знаний (С.И.Перовский, Е.Я.Голант) включает три основных группы методов:

1) словесные методы (лекция, беседа, рассказ, объяснение, дискуссия, работа с книгой);

2) наглядные методы (метод иллюстраций, метод демонстраций);

3) практические методы (упражнения, лабораторные работы, практические работы).

Классификация методов обучения по назначению (В.А.Онищук) основана на учете того, на что преимущественно направлена деятельность учителя и учащихся. В соответствии с этим в данной классификации выделяют:

1) коммуникативный метод, направленный на усвоение готовых знаний;

2) познавательный метод, направленный на восприятие, осмысление и запоминание учащимися нового материала;

3) преобразовательный метод, направленный на творческое применение знаний на основе умений и навыков;

4) систематизирующий метод, направленный на обобщение и систематизацию полученных знаний, умений и навыков;

5) контрольный метод, направленный на проверку усвоенных знаний, коррекцию сформированных умений и навыков.

Классификация методов по основным этапам обучения (В.Ф.Паламарчук, В.И.Паламарчук) основана на учете того, на каком этапе урока они применяются.

Данная классификация включает следующие группы методов:

1) методы этапа восприятия - усвоения знаний (лекция, беседа, рассказ, объяснение, иллюстрация, демонстрация, наблюдение, самостоятельная работа с книгой);

2) методы этапа усвоения - воспроизведения (проблемная ситуация, игра, дискуссия, упражнение, лабораторная работа, взаимообучение, зачет, экзамен);

3) методы этапа воспроизведения-выражения (самостоятельный поиск, художественное исполнительство, самоанализ).

Классификация методов обучения по дидактическим целям (М.А.Данилов, Б.П.Есипов), включает в себя следующие группы методов:

1) методы изложения новых знаний;

2) методы повторения и закрепления знаний;

3) методы применения знаний;

4) методы контроля за знаниями учащихся.

Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер) учащихся включает следующие группы:

1) объяснительно-иллюстративный метод, цель которого – передать учащимся готовые знания;

2) репродуктивный метод, цель которого – многократное повторение способа деятельности по заданному образцу;

3) частично-поисковый (эвристический) метод, цель которого – помочь учащимся решить учебно-познавательную проблему, разбивая ее на отдельные этапы-шаги;

4) исследовательский метод, цель которого – приобщить учащихся к творческому применению полученных знаний;

5) проблемный метод, цель которого – научить учащихся самостоятельно решать учебно-познавательные проблемы.

Весьма интересную организационную классификацию предложил Ю.К. Бабанский.

В его классификации методы обучения подразделяются на три большие группы:

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности.
2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.
3. Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Данная классификация соответствует современному пониманию процесса обучения в школе и отражает качественно иной подход к нему. Обучение здесь рассматривается как многогранный педагогический процесс.