Часть, формируемая участниками образовательных отношений. В коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) мы выделяем два последовательных этапа (подготовительный и основной)

В коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) мы выделяем два последовательных этапа (подготовительный и основной), которые согласуются с содержанием коррекционной работы по всем разделам программы.

На подготовительном этапе формируются общефункциональные механизмы речевой и других видов деятельности (слуховое, зрительное восприятие, внимание и пр.).

На основном этапе предусматривается формирование специфических механизмов речевой деятельности в соответствии с образовательными задачами и содержанием коррекционно-развивающей работы, представленной в основной части нашей «Программы».

В своей практической работе мы акцентируем внимание на подготовительном этапе, который, на наш взгляд, обеспечивает успешность и эффективность всей системы коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи.

Задачи и содержание работы подготовительного этапа, целью которого является формирование психологической базы речи.

1. Преодолевать речевой и неречевой негативизм у детей младшего дошкольного возраста (чувство неуверенности, ожидание неуспеха), формировать устойчивый эмоциональный контакт с учителем – логопедом и со сверстниками, развивать положительные эмоциональные отношения к коррекционным занятиям.

2. Развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления.

3. Расширять понимание речи детьми, развивать потребность в общении и формировать элементарные коммуникативные умения, обучать детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками.

4. Учить детей отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий детьми); формировать элементарные речевые умения.

Решение поставленных задач происходит через:

- привлечение внимания ребенка к предметам: обучение фиксации взгляда на объекте и его восприятию;

- знакомство с различными свойствами предметов на основе операций с ними, соотнесение их со словом;

- различение предметов по величине, цвете, форме: противопоставление, выбор предметов по заданным параметрам из группы однородных и разнородных предметов, расположение предметов по словесной инструкции;

- привлечение внимания ребенка к неречевым звукам, формирование сосредоточения на звуке, определение местонахождения источника звука, развитие слухового внимания при восприятии звуков различной громкости;

- запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков (двух), звукоподражаний (двух) и т. п.

5. Формировать кинестетическую и кинетическую основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики через:

- обогащение двигательного опыта детей в процессе упражнений в ходьбе, беге, прыжках, в действиях с предметами;

- развитие праксиса позы (по подражанию и самостоятельно);

- выработку динамической координации движений: четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме;

- развитие движений кистей рук в специальных упражнениях: при зрительном восприятии и в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса (игры с пирамидками, матрешками, составление узоров из крупной и мелкой мозаики, изображение предметов и геометрических форм с помощью палочек) по образцу и по инструкции;

- подготовку артикуляторного аппарата к формированию правильного звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных игровых упражнений по подражанию;

- выполнение движений мимической мускулатуры по подражанию (зажмуривание глаз, надувание щек).

6. Формировать мыслительные операции на основе:

- обучения детей умению получать новые сведения об объекте в процессе использования не только знакомых, но и новых способов действия;

- обучения детей простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков;

- развития наглядно - действенного мышления;

-обучения пониманию содержания и смысла сюжетных картинок, группировке по темам, например, «Игрушки», «Посуда», «Одежда» и т. п.

7. Формировать слухозрительные и слухомоторные взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур через:

- воспитание чувства ритма и обучение ритмическим движениям в соответствии с характером звучания музыки, прохлопывание простого ритма по подражанию;

- развитие слухового внимания и слуховой памяти на материале из трех ритмических сигналов, отстукивание ритма детских песен, развитие чувства ритма в ритмических («Смотри и делай вместе со мной», «Слушай и делай вместе со мной», «Посмотри и сделай, как я», «Послушай и сделай, как я») и музыкально-ритмических играх («Мишки бегают», «Кормим петушка», «Птичка летает», «Мишки ходят» и др.).

8. Развивать импрессивную речь через упражнения на формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредоточиваться на восприятии речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции.

9. Вызывать интерес к речевому подражанию, формировать потребность подражать слову взрослого через:

- вызывание речевого подражания на материале гласных звуков и их сочетаний («Катя поет: а-а-а»; «Вьюга гудит: у-у-у» и т. п.), открытых слогов (корова — «му»; мышка — «пи»), на материале закрытых слогов (мячик — «бух»; собака — «ав-ав») и т. п.;

- формирование способности называть предмет или действие словом, а не звукоподражанием имена детей, членов семьи, выражать просьбы (на, дай), произносить указательные слова (это, тут, там), называть действия, обозначаемые глаголами повелительного наклонения 2-го лица единственного числа (возьми, иди, пей, спи, сиди, положи);

- обучение фразовой речи путем договаривания начатых логопедом фраз, формулирования фразы-просьбы («Мама, дай»), предложения к сотрудничеству («Давай играть») или выражения желания («Хочу пить»);

- формирование умения составлять двухсловные предложения, включающие усвоенные существительные в именительном падеже, вопросительные и указательные слова (вопросительное слово + именительный падеж существительного — «Где баба?»; указательное слово + именительный падеж существительного — «Вот Тата», «Это мама»).

Инструментарий: реализация авторской технологии «Организация полноценной речевой деятельности в детском саду» (Приложение 1);

- «Логопропевалочка» (методические рекомендации для музыкального руководителя);

-- «Игралочка» (для детей младшего дошкольного возраста).