Порядок разработки УII

Трудоемкость, выделяемая на изучение отдельных дисциплин (модулей), определяется объемом и характером формируемых компетенций, значением дисциплин (модулей) в системе подготовки, объемом курса, соотношением в нем теоретического материала и практических работ, воспитательными задачами и др. УII предусматривает также рациональное распределение дисциплин (модулей) по семестрам с точки зрения равномерной загруженности обучаемого, последовательность изучения дисциплин (модулей), основанную на их преемственности и эффективное использование кадрового и материально-технического потенциала ОУ.

Учебный план должен содержать:

1) перечень учебных циклов в соответствии с ФОГС;

2) трудоемкость цикла, а также его базовой и вариативной частей, в зачетных единицах и академических часах с учетом интервала, заданного соответствующим ФГОС;

3) в каждом цикле перечень дисциплин базовой и вариативной части, определяющей профиль подготовки;

4) распределение дисциплин по семестрам с указанием ее трудоемкости в каждом семестре, видами и объемами учебной и самостоятельной работы обучаемых, а также формируемых в ходе их изучения компетенций;

5) трудоемкость каждой дисциплины в зачетных единицах и академических часах, а также их общая и аудиторная трудоемкость в часах;

6) форма промежуточной аттестации; по каждой дисциплине; по каждой пракгике;

7) рекомендуемые виды и продолжительность практик;

8) вид и продолжительность итоговой государственной аттестации.

Годовой календарный учебный график или график учебного процесса составляется на учебный год. В нем определяется чередование учебной нагрузки и времени отдыха (каникул) по календарным неделям учебного года. Учебный год в России, как правило, начинается 1 сентября. Исключение составляют, к примеру, средние специальные учебные заведения при организации образовательного процесса в очно-заочной (вечерней) форме обучения, в которых учебный год может начинаться на месяц позже. Продолжительность учебного года неодинакова в зависимости от уровня образовательной программы, которую реализует образовательное учреждение и осваивают обучающиеся.

Базовые параметры годового календарного учебного графика закреплены типовыми положениями об образовательных учреждениях, реализующих соответствующие образовательные программы. Например, учебная нагрузка обучающихся в учреждении начального профессионального образования не должна превышать 36 часов в неделю, а общая продолжительность каникул не может быть менее 10 недель в год при сроке обучения более одного года. (См. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования (утв. постановлением Правительства РФ от 5 июня 1994 г. N 650) // СЗ РФ, 1994, N 8, ст. 864.)

Календарный учебный график разрабатывается в соответствии с требованиями ФГОС и размещается на первой странице УП. Для построения календарного учебного графика используется традиционно применяемая форма. В графике указывается последовательность реализации ООП по годам, включая теоретическое обучение, практики, промежуточные и итоговую аттестации, каникулы.

В заголовке учебного плана должны быть указаны: наименование ОУ, код и наименование направления, квалификация выпускника, форма обучения (очная, очно-заочная (вечерняя), заочная) и срок обучения, }№ протокола и дата рассмотрения плана на методическом совете ОУ.

В календарном графике учебного процесса баланс учебного времени представляет собой сводные данные по бюджету времени в неделях. При его составлении необходимо произвести расчет количества недель по годам обучения и за весь период обучения, выделяемых на теоретическое обучение (в том числе и на экзаменационные сессии), практики, выпускные квалификацмонные работы, итоговую аттестацию и каникулы. Продолжительность каникул — 7-10 недель в учебном году, в т.ч. не менее 2-х недель в зимний период. Продолжительность теоретического обучения определяется как разница трудоемкости в зачетных единицах и суммы трудоемкости: практики, итоговой государственной аттестации. Исходные данные:

Расчетное начало учебного года — 1 сентября.

Количество недель за весь срок обучения — 208.

· Продолжительность учебного года 52 недели.

· Целесообразной продолжительностью теоретического обучения является 17 недель в семестр с 3-4-недельными экзаменационными сессиями (зимней и летней).

· Продолжительность каникул максимальная - 40 недель, минимальная - 31 неделя.

В графике учебного процесса соответствующими символами для каждого курса и семестра обозначаются календарные дни (по неделям и месяцам) теоретического обучения, практик, зкзаменационньих сессий, каникул и итоговой государственной аттестации.

В зависимости от трудоемкости (продолжительности) практики продолжительность теоретического обучения и зкзаменационных сессий на последнем курсе может быть меньше, чем на первом, за счет итоговой государственной аттестации.

Раздел основной образовательной программы “Учебная и производственная практики” является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально практическую подготовку обучающихся.

Конкретные виды практик определяются ООП ОУ. Цели и задачи, программы и формы отчетности определяются ОУ по каждому виду практики. Практики проводятся в сторонних организациях или в лабораториях ОУ (учебная практика), обладающих необходимым кадровым и научно-техническим потенциалом.

Аттестация по итогам практики заключается в представлении выполненных заданий, предусмотренных программой, в форме отчетов.По результатам аттестации выставляется оценка (зачет). Разделом учебной практики может являться художестзенно-творческая работа обучающегося.

В компетентностно-формирующей части УП разработчики распределяют каждую из общекультурных и профессиональных компетенций выпускников, включая дополнительные профильные компетенции, по конкретным дисциплинам (модулям), практикам, курсам и семестрам обучения, а также определяют виды учебной работы и образовательных технологий, формы промежуточной аттестации с учетом особенностей содержания и общих ресурсных ограничений.

Дисцитпинарно-модульная часть УП содержит: перечень всех изучаемых дисциплин, распределенных по учебным курсам и семестрам, их трудоемкость в неделю, виды контроля.

Трудоемкость основной образовательной программы по очной форме обучения за учебный год равна 60 зачетным единицам. Трудоемкость одного семестра равна 30 зачетным единицам (при двух семестровом построении учебного процесса). Однако по семестрам в рамках учебного года количество зачетных единиц может быть распределено неравномерно. Общее количество часов теоретического обучения с учетом факультативных занятий, распределяемое по учебным дисциплинам, должно быть равно произведению количества недель теоретического обучения на 54 (максимальный объем учебной нагрузки обучаемого в неделю в часах). Общая трудоемкость дисциплины не может быть менее двух зачетных единиц (за исключением дисциплин по выбору обучающихся). По дисциплинам, трудоемкость которых составляет более трех зачетных единиц, должна выставляться оценка («отлично», «хорошо», удовлетворительно), причем формой промежуточной аттестации может быть экзамен, собеседование, тестирование, защита курсового проекта, курсовой работы и т.д.

Число часов на дисциплину в семестре целесообразно устанавливать кратным числу учебных недель в семестре, если используется при планировании занятий недельная форма расписания, а число часов на дисциплину в неделю — четным — для удобства составления расписания занятий. В учебных планах распределяются часы по семестрам, выделяемые на самостоятельную работу обучаемым.

Количество экзаменов и зачетов в семестре, включая зачеты по курсовым проектам (работам) и практикам, не должно превышать 11. При этом количество экзаменов, выносимых на каждую сессию, не должно превышать 5, а количество зачетов за семестр, как правило, не должно быть более 6. В указанное число не входит отчетность по физической культуре, безопасности жизнедеятельности и другим факультативам.

Количество курсовых работ или проектов определяется учебным планом, и не должно быть более 4-5 за весь период обучения. Наличие курсовой работы (курсового проекта) должно приводить к увеличению трудоемкости изучения дисциплины на 1 з.е.

В соответствии с ФГОС НПО общий объем дисциплин по выбору обучающихся должен составлять не менее одной трети вариативной части, при этом, дисциплины по выбору обучающихся могут быть не в каждом цикле. Дисциплины, изучаемые в 1-м семестре, имеют больше аудиторной, чем самостоятельной работы студентов, а дисциплины, изучаемые на втором Курсе, наоборот, аудиторной меньше, чем самостоятельной работы обучаемых. Это связано с тем, что на втором курсе читаются в основном профессиональные дисциплины, требуют большого объема самостоятельной работы обучаемых.

Согласно ФГОС НПО, ОПОП ОУ должна включать лабораторные и практические занятия по дисциплинам (модулям) базовой части, а также вариативной части и факультативам, формирующим у обучающихся умения и навыки, в соответствии с профилем ООН ОУ, трудоемкость которых распределяется разработчиками планов по семестрам для каждой дисциплины.

Факультативные дисциплины предусматриваются в учебном плане направления, однако они не являются для обучаемых обязательными. Общая трудоемкость факультативных дисциплин не входит в суммарную трудоемкость ООП.

В соответствующие графы учебного плана разработчиком дополнительно вносятся для каждой дисциплины следующие элементы: Коды формируемых компетенций (вводится номер соответствуюшей компетенции в соответствии с ФГОС);

• Количество часов по дисциплине, отводимых для проведения занятий с использованием активных и иктерактивных форм;

• Наименование кафедры (аббревиатура), за которой закреплена дисциплина.

В соответствии с требованиями ФГОС ОУ НПО заведения обязаны ежегодно обновлять основные образовательные программы с учетом развития Науки, техники, культуры, экономики, технологий, социальной сферы, сферы сервиса. Обновление и корректировка осуществляется в соответствии с настоящей методикой и положением о порядке формирования основных образовательных программ в условиях перехода на двухуровневую систему ВПО и введения ФГОС.

ЗАДАНИЯ НА ОСМЫСЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА ПАРАГРАФА

1. Каково назначение учебного плана?

2. Какова структура учебного плана?

По результатам изучения материала заполните рефлексивную таблицу:

В результате изучения параграфа я узнал(а)…
Мне было интересно…
Мне было трудно…
Я выполнял(а) задания…
Я понял(а), что…
Теперь я могу…
Я почувствовал(а), что…
Я приобрел(а)…
Я научился (научилась)…
Я попробую…
меня удивило…
Параграф дал мне для понимания профессиональной деятельности…
Мне захотелось…

2.4. Программы теоретического и производственного обучения в свете стандартов нового поколения

ЦЕЛИ ПАРАГРАФА

После изучения параграфа Вы

БУДЕТЕ ЗНАТЬ:

· назначение учебной программы;

· структуру и содержание учебной программы

БУДЕТЕ УМЕТЬ:

· провести анализ учебной программы;

· принять участие в составлении учебной программы

БУДЕТЕ ГОТОВЫ:

· провести анализ учебной программы и ее корректировку

Преподаватель профессионального учебного заведения в процессе своей деятельности должен осуществлять педагогическое проектирование учебной программы, планов занятий, планов внеурочных мероприятий.

Понятие «педагогическое проектирование» в педагогической науке является сравнительно новым и широко дискутируется. Вместе с тем исследователи сходятся в том, что педагогическое проектирование необходимо для максимально продуктивного взаимодействия с ребенком в творческом процессе, создания оптимального алгоритма обучающего диалога, обеспечивающего возможность индивидуального творческого освоения ребенком мира человеческой культуры. Педагогическое проектирование в русле личностно-ориентированного и компетентностного подходов по содержанию носит вероятностный характер, а по методу — модельно-гипотетический.

Проектирование программ — одно из важнейших направлений образовательного проектирования.

Примерная программа учебной дисциплины разрабатывается на основе соответствующего Федерального государственного образовательного стандарта и имеет следующую структуру

· паспорт примерной программы учебной дисциплины

· структура и примерное содержание учебной дисциплины

· условия реализации учебной дисциплины

· контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины

Рассмотрим элементы структуры более подробно.

1. ПАСПОРТ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ является документом, в котором представлены разделы:

1.1. Область применения программы

Указывается, что примерная программа учебной дисциплины является частью примерной основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности

Определяется, что примерная программа учебной дисциплины может быть использована в дополнительном профессиональном образовании и профессиональной подготовке работников.

1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в профессиональный цикл, в состав общепрофессиональных или общеобразовательных дисциплин.

1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины, при этом особо определяется:

· В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

· В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

· В результате освоения дисциплины обучающийся будет способен:

1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:

· максимальной учебной нагрузки обучающегося - __ часов,

· в том числе обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося - __ часа;

· самостоятельной работы обучающегося - __ часов.

2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ содержит следующие разделы

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы представляется в виде таблицы

Вид учебной работы	Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
· практические занятия
· контрольные работы
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
· Реферат · Выполнение индивидуальных заданий
Итоговая аттестация в форме __________

2.2. Примерный тематический план и содержание учебной дисциплины представляется в виде таблицы

Наименование разделов и тем	Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся	Объем часов	Уровень освоения

3.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация программы дисциплины требует наличия лаборатории:

Оборудование:

Технические средства обучения:

3.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

· Основные источники:

· Дополнительные источники:

4. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины

Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)	Формы и методы контроля и оценки результатов обучения
Умения:
Знания:

ЗАДАНИЯ НА ОСМЫСЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА ПАРАГРАФА

1. Каково назначение учебной программы?

2. Какова структура учебной программы в соответствии с требованиями стандартов нового поколения?

По результатам изучения материала заполните рефлексивную форму

Знаю
Не понимаю Не знаю	Понимаю

Назначение программы

2.5. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ В СВЕТЕ СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

ЦЕЛИ ПАРАГРАФА

После изучения параграфа Вы

БУДЕТЕ ЗНАТЬ:

· особенности проектирования целей обучения;

· правила формулирования целей

БУДЕТЕ УМЕТЬ:

· формулировать цели;

БУДЕТЕ ГОТОВЫ:

· ставить цели в соответствии с требованиями стандартов

Среди результатов реализации образовательных программ нового поколения в системе профессионального образования являются личностные ключевые компетентности: учебные, исследовательские, социально-личностные, коммуникативные, компетенции в области организаторской деятельности и сотрудничества, личностно-адаптивные, социальные, культурные (по А.В. Баранникову).

В качестве важного результата образования определяется также достижение социальной компетентности обучающегося через формирование гражданской позиции, нравственных идеалов и патриотизма, изучение национальных традиций и обычаев, изучение родного края, воспитание уважения к прошлому своего народа.

В общем и целом анализ современных образовательных программ позволяет сделать вывод о следующих базовых «параметрах образованного человека» – тех параметрах, на которые так или иначе ориентированы эти инновационные программы:

1. Образованный человек – это человек, обладающий определенным уровнем мыслительной гибкости.

2. Образованный человек – это человек, у которого сформирована определенная способность к «самоактуализации через культуру».

3. Образованный человек – это человек, способный к самостоятельному и конструктивному выбору в различных ситуациях с той или иной степенью неопределенности.

4. Образованный человек – это человек социально состоятельный, способный к эффективной ориентации и самореализации в разных социальных средах, социально и граждански не инфантильный.

Понятно, что никакое «усвоение знаний» не способствует развитию человека по вышеперечисленным параметрам – для развития этих качеств требуется не усвоение знаний, а что-то совсем иное – формирование системы компетенций.

Компетенции и результаты образования рассматриваются как главные целевые установки в реализации ФГОС СПО, как интегрирующие начала «модели» выпускника. Сама компетентностная модель выпускника, с одной стороны, охватывает квалификацию, связывающую будущую его деятельность с предметами и объектами труда, с другой стороны, отражает междисциплинарные требования к результату образовательного процесса.

Компетенции подразделяются на две группы: общие (универсальные, надпредметные) и профессиональные (предметно-специфические, предметно-специализированные). Первые являются переносимыми и менее жестко привязанными к объекту и предмету труда. Вторые отражают профессиональную квалификацию. Они различаются для разных направлений подготовки специальностей. От проектирования результатов образования, выраженных в форме компетенций, следует идти к проектированию объема, уровня, содержания теоретических и эмпирических знаний. Нельзя оторвать компетенции от содержания образования, равно как и не следует рассчитывать, что посредством только содержания образования можно обеспечить овладение компетенциями.

Компетенции - это также результат образовательных технологий, методов, организационных форм, учебной среды и т.д. Результаты образования и компетенции устанавливаются не только на уровне квалификации, но и на уровне циклов, учебных дисциплин (модулей). При создании новых образовательных стандартов и программ требуется достижение прозрачности в определении целей. Последние должны быть динамичными и чуткими к потребностям общества, экономики, рынка труда. Оценивающие технологии и средства призваны включать в себя индикаторы, которые можно измерить. В условиях многообразия контекстов и их динамичного изменения ширится понимание того, что язык компетенций - наиболее подходящий для консультации с заинтересованными кругами (социальными партнерами). Ориентация на компетенции способствует проектированию более пластичной структуры учебных дисциплин и обеспечивает сравнимость уровней квалификаций в национальном и международном аспектах. Это позволит осуществлять постоянный пересмотр квалификаций и выбирать соответствующие меры для повышения адекватности реализуемых образовательных программ.

Сформулируем те требования, которым должны отвечать процесс постановки целей в соответствии со стандартами нового поколения:

1. Цели обучения –это планируемый образовательный результат.

2. Цели должны быть измеримыми и содержать сроки их выполнения

Измеримость цели предполагает, что цели может быть легко сопоставлен инструмент оценивания.

Например, в качестве цели урока преподаватель формулирует такую цель:

По результатам данного урока Вы сможете:

· Подобрать прическу к типу лица.

Для проверки достижения этой цели преподаватель может спроектировать, например такое задание:

Опишите тип лица и предложите вариант прически, подходящий к данному виду лица

1 2 3 4

Номер изображения	Тип лица	Возможные типы причесок

Измеримые цели являются эффективными не только потому, что они количественно определены, но еще и потому, что каждая указывает сроки для достижения этой цели.

3. Цели должны быть краткими

Долгосрочные и краткосрочные цели наиболее эффективны, когда они кратки.

4. Цели должны призывать к превышению стандартов

В большинстве случаев стандарты — это минимальный уровень приемлемого выполнения того или иного вида деятельности.

5. Цели должны быть реалистичны

Цели, которые устанавливают слишком высокую планку, никогда не будут достигнуты.

6. Цели должны быть гибкими

Цели должны быть достаточно гибкими, чтобы их можно было усовершенствовать в случае непредсказуемых или экстраординарных изменений ситуации. Преподаватель может корректировать цели с учетом особенностей группы студентов, хода их обучения, возрастного состава группы и др. параметров.

7. Цели должны быть приемлемыми

Это означает, что цели должны быть адекватны содержанию изучаемого материала.

8.Цели должны быть ориентированы на студентов

В настоящее время в условиях личностно-ориентированного обучения важно, чтобы цели были понятны студентам и сформулированы так, чтобы студенты их приняли.

Например, на занятии производственного обучения цель может быть сформулирована так:

В результате урока Вы сможете выполнять стрижку «каре»

ЗАДАНИЯ НА ОСМЫСЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА ПАРАГРАФА

1. Почему важно четко и правильно формулировать цели обучения?

2. Что представляют собой цели обучения?

3. Какие правила формулирования целей Вы считаете наиболее важными?

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕРИАЛА НАПИШИТЕ ЭССЕ «МОИ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ»