ТЕМА 6. Воспитание личности в коллективе

План:

1.Особенности воспитательного процесса на уроках, во внеурочной и внешкольной деятельности учащихся

2. Личность в целостном педагогическом процессе

3.Детский коллектив как объект и субъект воспитания, сущность коллектива

4.Ведущие идеи воспитания в коллективе(А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.)

Ключевые слова: инновация, новаторство, педагогический опыт, исследовательский подход, реформирование образования, содержание образования, новые учебники, детский коллектив, коллективная деятельность, взаимодействие; принципы «параллельного действия» и «перспективных линий»; поручения-задания; культура педагогического общения

Содержание:

Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, правовое, экологическое и др. Признавая личность и развитие ее существенных сил в качестве ведущей ценности, гуманистическая педагогика в своих теоретических построениях и технологических разработках опирается на ее аксиологические характеристики. В многообразных действиях и деятельностях личности проявляются ее специфические оценочные отношения к предметному и социальному миру, а также к самой себе. Благодаря оценочным отношениям личности происходит создание новых ценностей либо распространение ранее открытых и признаваемых (например, социальных норм, точек зрения, мнений, правил, заповедей и законов совместной жизни). Для различения признаваемых (субъективно-объективных) и фактических(объективных) ценностей употребляется категория потребность.

Цели воспитания имеют конкретно-исторический характер. Реальные цели всегда специфичны не только для определенной эпохи, но и для конкретных социальных систем, а также конкретных институтов. Цель трактуется как воспитание всесторонне и гармонично развитой личности: приобщение человека к культуре, развитие у него творческой индивидуальности; воспитание социально компетентной личности; автономной личности; эманципация, свободное развитие личности и др. Таким образом цель воспитанияявляется составляющим компонентом общей стратегии воспитания. В качестве цели воспитания выступают: духовное, нравственное становление человека, осознание им смысла жизни в его соответствии с социальным бытием. В этой связи все более настойчиво подчеркивается необходимость «восстановить в правах и поддержать идею всестороннего развития личности как цель - идеал». Как было показано Б.Т.Лихачевым, цель – идеал входит в состав общей цели воспитания наряду с целью: а) как общей стратегической задачей; б) общей тактической задачей; в) задачей удовлетворения ожиданий различных социальных групп; в) задачей обеспечения развития отдельной личности. В ряде концепции воспитание рассматривается как целенаправленное управление процессом развития личности.