Трудовое обучение и воспитание в V-IX (X) классах

В процессе трудового обучения слепых и слабовидящих де­тей в V-IX (X) классах продолжают решаться как общие, так и специальные задачи. К общим задачам относятся: выработ­ка осознанного отношения к учебе, гражданское становление, нравственное, интеллектуальное и физическое развитие лич­ности; воспитание трудолюбия, потребности в труде, уваже­ния к людям труда, качеств рачительных хозяев, заботливо­го и бережного отношения к родной природе; формирование трудовых умений и навыков, технических, технологических и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде, применение знаний в трудовой деятельности; расширение и углубление политехнического кругозора и развитие творчес­ких способностей на основе взаимосвязи трудового обучения с основами наук; ознакомление с доступными для слепых и слабовидящих рабочими профессиями, побуждение к созна­тельному выбору одной из них.

Кроме общих задач в трудовом обучении слепых и слабови­дящих детей, решаются и специальные задачи, обеспечиваю­щие коррекцию и компенсацию зрительной недостаточности, конкретизацию представлений, формирование приемов и спо­собов двигательно-пространственной ориентации.

Особенности воспитания, формирования представлений, двигательно-пространственной ориентировки слепых и слабо­видящих определяют специфику в подборе видов, объектов и средств труда.

В процессе обучения техническому труду учащиеся получа­ют первоначальные знания по машиноведению, электротехни­ке, специальной графике, основам производства в конкретных видах трудовой деятельности (в области электротехники, ме­таллообработки, деревообработки, обработки картона, пласти­ческих масс и др.). В школьных учебных мастерских они знакомятся с деревом, картоном, бумагой, пластмассами, метал­лами, сплавами и их свойствами, а также с различными элек­тротехническими материалами; изучают монтажные и конт­рольно-измерительные инструменты, строение и принципы действия различных станков и приспособлений; приобретают навыки ручной и машинной обработки материалов. Если в шко­ле нет учебных мастерских, учащихся направляют для обуче­ния на шефствующие над школой предприятия или, если име­ется возможность, обучают их в специальных группах в межшкольных учебных мастерских массовых школ.

В школьных учебных мастерских изготовляют учебные по­собия, различные учебные принадлежности, разнообразные изделия, имеющие общественно полезный характер. При этом учащиеся самостоятельно производят расчеты, измерения, испытывают действующие модели, используя знания по физи­ке, математике, химии и другим общеобразовательным пред­метам. В процессе трудового обучения они овладевают рациональными приемами труда, знакомятся с правилами техники безопасности, промышленной санитарии, а также эстетикой труда.

Программой обучения предусматривается проведение экс­курсий на предприятия, заводы, фабрики. Этот этап трудового обучения сочетается с производительным трудом, связанным с участием учащихся в изготовлении различных изделий, пре­дусмотренных производственным планом учебно-производственных предприятий общества слепых, а также промышлен­ных предприятий.

В процессе выполнения сельскохозяйственных работ учащи­еся получают знания и умения по выращиванию типичных для данной местности овощных, плодово-ягодных, цветочно-деко­ративных растений. Обслуживающий труд предусматривает занятия по кулина­рии, ремонту бытовой техники, обработке тканей, уходу за одеждой. На этом этапе трудового обучения решаются не толь­ко учебно-воспитательные, но и профориентационные задачи, поскольку этот этап обучения связан с последующей професси­ональной подготовкой учащихся.

Воспитательная направленность трудового обучения осуще­ствляется в ходе целенаправленной работы учителя по фор­мированию совокупности нравственно ценных качеств в лич­ности: трудолюбия и уважения к людям труда, ответственности и дисциплинированности, чувства коллективизма и товарищеской взаимопомощи, бережного отношения к родной природе. Воспитание школьников организуется в процессе их трудовой деятельности с учетом особенностей различных воз­растных групп и клинических форм заболевания, а также де­фекта зрения. Рекомендуется применять на уроках коллек­тивные (бригадные) формы организации труда, организовы­вать взаимопомощь, взаимный и общественный контроль, обсуждение результатов работы, развивать ученическое само­управление.

Экологическое воспитание учащихся осуществляется в про­цессе формирования у них соответствующих знаний, как в про­цессе труда, так и во время экскурсий на производство. Пре­дусмотрено также вовлечение учащихся в работу по охране почвы, водоемов, зеленых насаждений, животных.

Особое внимание обращается на знание и точное соблюдение всеми учащимися правил техники безопасности труда, произ­водственной санитарии и личной гигиены. Перед изучением каждой новой темы необходимо знакомить школьников с об­щими правилами техники безопасности труда, а в процессе за­нятий объяснять правила безопасности выполнения каждой трудовой операции. Учителя труда должны обучать школьни­ков безопасным и рациональным приемам и правилам работы, знакомить их с мерами предупреждения травматизма.

Практические умения и навыки, полученные на уроках тру­дового обучения, рекомендуется развивать в процессе трудовой практики, в период работы учащихся в трудовых объединени­ях (в свободное от учебы время), а также на факультативных и кружковых занятиях.