ЗАКЛЮЧЕНИЕ 4 страница

Обучение всегда носит двусторонний характер, потому что это совместная деятельность педагога и обучающегося. Движущей силой процесса обучения являются его внутренние противоречия. Противоречия – основа развития. Согласно теории познания диалектического материализма развитие – это борьба противоположных сил, например, чувственного и рационального, конкретного и абстрактного, анализа и синтеза в познавательной деятельности человека. Проблема противоречивости процесса обучения – наиболее сложная и трудная в педагогике.

В настоящее время можно выделить следующие основные противоречия процесса обучения:

ü между объёмом общественно-исторических знаний и объёмом знаний, усваиваемых учащимся. Это противоречие является движущей силой процесса обучения, оно ведёт к постоянному совершенствованию содержания образования. Педагоги стремятся дать учащимся как можно больше знаний из общественно-исторического опыта, хотя знают, что невозможно обучить всему, что накопило человечество за время своего существования. Однако стремление приблизить уровень профессионального образования к современному уровню научно-технического прогресса является постоянно действующим фактором изменения содержания обучения, поиска новых принципов, методов, технологий

ü между индивидуальной познавательной деятельностью учащегося (теми уровнем, формами, методами познания, которыми он владеет) и общественно-историческим познанием, которыми он должен овладеть. Решение данного противоречия определяет темпы и степень интеллектуального развития учащегося. Известно, что один и тот же по объёму и содержанию учебный материал приводит к различным показателям интеллектуального развития;

ü между достигнутым уровнем развития учащегося и выдвигаемой в ходе обучения учебной задачей. Если учебная задача намного превышает познавательные возможности обучаемого, то она решается с большим трудом или вообще не решается, тогда падает интерес к учению. Если учебная задача слишком проста, то она мало способствует повышению уровня развития ученика, так как тот решает её без усилий и достаточного уровня умственного напряжения. Правильно поставленная учебная задача активизирует познавательную деятельность учащихся, обеспечивает успешность овладения знаниями и развития личности.

Имеют место и другие противоречия, влияющие на процесс обучения, на его динамику и результаты. Логика процесса обучения обеспечивает его самодвижение и саморазвитие, если:

§ учебная задача согласуется с возрастными особенностями учащихся, с их уровнем развития и уже усвоенными знаниями;

§ у поставленных учебных задач есть решения и учащиеся могут его найти в процессе активной учебно-познавательной деятельности;

§ решение учебной задачи выводит каждого учащегося на новый уровень, на более сложные задачи, делает процесс обучения непрерывным.

Известно, что процесс обучения имеет три функции: образовательную, воспитательную и развивающую, которые существуют в единстве и позволяют формировать необходимые качества личности, нужные в профессиональной деятельности и личной жизни человека.

Содержанием образовательной функции являются знания, умения и навыки по учебным предметам. Учащиеся овладевают основами наук, получают представления о научной картине мира. Важным является то, что приобретаемые умения и навыки должны быть не только общеучебными и специальными, но и трудовыми.

Содержанием воспитательной функции является формирование качеств личности (волевых, нравственных, гражданственных, эстетических и др.), идеалов, мировоззрения.

Содержанием развивающей функции является умственное развитие учащихся, развитие и формирование познавательных качеств личности: познавательной активности, природных способностей, логического мышления, способностей к умозаключению, к творчеству.

Структура процессаобучения – это система взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов педагогического процесса (рис. 3.1.).

Поставленная цель обучения реализуется через деятельность педагога, применяющего разнообразные методы, формы, средства обучения для передачи учащемуся содержания в ходе его деятельности. В конечном итоге получается результат обучения.

Результат обучения может и не соответствовать цели, поставленной педагогом, поэтому важным элементом структуры является обратная связь между деятельностью учащегося и педагога, между целью и результатом обучения (П.И. Пидкасистый). Эффективно организованная обратная связь позволяет обеспечить закрытую систему управления процессом обучения. При изменении одного из компонентов меняется вся система. Например, если педагог заметил, что учебный материал недостаточно усвоен, он изменяет метод обучения и подбирает новые средства обучения. Ключевыми элементами системы являются деятельность педагога и деятельность учащегося. Благодаря их совместной двусторонней деятельности, их единству, создаётся целостность процесса обучения. Это взаимодействие может быть прямым (совместная деятельность) и опосредованным (самостоятельное выполнение задание под контролем педагога). Важным в таком взаимодействии является характер общения, потому что он влияет на мотивацию учения, создаёт благоприятный психологический климат на занятии. Эффективный процесс обучения предполагает установление субъек-субъектных отношений педагога и обучаемых. Учащийся (студент) выступает объектом преподавания и субъектом учения, объектом его деятельности является содержание образования. Педагог выступает субъектом преподавания.

Процесс обучения – это не просто механический процесс слияния преподавания и учения, это качественно новое, целостное явление.

Ю.К. Бабанский в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты:

1. целевой (представляет собой постановку педагогом и принятием обучаемыми целей и задач изучения темы, курса, учебного предмета). Цели и задачи процесса обучения определяются социальным заказом, уточняются на основе требований государственного образовательного стандарта, программ, уровня подготовленности обучаемых и материально-технической базы учебного заведения.

2. Стимулирующе-мотивационный (отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деятельности, интересов).

3. Содержательный ( содержание обучения, определяемое государственными образовательными стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями).

4. Операционно-действенный (отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства).

5. Контрольно-регулировочный (предполагает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения).

6. Оценочно-результативный (объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности).

Все компоненты процесса обучения взаимосвязаны между собой, реализация компонентов в комплексе обеспечивает достижение результата. Оценка полученного результата определяет новые цели процесса обучения.

Особенностями процесса обучения являются:

ü целостность (несводимость к сумме свойств составляющих элементов);

ü структурность (описание системы через установление её структуры);

ü иерархичность (часть системы выступает как подсистема).

Следует отличать системность от комплексности. Системность шире комплексности, она отличается целенаправленностью, упорядоченностью, организованностью. Охватывает в одинаковой мере все связи внутри одного уровня и между разными уровнями. Комплексность же охватывает связи одного или смежных уровней иерархической системы.

Элементы системы – это структурные единицы, взаимодействие которых обеспечивает существование всей системы обучения, её функционирование и развитие. Они имеют множество индивидуальных характеристик и степеней свободы, а также обладают определённой сложностью. Перечень требуемых элементов определён государственным стандартом (гл. 2).

Методическая деятельность – это самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществить учебный процесс по отдельному предмету или циклу учебных дисциплин.

В современной педагогической литературе существуют три точки зрения на сущность методической деятельности.

1. Методическая деятельность рассматривается как методическая работа, связанная с самообразованием педагога, работой с дидактическими средствами обучения, повышением квалификации в предметной области.

2. К методической деятельности относят деятельность, связанную с обучением конкретному предмету. Она рассматривается как синоним термина «обучающая деятельность». Однако в этом случае авторы не выделяют специфику методической и обучающей деятельности.

3. Методическая деятельность включает совокупность относительно самостоятельных умений с чётко выраженной спецификой в общей педагогической деятельности.

Бесспорно, методическая работа проводится в тесной связи с учебно-воспитательным процессом и является средством его совершенствования. Главной целью методической работы в учебном заведении профессионального образования является повышение методического и педагогического уровня инженерно-педагогических работников. Объектом методической деятельности преподавателя профессионального обучения является процесс формирования знаний, умений и навыков (ЗУН). Предмет методической деятельности – различные приёмы и методы, способы осуществления процесса формирования новых знаний и умений с учётом специфики содержания конкретного предмета. Субъектами методической деятельности являются педагог или коллектив педагогов. Педагоги-новаторы выносят авторские продукты методической деятельности на всеобщее обсуждение в процессе методических семинаров, публикаций, открытия собственных школ, проведения мастер-классов, защиты научной работы по результатам исследования своих методических разработок. Результатами (продуктами) методической деятельности является методически переработанный учебный материал, методы и приёмы обучения, средства обучения, учебные программы, обучающие программы, листы рабочей тетради и пр.

Функции методической деятельности:

ü аналитическая;

ü проектировочная (перспективное планирование и разработка содержания обучения, планирование и подготовка обучающей деятельности);

ü конструктивная (включает действия, связанные с проведением конкретного занятия: отбором информации, подбором форм её представления);

ü разработка средств обучения, т.е. выбор и применение средств обучения, способствующих выполнению образовательных стандартов, требований учебных программ в образовательном процессе с учётом специфики конкретного учебного заведения;

ü исследовательская.

Методика профессионального обучения выделяет основные виды методической деятельности. К ним относят:

ü анализ учебно-программной документации, методических комплексов;

ü методический анализ учебного материала;

ü планирование системы уроков теоретического и практического обучения;

ü моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации на уроке;

ü конструирование деятельности учащихся по формированию специальных (технических) знаний и практических умений;

ü разработку методики обучения по предмету;

ü разработку видов и форм контроля ЗУН учащихся;

ü управление и оценку деятельности учащихся на уроке; проведение рефлексии собственной деятельности при подготовке к уроку и при анализе его результатов.

Эти виды методической деятельности не охватывают всего многообразия методической практики педагогов, но являются основными.

Освоение методической деятельности происходит через формирование методических умений – свойств личности педагога или будущего педагога выполнять определённые действия в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний. В соответствии с предметной сложностью и спецификой работы профессионального учебного заведения методические умения можно классифицировать по нескольким группам (Н.Е. Эрганова).

I. Методические умения, связанные с овладением дидактико-методическими основами профессиональной деятельности инженера-педагога:

§ Умение проводить анализ учебно-программной документации по обучению специалиста.

§ Умение подбирать учебную литературу для изучения конкретной темы.

§ Умение выполнять логико-дидактический анализ содержания учебного материала, учебника.

§ Умение проводить методический анализ локального отрезка учебной информации.

§ Умение разрабатывать различные формы предъявления учебного материала: блок-схемы; алгоритмы решения задач; опорные конспекты и т.д.

§ Умение располагать учебный материал на доске.

§ Умение разрабатывать комплексные методические приёмы теоретического и практического обучения.

§ Умение разрабатывать различные формы определения уровня сформированности знаний и умений учащихся.

§ Умение разрабатывать различные формы организации учебной и учебно-практической деятельности учащихся.

§ Умение проводить анализ уроков теоретического и производственного обучения.

II. Методические умения, учитывающие специфику изучения учебного материала:

§ Умение планировать систему уроков по изучаемой теме на основе методического анализа.

§ Умение планировать учебную и учебно-производственную работу учащихся по профессиональной деятельности.

§ Умение конструировать учебные и пракические задачи и отбирать соответствующие учебные действия и практические операции.

§ Умение организовывать деятельность учащихся на уроке и управлять ею.

§ Умение применять методы теоретического и производственного обучения.

§ Умение анализировать методические разработки.

III. Методические умения, синтезирующие ранее сформированные умения:

§ Умение применять методические рекомендации, методики и технологии обучения на практике.

§ Умение создавать вариативную методику обучения в зависимости от целей и реальных условий обучения.

§ Умение создавать собственную методическую систему обучения и представлять её в методических рекомендациях.

Методическая деятельность отличается от обучающей деятельности, она помогает преподавателю понять значимость влияния методических разработок на результаты формирования системы ЗУН. Различают две взаимодополняющие формы методической работы в учебных заведениях НПО и СПО – коллективную и индивидуальную.

Коллективная методическая работа выражается в активном участии членов педагогического коллектива в работе педагогического совета (высшего органа учебного заведения). Также сюда относится участие в работе методических комиссий, в инструкционно-методических совещаниях, педагогических чтениях, научно-практических конференциях, семинарах. Конечной целью коллективной методической деятельности является повышение педагогического мастерства и улучшение педагогической деятельности коллектива.

Индивидуальная методическая работа – это личная, очень индивидуальная часть систематической работы по самообразованию и самосовершенствованию. В современных условиях информационного бума педагог не имеет морального права учить других, не пополняя постоянно свой запас знаний, осваивая новые информационные и обучающие технологии, творчески общаясь с коллегами, изучая чужой опыт.

ПОЯСНИТЕЛЬНЫЕ СХЕМЫ

Схема 4.1.

Рис.1. Структура процесса обучения (по П.И. Пидкасистому)

ЗАДАНИЕ НА ОСМЫСЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА ПАРАГРАФА

1. Проанализируйте процесс обучения и его составляющие.

2. В чём проявляются основные противоречия процесса обучения?

3. В чём проявляется взаимосвязь основных функций учебного процесса – образовательной, воспитательной и развивающей?

4. Дайте характеристику структуре процесса обучения.

5. В чём заключается сущность педагогической деятельности педагога профессиональной школы?

6. В чём заключается сущность методической деятельности педагога профессионального обучения?

7. Назовите цель, объект, предмет, субъекты и результат методической деятельности педагога.

8. Какие функции методической деятельности педагога вы знаете?

9. Какие виды методической деятельности вы знаете?

10. Проанализируйте классификацию методических умений педагога профессионального обучения.

11. Какие формы методической работы в системе НПО и СПО вы знаете?

РЕФЛЕКСИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

По результатам изучения материала заполните рефлексивную таблицу:

В результате изучения параграфа я узнал(а)…
Мне было интересно…
Мне было трудно…
Я понял(а), что…
Я приобрел(а)…
Параграф дал мне для понимания профессиональной деятельности…
Мне захотелось…

1.5. СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПРОФЕССИОАНЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ПАРИКМАХЕРОВ

ЦЕЛИ ПАРАГРАФА

После изучения параграфа Вы

БУДЕТЕ ЗНАТЬ:

· сущность педагогической и методической деятельности преподавателя специальных дисциплин и мастера производственного обучения;

· виды деятельности и функции инженера-педагога;

· структуру преподавательской деятельности и этапы подготовки мастера к занятиям;

БУДЕТЕ УМЕТЬ:

· выделять специфику педагогической и методической деятельности преподавателя специальных дисциплин и мастера производственного обучения;

·определять основные педагогические способности и умения;

БУДЕТЕ ГОТОВЫ:

· построить модель профессиональной педагогической культуры преподавательской деятельности педагога профессионального обучения в сфере парикмахерского искусства.

ОСНОВНОЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ

Сущность педагогической и методической деятельности преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения в учебных учреждениях НПО и СПО заключается в решении задач по обучению, воспитанию и развитию будущих квалифицированных рабочих и специалистов. Успешное решение этих задач зависит от профессиональной и педагогической квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения. Мастер производственного обучения (далее – мастер) - это основной учитель профессии, наставник и организатор внеклассной работы обучающихся. Он непосредственно отвечает за организацию, содержание и качество производственного обучения учащихся в соответствии с требованиями Госстандарта НПО и СПО на профессию, а также квалификационных характеристик, учебных планов и программ. Дидактическая деятельность преподавателей и мастеров складывается из подготовки к занятиям и их проведению. При этом имеется в виду не только подготовка к предстоящему уроку, а целенаправленное планирование всего процесса обучения. Предметом деятельности преподавателя специальных дисциплин является организация процесса обучения по предмету. Педагог в данном случае организует учебную деятельность учащихся на основе содержания предмета и соответствующих методов обучения.

Преподаватель-методист организует взаимодействие деятельности преподавателя-предметника и деятельности учащихся с целью формирования новых знаний и умений с помощью специально разработанных средств, применяемых в обучении, методов и приёмов педагогического процесса.

В состав методики профессионального обучения входят знания трёх уровней (В.С. Безрукова):

1-й уровень – научно-методический (теоретический, опытно-экспериментальный, концептуальный, технология их разработки);

2-й уровень – организационно-методический (создание программ учебных планов, технологии их создания);

3-й уровень – учебно-методический (разработка технологии учебного занятия, технологии учебного процесса).

Профессия инженера-педагога относится к сложной группе немногочисленных профессий, функционирующих одновременно в двух разнородных системах: "человек—человек", "человек—техника" и их модификации. Она относится к системе образования и образует в обществе педагогическую интеллигенцию. Инженер-педагог— это квалификация, имеющая много специальностей: машиностроение, электроэнергетика, горное дело, дизайн и т. д. Профессию получают в течение пяти лет обучения в вузе. После окончания вуза выпускники могут работать преподавателями теоретических дисциплин профессионального цикла обучения и мастерами производственного обучения. Видов деятельности, выполняемых инженером-педагогом, много:

§ профессиональное обучение как теоретическое, так и практическое;

§ внеучебная воспитательная работа в учебно-производственной группе учащихся;

§ общественная работа в педагогическом коллективе и в коллективе учащихся, в общежитии и т. д.;

§ производственно-технологическая деятельность по организации производственного труда учащихся;

§ хозрасчетная экономическая деятельность по организации производственного труда учащихся;

§ обеспечение режима работы учебной группы в учебном заведении;

§ повышение собственной квалификации и самообразования;

§ профессиональная ориентация учащихся;

§ техническое творчество;

§ начальная опытно-экспериментальная деятельность исследовательского характера.

Все эти профессионально значимые свойства концентрируются в функциях инженера-педагога. Следует различать функции-цели и функции-средства их достижения.

Функция-цель обозначает тот конечный результат, к которому должен стремиться инженер-педагог в своей деятельности: развитие будущего рабочего, сформированность его личностного потенциала.

Функции-средства - более многочисленные: обучающая, гностическая, проектировочная, конструктивная, коммуникативная, организаторская.

Обучающая – обязанность педагога передать учащимся ЗУНы, необходимые для получения конкретной профессии.

Гностическая функция есть обязанность педагога постоянно исследовать, изучать самих учащихся, педагогический процесс. Ситуацию, систему. Это значит надо уметь их выявлять, анализировать, формулировать возникающие проблемы, ставить перед собой задачи и решать их, добывать новые педагогические знания и т. п.

Проектировочная функция есть обязанность педагога предвидеть результаты своей деятельности, определять последовательность своих действий при достижении цели, т. е. сводить воедино свою педагогическую стратегию и тактику.

Конструктивная функция как обязанность педагога связана с разработкой технологии каждой формы деятельности учащихся, решения каждой возникшей педагогической задачи.

Коммуникативная функция как обязанность выражается в установлении связей и отношений педагога с учащимися, их родителями, своими коллегами, способствующих достижению цели.

Организаторская функция — такая обязанность педагога, которая выражается в умении распределять свои силы и силы учащихся в учебной и другой деятельности, регламентировать взаимодействия и труд, определять ответственность, контролировать и т. д.

Воспитательная функция – включает в себя трудовое воспитание, воспитание технологической культуры, умственное, физическое, нравственное, экологическое, правовое, эстетическое, моральное, коллективное воспитание и др.

Выполнение этих функций тесно связано с личностными качествами инженера-педагога.

Структура преподавательской деятельности: практически-преобразующая, ценностно-ориентационная, познавательная, коммуникативная и другие.

Результатом дидактической деятельности является обученный учащийся, его система профессиональных знаний и умений, развитая личность и её профессиональные способности.

Деятельность по подготовке преподавателей и мастеров к занятиям включает следующие стадии:

§ перспективное планирование - подготовка к учебному году (полугодию);

§ тематическое планирование – подготовка к изучению очередной темы учебной программы;

§ операционное планирование – подготовка к очередному занятию (уроку).

Для примера рассмотрим этапы подготовки мастера к занятиям.

К учебному году и полугодию:

ü изучение квалификационной характеристики и учебных программ на соответствие государственному стандарту на профессию.

ü Разработка перечня учебно-производственных работ.

ü Анализ материально-технической базы учебных мастерских.

ü Составление плана производственного обучения группы (обычно разрабатывается на месяц и отражает конкретное содержание заданий для учебной групп и последовательность их выполнения.

К изучению очередной темы программы:

ü анализ материала темы и распределение его по урокам.

ü Определение его конкретного содержания и количества учебных работ, необходимых для выполнения учащимися в процессе изучения темы.

ü Подготовка учебно-материальной базы для выполнения работ группой по данной теме.

ü Методическая подготовка к изучению с учащимися данной темы.

К очередному занятию (уроку):

ü определение цели и содержания занятий.

ü Подготовка материально-технической базы.

ü Методическая подготовка.

ü Составление плана и конспекта занятий.

Для того, чтобы стать квалифицированным педагогом профессионального обучения, преподаватели и мастера должны иметь ряд личностно-профессиональных качеств, обладать компетенциями, проявляющимися в психолого-педагогических и этических установках.

Компетенция - заранее заданное социальное требование (норма) к профессиональной подготовке специалиста, необходимой для его продуктивной деятельности в определённой сфере.

Основными компетенциями педагога являются:

ü отношение к учащимся - установка на понимание, сопереживание, признание их независимости и самостоятельности, выявление их творческого потенциала;

ü отношение педагога к самому себе - установка на заинтересованность в учебно-воспитательной работе, ориентация на профессиональный рост, самоанализ, самообучение, саморазвитие и самосовершенствование.

Владение педагога профессиональными компетенциями обуславливает его компетентность в педагогической деятельности.

Компетентность – это владение специалистом соответствующими компетенциями, включающее его личностное отношение к ним и предмету деятельности.

Основные педагогические способности и умения:

ü дидактические – умения передавать учащимся содержание изучаемого материала в доступной для них форме, ясно, чётко, интересно, пробуждая у них познавательный интерес и развивая самостоятельность в учении. Умение доходчиво, убедительно демонстрировать трудовые приёмы и способы работы, эффективно организовывать самостоятельную работу учащихся. Подходить к обучению учащихся дифференцированно, объективно оценивать учебные успехи каждого учащегося, а оценку использовать для повышения эффективности обучения и повышения мотивации учения, создавать ситуацию успеха для каждого учащегося, поскольку приобретаемая ими профессия является творческой.

ü Коммуникативные – умения, помогающие устанавливать с учащимися нормальные деловые взаимоотношения на основе учёта их возрастных и индивидуальных особенностей. Педагогический такт.