Задачи и методика обучения специальной графике

Обучение слепых и слабовидящих специальной графике имеет те же цели и задачи, что и в массовых школах и дошкольных учреждениях, реализуемые с учетом специфических особенностей данной категории детей.

В процессе обучения специальной графике должны решаться следующие задачи: 1) нравственное и эстетическое воспитание: 2) формирование навыков чтения и выполнения изображений; 3) обучение детей осознанию символической фун­кции графики, умению пользоваться изображениями при изу­чении различных учебных предметов, в творчестве и трудовой деятельности; 4) ознакомление с выдающимися произведени­ями графики. Кроме этих задач, при обучении графике реша­ются задачи, обеспечивающие преодоление, коррекцию и ком­пенсацию отклонений в развитии детей.

Чтение и выполнение изображений связано с развитием восприятия, речи, мышления, с осознанием детьми символи­ческой функции графики. По своему содержанию чтение рисунков, чертежей, схем представляет собой сложную психи­ческую деятельность, которая связана с ориентировочно-поис­ковыми, перцептивно-опознавательными и логическими опе­рациями.

Процесс чтения изображений имеет сложную структуру и складывается из нескольких уровней и этапов. По мере обу­чения сокращаются, рационализируются и модифицируются переходы от одного уровня к другому, снижается неопределенность, возрастает объем получения семантической и эсте­тической информации.

Чтение изображений может быть расчленено на ряд этапов-операций, включающих в себя поиск и обнаружение изображе­ния, различение, идентификацию, обобщение и систематиза­цию графической информации. Возможности обнаружения элементов изображения зависят от чувствительности и разре­шающей способности осязания - у слепых, от чувствительнос­ти, разрешающей способности цветовосприятия, стереоскопи­ческой пластичности и других свойств зрительного анализатора - у слабовидящих. Кроме того, чтение изображений предпола­гает активизацию смыслового восприятия, формирование пред­ставлений и развитие мышления.

Процесс обучения чтению рисунков детей с нарушением зре­ния начинается с ознакомления с приемами ориентировки на изобразительной плоскости и формообразующими элементами. Вначале они должны научиться ориентироваться на изобрази­тельной плоскости, различать точки по величине, определять типы линий, дифференцировать их по длине, ширине и форме (прямые, ломаные, дугообразные, волнистые, спиральные, зам­кнутые).

На следующем этапе обучения дети знакомятся с формами основных плоских геометрических фигур (треугольником, че­тырехугольником, окружностью и др.). Изображения, выполненные на их основе (флажок, значок, циферблат часов и др.). воспринимаются с помощью остаточного зрения и осязания. Далее дети знакомятся с сочетанием геометрических фигур и переходят к пониманию более сложных изображений (ножниц, ключей, ракетки, портфеля и т. п.).

После овладения процессом чтения изображений плоских предметов приступают к изучению изображений объемных предметов, чертежей и схем. Для их чтения необходим высокий уровень представлений и способностей пространствен­ного воображения. Для формирования представлений и ов­ладения умениями в пространственных преобразованиях необходимо подбирать изображения с разной степенью труд­ности анализа и перевода плоскостного изображения в объем­ную форму.

При графическом воспроизведении пространственных свойств и отношений предметов можно выделить ряд компо­нентов, которыми должны овладеть дети. Основными из них являются наблюдение, измерение и построение. В этой связи важно организовать наблюдение предметов детьми на тактиль­ной, визуальной и визуально-тактильной основе; сформировать знания о системе мер, научить производить сенсорную и инструментальную оценку величины предметов, а также осуществ­лять самоконтроль и регуляцию графических движений.

Обучение детей с учетом функциональных свойств, закономерностей и динамики изменения зрения, направленное на ин­термодальное развитие восприятия, конкретизацию представ­лений, совершенствование наглядно-образного мышления, поэтапное ознакомление с изображениями и соответствующими им предметами в условиях предметно-практической деятельности (моделирование, рисование с натуры, труд и др.), усиление мотивации и целей графической деятельности, эстетическое воспитание ведет детей к овладению специальной графикой.