ТЕМА 7. Средства, формы и методы воспитания

План:

1.Общее понятие о средствах, формах, методах и приемах воспитания, их взаимосвязь в целостном педагогическом процессе

2.Сущность методов воспитания и их классификация

3.Взаимосвязь средств, форм, методов воспитания как условие эффективности организации воспитательной деятельности

Ключевые слова: средства, формы, методы и приемы воспитания, оптимальный выбор, эффективность

Содержание:

Воспитательная система учебного заведения имеет сложную структуру – а) совокупность идей, для реализации которых она создается; б) деятельность, обеспечивающая их реализацию; в) субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; г) отношения, интегрирующие субъект; д) среда системы(внутренняя и внешняя) освоенная субъектом; л) управление, обеспечивающие интеграцию компонентов в целостную систему

Воспитание состоит из отдельных взаимосвязанных процессов – а) из процессов воспитательных воздействий; б) процесса принятия их личностью; в) возникающего при этом процесса самовоспитания.

В воспитательном процессе проявляется – а) единство внешних воздействий и влияние на объекты; б) внутреннее отражение, преломление их (причем это отражение носит опережающий характер); в) возникновение обратного действия; г) самостоятельное влияние объекта на себя, которое проявляется в самовоспитании

Компоненты процесса воспитания – а) цель воспитательного процесса, учитывающая социальный заказ общества; б) содержание; в) методы и формы воспитания; г) результат воспитания. В воспитании можно выделить такие последовательно происходящие процессы(этапы) – а) восприятие и запоминание ситуации; б) осознание и переживание ситуации, выработка положительной или отрицательной оценки по отношению к ней; в) возникновение чувства личной причастности к случившемуся; г) формирование потребности действовать в определнном соответствии с личностно значимым эпизодом жизни; д) формирование определенного стиля поведения. Во внеклассной воспитательной работе используются разнообразные методы воспитания – убеждение(беседы, рассказы, лекции); организация общественно полезной деятельности; стимулирование активности учеников путем предъявления требований, путем поощрения или порицания; Массовые формы воспитания – лектории, вечера, конкурсы, соревнования, воскресники; групповые формы: кружковые занятия, экскурсии, и др; индивидуальные формы: изготовление наглядных пособий и приборов, занятия литературным и изобразительным творчеством и др

Методы воспитания – формируют сознание (беседа, лекция, диспут, метод примера); организуют деятельность и формируют опыт общественного поведения (педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуации); стимулируют поведение и деятельность (соревнование, поощрение, наказание)

Методы формирования сознания личности(понятий, суждений, убеждений, оценок) –рассказ, беседа, лекция, диспут, показ наглядных пособий

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно- воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы, являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанника. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей деятельности и роли учителя.

ТЕМА 8. Содержание образования в средней школе.

План:

1.Сущность содержания образования и его исторический характер

2.Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования

3.Принципы и критерии отбора содержания общего образования

4.Государственный образовательный стандарт и его функция

Ключевые слова: содержание образования, детерминанты содержания образования, критерии отбора содержания образования; нормативные документы; модель школы

Содержание:

В процессе обучения реализуется содержание образования, которое выступает одним из основных его средств и факторов развития личности. Оно представляет собой особый разрез образования, абстрагированный от технологии. В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций школы, содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы.

Содержание образования – определяется как совокупность системматизированныхзнаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы.

Усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере; содержание образования включает следующие элементы – а) знания о мире и о способах деятельности, с помощью которых используются знания и преобразуется действительность; б) опыт осуществления этих способов деятельности, который осуществляет в виде умений и навыков; в) опыт творческой, исследовательской деятельности, включающей в себя готовность и умение учеников решать новые проблемы; г) систему норм воспитанности(отношение к окружающему миру и к самому себе).Названное содержание образования предполагает знаниево-ориентированный подход, при таком подходе в центре внимания находятся знания как духовное богатство человека. Оно способствует социализации индивида, вхождению человека в социум. С этой точки зрения такое содержание является жизнеобеспечивающей системой.Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования. Детерминантами называются факторы, определяющие структурные компоненты содержания образования и их взаимосвязи. Одной из детерминант содержания образования является его цель, в которой находят концентрированное выражение как интересы общества, так и интересы личности. Общество делает вклады в образование, чтобы обратить их себе же на пользу. С помощью образования общество развивает способности личности, ибо целое может выиграть только от высокого качества своих составных частей; Динамика развития личности как процесс ее становления представляет собой изменение во времени свойств и качеств субъекта, что и составляет суть онтогенетического развития человека. Осуществляется оно в процессе деятельности, которое имеет одним из своих продуктов развитие самого субъекта и является второй детерминантой содержания образования. При этом оно выступает как содержание особым образом организованной деятельности учащихся, основу которого составляет опыт личности; И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин также считают, что главная социальная функция образования – передача опыта, накопленного предшествующими поколениями, исходя из этого можно считать что опыт также является третьей детерминантой содержания образования.