ТЕМА 3. Целостный педагогический процесс как предмет педагогики и объект деятельности учителя. Обучение в целостном педагогическом процессе

План:

1. Педагогическая система и ее виды

2. Педагогический процесс как целостное явление

3.Функции, цели и задачи обучения.

4.Сущность процесса обучения и ее методологическая основа

Ключевые слова: педагогический процесс, закономерности, движущие силы, воспитательные механизмы, диагностика, прогнозирование, дидактика, процесс обучения, функция обучения, закономерности, принципы обучения; педагогические технологии; проблемное обучение, дифференцированное обучение

Содержание:

Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов педагогического процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоениевоспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. А успешное освоение опыта, как известно, осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства. Таким образом, содержание образования (опыт, базовая культура) и средства – еще два компонента педагогического процесса. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с и использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.

Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Цель внутренне присуща педагогически интерпретированному социальному опыту, присутствует в явном или неявном виде как в средствах, так и в деятельности педагогов и воспитанников.

Главное интегративное свойство педагогического процесса как динамической системы – его способность к выполнению социально обусловленных функций. Однако общество заинтересовано в том, чтобы их выполнение соответствовало высокому уровню качества. А это возможно при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления. Целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.

Целостность – синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.

Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непрерывно происходит движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.

В педагогическом процессе специально создаются функциональные подсистемы, направленные преимущественно на решение образовательно-развивающих и воспитательных задач. При функциональном подходе они действуют автономно, разрывая формирующуюся личность на части, придавая педагогическому процессу односторонность.В целостном педагогическом процессе в каждом акте педагогического взаимодействия решаются не только прямые, доминирующие, но и подчиненные задачи развития всех сторон личности. Это достигаются всесторонним охватом основных видов деятельности, их сочетанием и взаимообогащением.

ТЕМА 4. Закономерности целостного педагогического процесса.

План:

1.Основной закон педагогического процесса

2.Сущность педагогических закономерностей

3.Внутренние закономерные связи между функциональными компонентами

Ключевые слова: категория, закон, педагогический закон, закономерности, компоненты педагогической системы

Содержание:

Образование как целостное явление одна из наиболее значимых подсистем общества, поэтому его законы, как и законы общества, не есть результат проявления какой-то внешней силы, они являются продуктом его внутренней самоорганизации. Закономерность рассматривается как результат совокупного действия множества законов, поэтому она выражает многие связи и отношения, тогда как закон однозначно отражает определенную связь, отношение. Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения. Исходя из этого: а) закономерность рассматривается как результат совокупного действия множества законов, поэтому оно выражает многие связи и отношения, тогда как закон однозначно отражает определенную связь, отношение. Изучение закономерностей обучения поэтому – это поиск общих тенденций развития и функционирования педагогических (дидактических) систем;

б) закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения;

в) по своей сущности обучение – это закономерно развивающийся процесс в котором специфически проявляются законы и закономерности общественного развития, закономерности формирования личности, закономерности педагогического процесса. Такая стратегия обычно обозначается термином «подход» (например, индивидуальный, проблемный, исследовательский и т.д.). При этом, как считает В.И. Загвязинский, каждый принцип регулирует разрешение конкретных противоречий, возникающих в процессе обучения, а их взаимодействие – разрешение основных его противоречий;

г) противоречия в обучении возникают и проявляются в том случае, если есть несоответствие традиционных, устоявшихся представлений и взглядов на процесс обучения современным требованиям, являющимся следствием новых социальных условий, сложившейся образовательной ситуации и т.д. Говоря о проявлений закона перехода количественных накоплений в качественные изменения, необходимо отметить, что все интегративные личностные характеристики личности представляют собой результат постепенного накапливания, наращивания количественных изменений, к ним относятся (убеждения, ценностные ориентации, мотивы, установки, потребности личности, индивидуальный стиль деятельности, умения и навыки);

д) в принципах обучения раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации. Знание принципов обучения дает возможность организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями, обоснованно определить цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения(принципы самоорганизации; принцип развития; принцип самодеятельности; принцип ролевого участия; принцип ответственности; принцип коллективизма; принцип психологического обеспечения

Тема 5. Содержание воспитания в целостном педагогическом процессе.

План:

1.Метод и методические приемы

2. Назначение, характеристика и функции методов обучения

3. Организационные формы и системы обучения

4. Урок – основная форма организации обучения

Ключевые слова: методы обучения, методические приемы, средства обучения, классификация методов, обучения формы обучения; урок, формы обучения, тематическое и поурочное планирование

Содержание:

Метод деятельности – это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели. Методы обучения – это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой – учения. Методы преподавания – это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения определенного типа педагогических задач. Методы учения – это разработанная с учетом дидактических принципов и закономерностей система приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное применение которых существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в различных видах деятельности общения в процессе решения определенного типа учебных задач. Методом обучения называют - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Выбирая верный метод, мы уверенно и кратчайшим путем получаем желаемый результат. Человечеством накоплено множество методов деятельности. Метод деятельности – это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели. Метод характеризует деятельность с позиции процесса, поэтому метод – процессуальная характеристика деятельности. Но не любой процесс есть метод. Метод выступает нормативной моделью процесса деятельности, определяя, как нужно действовать наиболее рациональным и оптимальным образом в процессе решения соответствующих задач. Метод отражает внутренние закономерности развития той деятельности, в которой он применяется, обнаруживает присущие данному процессу существенные особенности

Организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные(учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика), групповые(учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперировано-групповые и дифференцированно-групповые) и индивидуальные(предполагает непосредственный контакт только с одним учащимися. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной)