Дидактические средства подразделяются на

· визуальные (оригинальные предметы или их разнообразные эквиваленты, диаграммы, карты и т. п.),

· аудиальные (радио, магнитофон и т. п.) и

· а удиовизуальные (звуковой фильм, телевидение).

Универсальными дидактическими средствами являются компьютер и сетевые информационные системы (локальные компьютерные сети и глобальная сеть Интернет).

В учебной практике традиционно выделяются:

· технические средства обучения (ТСО);

· учебно-наглядные пособия (к ним относятся нетекстовые визуальные средства: натуральные объекты, их изображения, макеты, муляжи, модели и др.);

· раздаточный материал – компактные дидактические средства, предназначенные для индивидуального использования учеником (например: коллекции минералов, гербариев; комплект деталей для выполнения чертежа или технического рисунка; карточки с индивидуальными заданиями);

· дидактический материал – карточки с заданиями для индивидуальной работы, сборники упражнений и т.д.;

· учебно-лабораторное оборудование – оборудование учебных лабораторий для изучения естественных наук (физики, химии, биологии);

· учебно-производственное оборудование – оборудование учебных мастерских, которое отличается от обычного производственного тем, что оно изготовляется специально для учебных целей, оно более компактно, безопасно и не предназначено для осуществления массового производства.

Дидактические средства могут стать ценным элементом процесса обучения, когда они используются в тесной связи с остальными компонентами этого процесса. Их подбор зависит не только от материальной оснащенности школы учебными пособиями, но и от поставленных целей урока, методов учебной работы, возраста учащихся, а также от характерных особенностей отдельных учебных предметов.

16. Анализ категории «организационные формы обучения». История развития организационных форм обучения

Форма в обучении обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса и отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса.

Организационные формы обучения историчны: рождаются, развиваются, заменяются одна другой в зависимости от уровня развития общества, производства, науки и образовательной теории и практики.

1. Самой первой формой обучения, берущей свое начало с глубокой древности является индивидуальная форма обучения.

Эта форма организации обучения была единственной в античное время, в период средневековья, а в некоторых странах широко использовалась до XVIII в.

Достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет индивидуализировать содержание, методы, темпы учебной деятельности, облегчает контроль и корректировку знаний и умений.

Индивидуальная форма обучения обладает рядом недостатков: неэкономичность, невозможность общения и сотрудничества обучаемого с другими учениками.

2. С XVI в. развивается индивидуально-групповая форма организации учебного процесса. Суть этой формы в том, что занятия ведутся с разновозрастной группой учащихся. Учитель работает с учениками отдельно, поочередно объясняя материал и спрашивая каждого из них.

3. В XVII вв. в возникают формы массового обучения детей.

4. В настоящее время наибольшее распространение из них получила классно-урочная система обучения (Я.А.Коменский).

Классно-урочная форма обучения отличается рядом особенностей:

· учащиеся примерно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который имеет постоянный состав;

· класс работает по единому годовому плану и по программе согласно расписания;

· основной единицей занятий является урок;

· урок посвящен одному учебному предмету, теме; все учащиеся работают над одним и тем же материалом;

· работой учащихся на уроке руководит учитель, он оценивает каждого ученика; в конце года он принимает решение о переводе учащихся в следующий класс.

Достоинства классно-урочной системы: четкая организационная структура, упрощение управления педагогическим процессом, возможность обучаемых взаимодействовать в процессе обучения, постоянный контакт с учителем, экономичность обучения, последовательность обучения.

Недостатки классно-урочной системы: ориентация на среднего ученика, Сложность учета индивидуальных особенностей учащихся, отсутствие общения между учащимися разного возраста.

5. Первую попытку модернизации классно-урочной системы предприняли в конце XVIII начале XIX вв. английский священник А.Белл и учитель Дж.Ланкастер.

Суть этой системы состояла в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше.

Таким образом, организовывалось массовое обучение, однако качество его было недостаточно высоким.

6. В конце XIX – в начале XX вв. В США была основана Батавская система, включающая уроки и индивидуальные занятия с теми, кто отстает в усвоении учебного материала и с теми, кто преуспевает. При этом с первыми занимается помощник учителя, а со вторыми – учитель.

7. Одновременно с Батавской системой возникает Маннгеймская система, названная в честь города Маннгейм, где она была впервые применена.

Маннгеймская система предполагает сохранение классно-урочной формы обучения, однако классы комплектуются в зависимости от уровня способностей учеников и степени их подготовки, ученики распределяются по классам на слабых, средних и сильных.

8. В начале XX в. появилась система индивидуализированного обучения, впервые примененная учителем Еленой Паркхерст в городе Дальтон (штат Массачусетс).

Эта система вошла в историю под названием дальтон-план. Ее же нередко именуют лабораторной системой или системой мастерских. Ученики, исходя из полученных от педагога заданий, занимаются самостоятельно, обращаясь при необходимости за консультациями к педагогу.

Достоинствами дальтон-плана являются: приспособление темпа обучения к реальным возможностям учеников, развитие самостоятельности в учении, развитие инициативности, вовлечение в поиск рациональных методов работы.

Среди недостатков дальтон-плана можно назвать: отсутствие системы в овладении знаниями, фрагментарность знаний, нездоровое соперничество между учащимися и др.

9. В 50-60 гг. XX в. возникает план Трампа, разработанный профессором Ллойдом Трампом.

Основная его идея – максимальное стимулирование индивидуального обучения с помощью гибкости форм его организации. При таком обучении сочетаются занятия в больших аудиториях с занятиями в малых группах и индивидуальными занятиями.