Статья 17. Общие требования к содержанию образования

1. Содержание образования как один из определяющих факторов экономического и социального прогресса общества ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее развития и самореализации, развитие общества, укрепление и совершенствование правового, социального, демократического государства, эффективное развитие экономики, обеспечение национальной безопасности государства.

2. Содержание образования должно обеспечивать: высокий уровень общей и профессиональной культуры личности и общества; формирование у обучающегося соответствующей современному уровню развития науки системы представлений о картине мира; духовно-нравственное развитие личности на основе общечеловеческих социокультурных ценностей; ее интеграцию в национальную, российскую и мировую культуру; формирование человека и гражданина, являющегося сознательным членом современного общества, ориентированным на поступательное развитие и совершенствование этого общества; удовлетворение образовательных потребностей и интересов обучающегося с учетом его способностей; развитие кадрового потенциала общества, удовлетворение потребностей экономики и социальной сферы в высококвалифицированных рабочих и специалистах.

3. Профессиональное образование и профессиональное обучение должны обеспечивать получение обучающимся профессии (специальности) и (или) соответствующей квалификации.

4. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

Действующий Закон РФ об образовании /ст. 14/:

Содержание образования – один из факторов экономического и социального прогресса общества. Оно должно быть ориентировано на:

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для его самореализации;

- развитие общества;

- укрепление и совершенствование правового государства;

Основные теории содержания образования /ТЕОРИИ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

1) Дидактический материализм (теория «материального образования»; «дидактический энциклопедизм» / Я.А.Коменский (основоположник), Г.Спенсер/.

Основная цель школы – передача как можно большего объема знаний из различных областей наук и. Негативная сторона – перегрузка учеников излишней информацией.

2) Дидактический формализм (теория «формального образования»): /Гераклит, Цицерон, Дж.Локк, Песталоцци (основоположник), И.Кант, И.Гербарт/.

Идея: прежде всего, необходимо развивать ум и способности, научить учащихся мыслить и выражать свои мысли. «Много знаний ума не прибавляют» /Гераклит/, поэтому овладение фактическими знаниями не так важно для развития ума. Лучшим средством для развития ума – математика, гуманитарное классическое образование и особенно древние языки.

3) Дидактический прагматизм /Дж.Дьюи, Г.Кершенштейнер/.

Образование есть непрерывный процесс реконструкции опыта. Ребенок должен овладеть полезными знаниями, умениями и навыками, обладание которыми позволит ему победить в конкурентной борьбе.

С ТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

А. Содержание образования - педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре.

Элементы: /И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин. В.В.Краевский/.

1) ОПЫТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, фиксированной в форме ее результатов – ЗНАНИЙ. ЭТО:

а. основные понятия и термины, отражающие как повседневную действительность, так и научные знания;

б. факты повседневной действительности и науки, необходимые для доказательства и отстаивания своих идей;

в. теории, содержащие систему научных знаний об определенной совокупности объектов, о взаимосвязях между ними и о методах объяснения и предсказания явлений данной предметной области; /здесь же — концепции, идеи.../

г. основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности;