Средством реализации образовательных стандартов на практике служат учебные программы

Учебная программа

– это нормативный документ, очерчивающий круг основных знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены по каждому отдельно взятому предмету.

Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими.

Образовательная программа – комплекс требований, определяющих основные характеристики (объем, содержание, планируемые результаты), а также организационно-педагогические условия получения образования определенного уровня и (или) направленности; /ИЗ ПРОЕКТА ЗАКОНА ОБ ОБРАЗОВАНИИ/

Существуют три основных подхода к конструированию образовательных программ.

- линейный – отдельные части учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения;

- концентрический – допускает возможность возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, предусматривая усложнение и расширение его содержания

- спиральный – ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.

Учебно-методический комплекс

- совокупность учебно-методической документации, средств обучения и контроля, разрабатываемых (в высшей школе Российской Федерации) для каждой дисциплины.

Учебник

- учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины, ее раздела, части, соответствующее учебной программе, и официально утвержденное в качестве данного вида издания.

В. 10. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

Закономерность отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся связи между составными частями, процессами обучения.

И.П.Подласый выделяет общие и конкретные закономерности обучения.

Общие закономерности обучения /охватывают своим действием всю дидактическую систему/.

Закономерность цели: цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей и от уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

Закономерность содержания: содержание обучения зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научно-технического прогресса, возрастных возможностей школьников, уровня развития теории и практики обучения, от материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

Закономерность стимулирования: продуктивность обучения зависит от внутренних мотивов и внешних стимулов. Кроме того, выделяются

закономерность качества обучения,

закономерность метода обучения и

закономерность управления обучением.

Конкретные закономерности обучения /распространяются на отдельные компоненты учебного процесса/.

Дидактические /содержательно-процессуальные/ закономерности (пример: обучение путем «делания» в 6 – 7 раз продуктивнее обучения путем слушания).

Гносеологические закономерности (пример: результаты обучения зависят от регулярности и систематичности выполнения домашних заданий).

Психологические закономерности (примеры: обученность прямо пропорциональна обучаемости; количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения).

Кибернетические закономерности (пример: качество знаний зависит от эффективности контроля).

Социологические закономерности (пример: развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении).

Организационные закономерности (пример: результаты обучения зависят от работоспособности учителя, от уровня организации педагогического труда).

ПРИНЦИПЫ И ПРАВИЛА ОБУЧЕНИЯ.