Итоговый

Обобщающее выступление педагога, его анализ ситуации; оценивание педагогом учащихся. Дополнительное задание:

написать эссе по материалам

Приемы и техники анализа и решений проблем, которые можно использовать при реализации кейс-технологии.

Гипотеза

· Возникновение проблемной ситуации.

· Осознание сущности затруднения и постановка проблемы.

· Нахождение способа решения путем догадки или предположений и обоснование гипотезы.

· Доказательство гипотезы.

· Проверка правильности решения проблем.

«Стена»

Определение иерархии способ решения проблем. В основании стены закладываются самые безупречные способы, а затем они распределяются по мере убывания их основательности:

Лист для решения проблем

Стратегия «Идеал»

И – идентифицируйте проблему;

Д – доберитесь до ее сути;

Е – есть варианты решения;

А – а теперь за работу!

Л – логические выводы.

Мозговая атака 666 – Д.Филипса.

Все участники делятся на группы по шесть человек и в течение шести минут проводят прямую мозговую атаку. После этого все наиболее интересные идеи передаются другим группам для фантазирования и генерирования идей ассоциаций. Эти вторичные идеи и являются основой для решения содержательных проблем.

Софт-анализ

На большое поле записываются индивидуальные мнения, а на центральное поле - общее мнение группы. Какую главную проблему вы должны решить? Какой важной информацией вы владеете? (укажите источники информации) Какие дополнительные сведения вы получили в группе? Какие три способа вы знаете для решения проблемы? Какой способ вы считаете наилучшим? Почему?

Прием «Как?».

Сильные стороны. Возможности. Слабые стороны. Угрозы.

Возможные виды анализа

От того, насколько правильно выбран подход к анализу, зависят полнота, адекватность, эффективность предполагаемого решения проблем. Преподаватель может рекомендовать обучаемым различные варианты видов анализа решения проблем. Обучать их методам данных видов анализа. Это имеет особенно важное значение на первой стадии обучения с применением кейс-метода.

Деятельностный анализ строится на деятельностном подходе, в основе которого анализ различных видов деятельности и их компонентов: потребностей, мотивов, целей, действий, операций, способов регулирования, контроля и анализа достигаемых результатов

Проблемный анализ предполагает разрешение каких-либо противоречий:

определение формулировки проблемы;

Наиболее успешно кейс технологии можно использовать на уроках экономики, права, обществознания, истории по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников. В профессиональной подготовке парикмахеров кейс-технологии могут быть применены при изучении парикмахерского дела, истории прически, истории костюма. Кейс технологии предназначены для получения знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности. К кейс-технологиям, активизирующим учебный процесс относятся:

· метод инцидента;

· метод разбора деловой корреспонденции;

· метод ситуационного анализа.

Метод инцидента.

Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения. Студенты получают краткое сообщение о случае, ситуации в стране, организации. Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому студенты должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Так как для этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя работа студентов. На первом этапе ребята получают задание подготовить доклад (сообщение) и вопросы к нему.

Например,

Профессиональный модуль «Организация и выполнение технологических процессов парикмахерских услуг»

МДК.01.01. «Организация и технологии парикмахерских искусств»

Учебная ситуация

«Клиенту с тонкими, слабыми волосами требуется порекомендовать средства по уходу и дать совет по их правильному использованию»

Для такой ситуации студенты должны в процессе домашней работы познакомится с продукцией одной из фирм и препаратами, которые выпускают фирмы, посетить магазины фирм и подобрать рекламу, соответствующую проблеме.

Непосредственно на занятии студенты делают краткие сообщения о продукции фирм, затем объединяются в группы по фирмам и занимаются поиском способов решения проблемы.

В конце занятия группы делают сообщения по результатам решения проблемы.

Метод разбора деловой корреспонденции.

Обучающиеся получают от преподавателя папки с описанием ситуации; пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (можно включить документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы участники могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти решение.

Например,

Профессиональный модуль «Организация и выполнение технологических процессов парикмахерских услуг»

МДК.01.01. «Организация и технологии парикмахерских искусств»

Учебная ситуация

В парикмахерский салон поступила жалоба от клиента на некачественное выполнение работы и завышенную стоимость.

Студенты получают от преподавателя готовый набор материалов:

· письмо клиента,

· объяснение парикмахера, выполнявшего работу,

· прейскурант со стоимостью работ,

· описание рабочего коллектива парикмахерской с представлением возможностей каждого специалиста.

Необходимо разработать комплекс мероприятий, которые необходимо провести для решения двух задач:

· ошибки в работе должны быть исправлены, клиент должен быть доволен;

· парикмахер, который допустил брак в работе, должен получить всю необходимую информацию, чтобы впредь ошибок не допускать.

Метод ситуационного анализа.

В процессе анализа проблемы используются подходы, которые применяются при проведении SWOT-анализа. Преподаватель вместе со студентами ищет способы решения проблемы. Выделить у каждого способа решения проблем сильные, слабые стороны, угрозы и возможности:

Например,

Профессиональный модуль «Организация и выполнение технологических процессов парикмахерских услуг»

МДК.01.01. «Организация и технологии парикмахерских искусств»

Учебная ситуация

Три фирмы, выпускающие оборудование для выполнение парикмахерских работ, предлагают парикмахерскому салону новое оборудование. Требуется выбрать оптимальное.

Для каждого из предложений проводится SWOT-анализ, в результате выбирается оптимальный вариант.

ПОЯСНИТЕЛЬНЫЕ СХЕМЫ, АЛГОРИТМЫ,

ЗАДАНИЯ НА ОСМЫСЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА ПАРАГРАФА

Для того чтобы получить более цельное и системное представление о технологии составьте концептуальную карту описывающую технологии.

Название технологии:

Описание технологии (1-2 абзаца):

Понятие «кейс»

Виды кейсов

Этапы реализации технологии

Приемы и стратегии технологии

Способы решения проблем

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ

Этапы подготовки урока с использованием кейс-технологии:

1. Определение того раздела учебной программы, которому посвящена ситуация, описывающая проблему.

2. Формулирование образовательных целей и задач, решаемых в процессе работы над кейсом.

3. Определение проблемы ситуации и создание обобщенной модели (обратить внимание, что вид ситуации надо выбрать: жизненная, учебная, научная).

4. Поиск аналога обобщенной модели ситуации в реальной жизни, образовании или науке.

5. Определение источников и методов сбора информации.

6. Выбор техник работы с данным кейсом.

7. Определение желаемого результата по работе обучаемых с данным кейсом (составление листа оценки).

8. Создание заданной модели.

9. Апробация в процессе обучения.

РЕФЛЕКСИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Оцените свою работу с материалами по кейс-технологии

Плюсы технологии	Минусы технологии
Достоинства технологии	Ограничения и риски технологии

3.6. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ В МАЛЫХ ГРУППАХ

ЦЕЛИ ПАРАГРАФА

БУДЕТЕ ЗНАТЬ:

· особенности технологии работы в малых группах;

· правила организации работы в малых группах;

· требования к организации работы в малых группах;

· приемы технологии работы в малых группах.

БУДЕТЕ УМЕТЬ:

· выбирать способ реализации технологии работы в малых группах;

· организовывать деятельность студентов с использованием технологии работы в малых группах.

БУДЕТЕ ГОТОВЫ:

· реализовывать технологию работы в малых группах в профессиональной педагогической деятельности

В числе важных требований, которые выдвигают сегодня работодатели к выпускникам профессиональных учебных заведений – умение работать в команде, сообща решать проблемы, принимать согласованные решения. Данные умения можно сформировать, если широко использовать в учебном процессе технологию работы в малых группах.

Какие опасности подстерегают педагогов при использовании групповой работы? Во-первых, это формирование иждивенческой позиции: отличник работает, а вся группа присваивает результаты его труда. Во-вторых, многих педагогов не устраивает нарушение привычного порядка, сопровождающее такую форму проведения урока. Хорошо, если шум поднимается «рабочий», а если дети «на головах стоят»?

Как же добиться при групповой работе положительных результатов и нейтрализовать недостатки? Как сделать так, чтобы работала вся группа и, более того, все члены группы были заинтересованы во взаимопомощи?

Рассмотрим несколько принципов успешной организации обучения в малых группах.

I. Один за всех и все за одного. Как сделать так, чтобы победу и поражение все члены группы разделили на всех, а не стали хвалить или обвинять отдельных ее членов? Как сделать так, чтобы все члены группы помогали друг другу в работе? Для этого, на наш взгляд, существуют два рецепта.

1. Роли в группе надо разделить. Тогда каждый положит свой «кирпич» в строительство общего дома. Как же можно разделить роли? Во-первых, каждый студент может получить свою часть учебной задачи, учебного материала, которую он освоит и научит ей всех остальных членов группы.

Во-вторых, учебная задача или учебный материал могут быть общие, но роли могут распределяться иначе. Один, например, – генератор идей, другой – критик, третий – фиксатор результатов, четвертый – докладчик и т. п.

2. Оценка работы группы зависит от деятельности всех ее членов. Это может происходить, например, путем суммирования оценок работы каждого. Так, после работы в группах все студенты получают новое знание или умение. Проводится самостоятельная работа. Лучшей группой будет та, в которой суммарная оценка работы всех членов группы выше.

Можно действовать и по-другому: преподаватель спрашивает произвольно любого члена группы и по его ответу оценивает работу всей группы.

II. Работа в группах это не только формирование знаниям, но и обучение общению. Не следует думать, что в группах ребята сразу будут быстрее усваивать знания. На первых порах такая задача не является главной. Да, мотивация при работе в малых группах есть. Но технические проблемы общения и совместной работы сильно снижают темп. Поэтому вначале одной из важнейших задач групповой работы следует считать формирование социальных навыков, навыков общения. Этому надо учить.

Как же это делать? Можно сформулировать следующие правила организации групповой работы.

1. «За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь». Одновременно мы отрабатываем лишь один-два навыка общения. Вместе с ребятами формулируем правила общения. Выберем главное правило и будем в него играть.

Например, главное внимание в нашей сегодняшней работе мы уделим такому правилу: учимся слушать и слышать. Каков алгоритм? Преподаватель четко формулирует, зачем нужно овладеть этим навыком. Объясняет, как этого добиться. Проговаривает критерии оценки. Во время практикума идет поощрение таких действий студентов, которые направлены на овладение данным навыком. Затем проходит обсуждение, причем работу группы оценивают сами члены группы. Наконец, преподаватель продолжает поощрять подобные действия ребят и в повседневной жизни. Когда данное умение будет достаточно развито, переходим к следующему. При этом от каждого умения должна остаться фраза, которая становится обычным элементом урока. Например, фраза «Я во многом согласен с мнением …, но мне хотелось бы добавить …» выполняет одновременно две функции: показывает внимание к собеседнику и заставляет студентов прислушиваться к ответам других обучающихся. Фразы «Я с этим не согласен, но подумать стоит», «По моему мнению, …» позволяют сохранить индивидуальность каждого и не обидеть собеседника.

2. «Тише едешь – дальше будешь». По мере приобретения опыта групповой работы деятельность студентов в группах будет все более эффективной. На смену отработке навыков общения придет выработка навыков эффективной совместной работы. На этом этапе сама работа станет эффективнее и будет не только воспитывать и способствовать мотивации, но и приводить к более высоким результатам в успеваемости.

III. Кто выбирает членов группы?

Существует два подхода: выбирает преподаватель и выбирают студенты. У каждого из этих подходов есть свои преимущества и недостатки. Если выбирает педагог, то он станет подбирать детские коллективы так, чтобы в них достигался наибольший эффект от совместной работы, в ходе которой дети будут учиться, а не выяснять отношения. Эти группы в зависимости от поставленной учебной задачи могут быть как однородные (студенты с одинаковой успеваемостью и т.п.), так и разнородные.

Педагог– взрослый, он – специалист. Конечно, он лучше знает, как организовать работу. Но в жизни рядом может не оказаться учителя. Поэтому групповая работа, в которой сами дети выбирают состав группы, гораздо более мотивирована. Но и последствия такого выбора могут быть не очень удачными, если, например, в одну группу попадут все «сильные» студенты, а в другую – «слабые».

Итак, в разных случаях следует действовать по-разному. Очевидно, стоит предпочесть выбор педагога, но педагог будет при этом советоваться с детьми.

IV. На каких уроках использовать работу в группах?

Поначалу только на сравнительно простых, материалом которых педагог владеет в совершенстве. Первые уроки работы в малых группах – это не столько получение новых знаний, сколько развитие умений работать в коллективе.

V. На каких этапах урока можно использовать работу в группах?

Целесообразно организовать групповую работу на всех этапах урока. Это не только возможно, но и весьма эффективно.

На этапе актуализации студенты отвечают на вопросы, на этапе открытия знаний – формируют свою гипотезу, на этапе самостоятельной работы – по-своему применяют знания

Обучение в сотрудничестве - это модель использования малых групп студентов в реальном или виртуальном (при дистанционном обучении на базе компьютерных телекоммуникаций) классе. Учебные задания структурируются таким образом, что все члены команды оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач.

Роль преподавателя также меняется. Он оказывается свободным, его функции сводятся к консультированию обучающихся, он уделяет больше внимания отдельным студентам или группе студентов.

Особенно эффективна групповая работа при обсуждении проблемных заданий, так как только при совместном обсуждении можно найти решение проблемы. Конечно, для такого рода работы парты, стоящие в затылок друг другу – не лучший вариант расположения мебели. Советоваться удобнее в кружочке, значит, ученические столы лучше ставить группами, но при этом для тех, кто желает работать в одиночестве, обязательно оставляю несколько отдельных парт.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ В МАЛЫХ ГРУППАХ

ПРИЕМЫ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ЗАНЯТИЯ

При организации работы в малых группах очень важно в начале занятия проводить упражнения на сплочение. Можно использовать следующие приемы.

Прием «Волна»

Участники сидят в кругу на стульях. Один стул не занят, его хозяин стоит в центре круга. Группа должна помешать ему занять свободный стул. Делается это так: стоящий в центре кричит "Влево!", если свободный стул находится слева от него, и все последовательно пересаживаются со своего стула на одно место влево. При этом возникает волнообразное движение. При команде "Вправо!" движение происходит вправо. В этот момент изменения ориентировки у стоящего возникает шанс занять свободный стул. Когда он садится на свободный стул, тот участник, который в это время стоял, должен выйти в центр и водить дальше: его реакция была слишком медленной или он ошибся в направлении. Происходит постоянная смена ролей. Но если стоящему в центре никак не удается занять освободившееся место, он может крикнуть: "меняемся местами!". При этой команде все до одного должны пересесть на другое место, и какой-нибудь освободившийся стул непременно достается водящему.

Прием «Хвост дракона»

Участники становятся в затылок друг другу. Каждый держит за талию стоящего впереди. Теперь голова дракона, то есть участники, стоящие впереди, должна поймать собственный хвост (последних). Участники, стоящие в середине, должны крепко держаться друг за друга, чтобы дракон не развалился. Через некоторое время участники из середины переходят на места в хвосте или голове дракона, они тоже должны активно подвигаться и развлечься.

Прием «Эльфы, волшебники и великаны»

Игра построена на тех же основах, что и игра в кости или вытягивание жребия: здесь действуют три силы, борьба которых определяет исход игры. Эльф очаровывает волшебника, волшебник заколдовывает великана, великан, наконец, ловит эльфа. Это происходит так. Участники, разделяются на две равночисленные группы и становятся" друг против друга на расстоянии около одного метра. Все хором считают: "Раз, два, три!" и каждая группа сразу входит в свою роль, о которой заранее договорились. Это значит, что эльфы приседают (делаются маленькими) и хихикают тонкими голосами, волшебники взмахивают руками, мечут воображаемые молнии и произносят заклинания, вроде ''абракадабpa!", а великаны расправляют плечи и грозно рычат. Если теперь оказалось, что эльфы стоят прямо против великанов, то эльфы быстро поворачиваются кругом и убегают от великанов. Достигнув заранее условленного места или линии, они считаются спасшимися. Если волшебники сталкиваются с великанами, то волшебники должны не только постараться заколдовать великанов, ударяя в них молниями, но и поймать их, прежде чем великаны убегут за спасительную линию. Наконец, если эльфы сталкиваются с волшебниками, у последних почти нет шансов и они будут очарованы эльфами. Они убегают, но скорей всего, будут пойманы ловкими эльфами. Пойманные не выходят из игры, а образуют свою группу, и потому в конце игры может оказаться, что все стали членами одной большой семьи, например, великанов.

Если участники открыли для себя благотворное действие физического движения и готовы уделить ему место и время в рамках семинарской работы, то это еще не значит, что отдых должен непременно принимать форму игры. Чтобы снять чувство усталости и напряжения, можно использовать хотя бы такие импульсы для движения:

Прием «Круговой массаж»

Участники встают в круг друг другу в затылок и кладут руки на плечи стоящего впереди. И стоят так в течение двух минут, чтобы контакт устанавливался не резко. Затем каждый начинает осторожно массировать плечи и верхнюю часть спины соседа. Цель — сделать что-то полезное для своего товарища по учебе, а вовсе не энергичный и интенсивный массаж. Через пять минут каждый приветливо прощается со стоящим перед ним и делает поворот кругом — теперь партнер может в свою очередь "отблагодарить" своего "массажиста".

Прием «Сбор яблок»

Участники встают со стульев и сначала слегка встряхиваются, чтобы размяться. Потом они должны представить себе, что нужно снять яблоки с очень высокой яблони: они потягиваются, вытягивают руки вверх, поднимаются на носки — прекрасное упражнение.

ПРИЕМЫ НА ЭТАПЕ ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Прием Jigsaw ("Пила")

Другая разновидность обучения в сотрудничестве разработана Elliot Aronson в 1978 г. Обучающиеся разбиваются на группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который состоит из отдельных фрагментов. Каждый член группы находит материал по своей части. Затем обучающиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется "встречей экспертов".

Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания. Так как единственный путь освоить материал всех фрагментов и таким образом узнать весь материал - это внимательно слушать своих партнеров по команде и делать записи в тетрадях, никаких дополнительных усилий со стороны педагога не требуется. Обучающиеся чрезвычайно заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, так как это может отразиться на их итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и всей командой.

Прием Jigsaw-2 ("Пила-2")

В 1986 г. R.Slavin разработал модификацию метода Jigsaw, который предусматривал работу студентов группами в 4-5 человек. Вместо того, чтобы каждый член группы получал отдельную часть общей работы, вся команда работает над одним и тем же материалом. Но при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом. Встречи экспертов из разных групп остаются. В конце цикла все обучающиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который оценивается. Результаты обучающихся суммируются. Команда, сумевшая достичь наивысшей суммы баллов, награждается.

С первого взгляда может сложиться впечатление, что в основе метода обучения в сотрудничестве лежит хорошо известная в методике форма группового обучения. И все же можно выделить три отличия работы в малых группах по методике обучения в сотрудничестве от других форм работы в малых группах:

Взаимозависимость членов группы между собой наряду с личной ответственностью каждого члена группы за свои успехи и успехи своих товарищей.

Специальное внимание уделяется социальным аспектам обучения: способам общения между членами группы. Этому аспекту специально обучают, он обсуждается на уровне группы и всего класса.

Общая оценка работы группы (описательного плана, не всегда в баллах) складывается из оценки формы общения обучающихся в группе наряду с академическими результатами работы. После совместной работы отводится специальное время для обсуждения вопроса, как студенты работали, помогая друг другу. Они обсуждают свое поведение, что удалось и намечают пути совершенствования своего сотрудничества.

Каждый из указанных аспектов необходим для плодотворной работы группы. Главное, чтобы деятельность обучающихся была структурирована таким образом, чтобы они были вовлечены в активную совместную деятельность с личной ответственностью за действия каждого и собственные действия.

Существует три типа взаимозависимости участников совместного обучения:

· Зависимость от единой цели, которая осознается обучающимися и которую они могут достичь только совместными усилиями.

· Зависимость от источников информации, когда каждый участник группы владеет только частью общей информации или источника информации, которая необходима для решения поставленной общей задачи; каждый должен внести свой вклад в решение общей задачи.

· Зависимость от формы поощрения. Каждый обучающийся получает одинаковую оценку за работу. Либо все поощряются одинаково, либо не поощряются никак.

Прием «Автобусная остановка»

Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.

Группы: 5-7 человек

Материалы: листы большого формата (ватман), фломастеры.

Проведение:

· Преподаватель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой).

· Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме.

· Педагог ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде педагога группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя.

· Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал.

· После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу.

· В завершении преподаватель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.

Прием «Выставка плакатов»

Цель: представление результатов работы малых групп.

Группы: малые группы; общее собрание.

Численность: без ограничений.

Время: до 30 мин.

Материал: листы большого формата, все необходимое для рисования каждой малой группе.

Проведение:

· Малые группы представляют результаты своей работы в виде "выставки плакатов"; Краткие тезисы, рисунки, символы, использование цветных изображений повышает внимание зрителей.

· Плакаты вывешиваются на стенах.

· Участники обходят выставку, им предоставляется достаточное время для ознакомления с содержанием плакатов и обсуждения его с другими участниками.

· Если содержание плаката отличается сложностью или схематично, один из членов малой группы находится возле плаката и дает необходимые пояснения.

Правила организации:

· При этом приеме не требуется выслушивать долгие сообщения.

· Каждый участник может самостоятельно решить, какие плакаты осмотреть бегло, а каким в соответствии с их тематикой уделить больше внимания.

· Возможно, не все участники воспримут всю предъявленную информацию (однако при общем устном обсуждении этот риск ничуть не меньше — слушатели ведь нередко отвлекаются посторонними вещами.)

Прием «Рынок мнений»

Цель: рассмотрение важнейших результатов работы малых групп.

Численность: без ограничений.

Время: 30 мин.

Материал: листы большого формата, все необходимое для рисования каждой малой группе.

Проведение:

· Каждая малая группа записывает важнейший итог своей работы в верхней части будущего плаката. Важно, чтобы это был только один итог (одно положение).

· Плакаты всех групп вывешиваются на стене аудитории. Возле каждого плаката находится один член малой группы отвечающий на вопросы и дающий необходимые разъяснения.

· Всем участникам предоставляется 30 минут для ознакомления с выставкой.

· В нижней части плакатов записываются дополнения, контраргументы, вопросы, положительные отзывы зрителей.

· Представители групп: возле плакатов должны сменяться, чтобы все участники получили возможность принять участие в работе.

· При необходимости малая группа затем собирается и обсуждает собранные в виде записей на плакатах мнения зрителей о своей работе.

Прием «Слово-импульс»

Цель: ассоциативное мышление; разнообразие идей.

Группы: индивидуальная работа; общее собрание.

Численность: до 25 человек.

Время: 30-60 мин.

Материал: листы бумаги большого формата, фломастеры для каждого участника, листы бумаги большого формата для каждой малой группы.

Проведение:

· Каждый участник пишет в центре своего листа заданное преподавателем слово-импульс, связанное с определенной темой.

· Затем участники пишут вокруг этого слова все идеи, которые приходят им в голову в связи с ним, располагая записи как лучи, идущие от центра. При этом классификация или иное упорядочивание идей не производится, задача состоит в том, чтобы набрать как можно большее количество ассоциаций.

· После этого участники подчеркивают 1-3 идеи, которые представляются им наиболее важными.

· Начинается общее обсуждение, каждый участник зачитывает подчеркнутые им слова. Преподаватель записывает их на отдельном общем листе-плакате.

· После того как всеми участниками будут названы важнейшие ассоциации, возникшие в связи со словом-импульсом, группа проводит дискуссию по основным аспектам ассоциаций.

Правила организации:

· Ассоциации никак не комментируются.

· Реакции типа "Это совсем не из нашей области!" подавляют фантазию участников. Напротив, такие вопросы, как: "В чем, по вашему, выражается связь этой ассоциации с нашей темой?" способствуют появлению новых идей.

· Принципиально важно: появление любой идеи оправдано и заслуживает внимания

Варианты:

· Вместо индивидуальной работы сбор идей ведется в малых группах. Не обмениваясь своими соображениями, участники записывают на общем большом листе все, что им приходит в голову в связи со словом-импульсом. Записи одних участников группы будут давать стимулы другим. Важно при этом не пытаться найти ответ на какой-то вопрос, а развивать собственные идеи. Но не допускается прямое влияние на ход мыслей других членов группы (например, нельзя зачеркивать написанное другими, обозначать зависимости и связи и т.п.). В заключение полученная" картина ассоциаций обсуждается группой, которая совместно выбирает пять наиболее значимых идей для дальнейшего представления их на общем обсуждении.

· Вместо обсуждения отдельных идей в малой группе или на общем собрании устраивается "выставка плаката". Все участники осматривают вывешенные в аудитории плакаты и изучают представленные на них идеи, связанные с темой.

· Ассоциации взаимодействуют друг с другом, как при игре в домино: один участник записывает свою идею, другой реагирует на нее и записывает свою, третий реагирует на эту идею и записывает далее свою, и так далее. Записи делаются по очереди.

РЕФЛЕКСИВНЫЕ ПРИЕМЫ

Прием «Мухомор»

Время: 10 мин. на подготовку; 5 мин. на объяснение; 1-3 мин. каждому участнику.

Материал: листы большого формата, фломастеры или самоклеющиеся маркеры.

Проведение:

На большом листе рисуется круг, который разделяется на секторы по числу предлагаемых вопросов. Вне круга записываются вопросы. Например, при общей теме обсуждения задаются вопросы "Насколько я был доволен...":

· передачей содержания докладчиком;

· возможностями задавать вопросы и вносить предложения;

· раздававшимися информационными и рабочими материалами;

· психологической атмосферой в группе.

До начала работы участникам предоставляется возможность обозначить свою оценку по данным вопросам с помощью наклеиваемых или наносимых фломастером значков в соответствующих секторах кpyra. Чем больше удовлетворенность, тем ближе к центру круга ставятся значки (ассоциация – попадание).

Прием «Все у меня в руках!»

Время: 5 мин. на объяснение; 10-20 мин. на индивидуальную работу; 15 мин. на осмотр "выставки" или 30 мин. на написание, сортировку и обобщение содержания карточек.

Материал: листы бумаги всем участникам; карточки (разноцветные), фломастеры каждому участнику, кнопки или скотч.

Проведение:

Вопросы для оценки результатов работы обозначаются с помощью пальцев:

· большой палец - над этой темой я хотел (а) бы еще поработать;

· указательный - здесь мне были даны конкретные указания;

· средний - мне здесь совсем не понравилось;

· безымянный - психологическая атмосфера;

· мизинец - мне здесь не хватало...

Участники рисуют на листах бумаги свою руку, обводя ее контур, записывают вопросы возле каждого пальца и вписывают внутри контура свои ответы на эти вопросы. Затем листки вывешиваются — как бы на "выставке", и всем участникам до общего обсуждения предоставляется время для знакомства с нею.

Можно еще в ходе работы семинара предложить участникам заполнить эти листки и отдельные ответы перенести на карточки, которые затем прикрепляются к общему большому рисунку руки. Это поможет преподавателю, ведущему окончательное обсуждение итогов работы, классифицировать ответила "представить: их в виде резюме.

Прием «Облака и солнце»

Время: 10 мин. на подготовку; 5 мин. на объяснение; 5 мин. каждому участнику (на ответ); 30 мин. для работы с карточками, сортировки и обобщения содержания.

Материал: листы бумаги большого формата; фломастеры, или один фломастер, привязанный; карточки двух цветов; кнопки или скотч.
Проведение:

· На больших листах пишутся вопросы (по одному на каждом листе), и помещается положительный или отрицательный символ - рисунок, изображающий солнце (например, возле вопроса: "Что особенно понравилось?") или облако (например, возле вопроса: "Что совсем не понравилось?").

· Участники пишут ответы или прямо на больших листах (привязанным возле них фломастерами), или заполняют по каждому вопросу одну из разноцветных карточек, которые затем прикрепляются на больших листах. В последнем случае затрачивается существенно меньше времени, так как все участники работают одновременно, кроме того, карточки можно по-разному сортировать.

Прием «Лотерея плюс-минус»

Время: 5 мин. на подготовку; 5 мин. на объяснение; 5 мин. каждому участнику (на ответ); 1 - 5 мин. для прочтения вслух карточек и пояснений.

Материал: карточки двух цветов; папка.

Проведение:

· Каждый участник заполняет одну или две карточки разных цветов, отвечая на два различных вопроса (например: "Больше всего меня порадовало..." и "Больше всего меня разочаровало...").

· Карточки собираются в общую папку. Затем каждый участник вытягивает из папки по одной карточке каждого цвета (если он вытянет свою карточку, то кладет ее обратно), зачитывает вслух ее содержание и высказывает свое мнение о прочитанном. В случае непонимания нужно обратиться за разъяснениями к тому, кто заполнял данную карточку. Если по одному вопросу заполнено более одной карточки, лотерея проводится по второму кругу.

·

Прием «Луковица и Монополия»

Время: 10 мин. на подготовку; 5 мин. на объяснение; по 5 мин. на диалоги пар по каждому вопросу; 1-5 мин. на прочтение вслух и комментирование карточек.

Материал: лист большого формата с подготовленными вопросами, разноцветные карточки, фломастеры, игральные кости.

Проведение:

"Половина группы сидит во внутреннем кругу лицом наружу, другая половина образует внешний круг лицом к центру, так что каждые двое участников образуют пару для диалога. Им дается задание в течение 5 минут обсудить определенный вопрос работы семинара, например, психологический климат в группах, и дать свою совместную оценку этого вопроса написав ее на цветной карточке. Затем "луковичная шелуха" сдвигается, каждый-участник пересаживается на одно место вправо - так составляются" новые пары, которые ведут диалог уже по другому вопросу, дают ему оценку, записывают ее на новую карточку (другого цвета). Например, обсуждают программу, содержание занятий, преподавателей, питание и прочее. Вопросы для обсуждения должны быть указаны на карточках соответствующего цвета, вывешенных на доске или листе большого формата.

· Количество диалогов определяется количеством вопросов, которые требуется обсудить, в целом не должно быть более пяти вопросов, иначе возникнут сложности при дальнейшем обсуждении - "Монополии".

· Затем все карточки одного цвета (т.е. по одному вопросу) складываются в одну стопку, стопки нумеруются. Номер шесть получает мешок с подарками (например, с конфетами). Кроме того, преподаватель может подготовить для развлечения еще несколько карточек с небольшими заданиями, их он складывает в стопку "Прочее". (Задания: спеть песню, рассказать какой-нибудь секрет и др.).

Прием «Коллективное письмо»

Время: 10 мин. на объяснение и подготовку; по 2-5 мин. каждому участнику на комментарии; 5-10 мин. на запоминание результатов.

Материал: бумага, конверты, ручки всем участникам.