Б. Возрастные периоды в развитии ребенка (исходя из ведущих видов деятельности)

Период непосредственно-эмоционального общения. /0 –1 год/.

Период предметно-манипулятивной деятельности /1 – 3 года/.

Период игровой деятельности /3 - 6 лет/.

Период учебной деятельности /6 – 10 лет/.

Период общественно-полезной деятельности. /10 – 15 лет/.

Период учебно-профессиональной деятельности /15 – 17-18 лет/.

В. А.Петровский: Единые основания периодизации развития личности в онтогенезе выделяются М.С. Каганом [4]. Ведущими в соответствующие периоды развития личности выступают следующие виды деятельности:

общение (0—3);

детское художественное творчество (3—7);

познание (7—15);

ценностно-ориентационная деятельность (13—18 лет);

преобразовательная деятельность (взрослость);

общение (старость).

А. Психолого-педагогические особенности и специфика воспитания детей МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО возраста.

Изменяется уклад жизни.

Ведущей деятельностью вместо игры становится учение.

Большое значение здесь имеют широкие социальные мотивы учения – долг, ответственность и т.д. Познавательный интерес (к содержанию и процессу обучения) у большинства детей находится на низком или средненизком уровне /Фридман, Кулагина/. Большое место в мотивации младшего школьника занимают узколичные мотивы – мотивация благополучия, престижа.

Первое место занимает мотив «хочу получать хорошие отметки». В то же время отметка снижает активность детей, их стремление к умственной деятельности.

Отрицательная мотивация (избегание неприятностей) не занимает ведущего места в мотивации младшего школьника /остается единственным мотивом учения у 20% учащихся/.

Совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью.

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему.

Поэтому весь процесс обучения и воспитания ученика начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания /И.П.Подласый/.

Мышление развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Задача школы первой ступени – развить интеллект до понимания уровня причинно-следственных связей. Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью — учить детей говорить!

Память имеет по преимуществу наглядно-образный характер.

Развиваются элементы социальных чувств, формируютсянавыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь).

Межличностные отношения младших школьников носят аморфный характер.

Структура межличностных отношений состоит из двух независимых подструктур отношений мальчиков и девочек.

Межличностные отношения строятся на эмоциональной основе.

Девочки обнаруживают более высокий уровень социального поведения. Вместе с тем, альтруистическая репутация девочек, существующая в обыденном сознании, сильно преувеличена /Фридман, Кулагина/.

Класс не является рефрентным для ребенка. Огромным авторитетом пользуется учитель.