Дидактика в системе педагогических наук. Основные этапы ее развития

Теория обучения и воспитания

Дидактика в системе педагогических наук. Основные этапы ее развития

Дидактика (от греческого \"dida cticos \"- учебный) - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования, обучения и воспитания в процессе обучения

Термин\" дидактика " ввел в научный оборот немецкий педагог В Ратке (1571-1635, который рассматривал дидактику как искусство обучения.

Основоположником дидактики принято считать чешского педагога и мыслителя Яна Коменского, автора \"Великой дидактики\", который определял содержание дидактики как «всеобщее искусство учить всех всему»

В начале XIX века немецкий педагог И.Ф.Гербарт придал дидактике статус теории воспитывающего обучения.

Предмет дидактики – закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средств обучения.

Существует общая дидактика, которая отвечает на вопросы: с какими целями, чему и как обучать учащихся по всем предметам и на всех уровнях обучения.

Она имеет отрасли, т.е. частные дидактики, или предметные методики, которые исследуют специфику обучения по отдельным предметам (например, методика обучения математике) или уровням образования (например, дидактика начального обучения, дидактика высшей школы).

Задачи дидактики состоят в том, чтобы:

1) описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации;

2) разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, технологии.

В настоящее время ДИДАКТИКА рассматривается как часть педагогики, исследующая проблемы обучения и образования, их закономерности, принципы, цели, содержание, средства, организацию, достигаемые результаты.

Основные категории дидактики:

Преподавание, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения.

В развитии дидактики условно можно выделить исторические этапы.

Первый период: до 17 века (до Я. А. Коменского) - донаучный этап «педагогического и дидактического твор­чества»; ситуативного, непосредственного осмысления дидакти­ческого процесса, «воспитательных традиций и обычаев» в усло­виях господства средневековой схоластики.

Второй период: от 17в.- до сер. 20 в.(от Я. А. Коменского - до появления кибер­нетики как общей теории о процессах управления) - развитие педагогических и дидактических тео­рий, установление основных закономерностей.

Вклад в разработку дидактик внесли: И.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарт, А.Ф.Дистервег, К.Д.Ушинский, Н.А.Корф, В.П.Вахтерев, П.Ф.Каптерев,и другие ученые.

Третий период: с сер.20в.- до наших дней - этап, когда была намечена тенденция на решение назревших научных и социальных задач по созданию и интеграции количественных и качественных теорий в педагогике и дидактике, по созданию и использованию новых дидактических материалов, технических обучающих средств, образовательных и контролирующих программ.

В это время дидактику развивали Дж. Дьюи (США), П.Н.Груздев, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, Л.В.Занков, М.Н.Скаткин, польский педагог В. Оконь, И.Я.Лернер, В.В.Краевский и другие ученые нашей страны.