Суть компетентностного подхода — приоритет внепредметных, личностно значимых знаний и умений над предметными знаниями

Ориентация всей образовательной системы на формирование внепредметных, социально-значимых знаний и умений наиболее отвечает парадигме личностно-ориентированного образования.

Проблема: ориентация на внепредметные знания может снизить качество знаний по предмету и сделает выпускника менее конкурентоспособным, например, при поступлении в вуз.

Технологическое образование по своей сущности ориентировано на компетентностный подход, так как предполагает формирование разнообразных внепредметных знаний и умений, способности действовать в конкретных практических ситуациях, решать жизненные проблемы.

Проявить компетентность можно только в конкретной ситуации. Поэтому первый шаг в методическом решении проблемы реализации компетентностного подхода — разработка системы заданий особого типа - «проблемно-ситуационных заданий». Проблемно-ситуационное задание включает элементы ролевой игры.

Сущность компетентностного подхода (по определеню ЮНЕСКО) состоит в том, чтобы научить:

- получать знания (учить учиться),

- работать и зарабатывать (учение для труда),

- жить (учение для бытия),

- жить вместе (учение для совместной жизни). Как эти компетентности реализуются в повседневной жизни?

« Ключевые компетенции »(Баранников А.В. Содержание общего образования. Компетентностный подход. – М., 2002.):

– учебныекомпетенции: организовывать процесс учения и выбирать собственную траекторию образования; решать учебные и самообразовательные проблемы; извлекать выгоду (пользу) из образовательного опыта; и т.д.

– исследовательскиекомпетенции: находить и обрабатывать информацию; использовать различные источники данных; работать с документами и т.д.

– коммуникативныекомпетенции: выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей; дискутировать и защищать свою точку зрения; понимать, говорить, читать и писать на нескольких языках; выступать публично; литературно выражать свои мысли; и т.д.

Точно так же могут выстраиваться профессиональные компетенции:

– анализ трудового и технологического процессов;

– создание профессионально значимой информации;

– прогнозирование развития технологических, производственных, кадровых и других событий;

– способность принятия ответственности;

– и так далее.

Еще одно направление реализации компетентностного подхода – это обучение так называемым базисным квалификациям.

Между общим и профессиональным образованием начинает вырастать все более мощный слой образовательных компонентов, которые нельзя отнести ни к общему образованию, ни к собственно профессиональному. Эти компоненты необходимы сегодня в любой трудовой деятельности. Они получили условное название «базисных квалификаций».

Это владение «сквозными» умениями: работы на компьютерах, поль­зования базами и банками данных, это знание и понимание эколо­гии, экономики и бизнеса, финансовые знания, коммерческая сме­калка, умения трансфера технологий (переноса технологий из одних областей в другие), навыки маркетинга и сбыта, правовые знания, знания патентно-лицензионной сферы, умения защиты ин­теллекту-альной собственности, знание нормативных условий функ­ционирова-ния предприятий различных форм собственности, умения презентации технологий и продукции, знания профессиональной терминологии иностранных языков.

Кроме того, сюда следует добавить санитарно-медицинские знания, знания принципов существования в условиях конкуренции и возможной безработицы, психологическая готов­ность к смене профессии и сферы деятельности и т.д.

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, регламентирующие содержание образования.

/государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа, учебно-методический комплекс, учебник/

Государственный образовательный стандарт

– система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Федеральный государственный образовательный стандарт – нормативный правовой акт, устанавливающий обязательные требования к образованию определенного уровня. /ПРОЕКТ ЗАКОНА ОБ ОБРАЗОВАНИИ/

Основные объекты стандартизации: структура образования, его содержание, объем учебной нагрузки и уровень подготовки учащихся.

В образовательном стандарте выделяют два компонента –

базовый

*федеральный (нормативы, обеспечивающие сохранение единство образовательного пространства России), и

вариативный (включает в себя)

*национально-региональный (определяет нормативы, которые относятся к компетенции регионов) и

*школьный (отражает специфику и направленность отдельного учебного заведения) компоненты.

2. Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к:

1) структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ (за исключением основных образовательных программ дошкольного образования).

3. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, а также образовательные стандарты и требования, устанавливаемые университетами, обеспечивают:

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ дошкольного, общего, среднего профессионального и высшего образования;

3) вариативность содержания основных образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования основных образовательных программ различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к реализации основных образовательных программ; 5) признание документов иностранных государств об образовании.

4. В целях обеспечения реализации права на образование отдельных категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в федеральные государственные образовательные стандарты включаются специальные требования.

5. Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования и общего образования разрабатываются по уровням образования. Федеральными государственными образовательными стандартами среднего общего образования могут устанавливаться требования к структуре основной образовательной программы и результатам ее освоения на базовом и профильном уровнях.

Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования и высшего образования разрабатываются по профессиям, направлениям подготовки и специальностям, определяемым с учетом актуальных и перспективных потребностей личности, общества и государства, его обороны и безопасности, направлений развития науки, культуры, образования, техники и технологий, экономики и социальной сферы.

Учебный план

– нормативный документ, который определяет

- состав учебных предметов,

- порядок (последовательность) их изучения по отдельным годам обучения,

- недельное и годовое количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета,

- структуру и продолжительность учебного года.

Учебный план – документ, определяющий перечень, последовательность и распределение по периодам обучения учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), практик, стажировок, предусмотренных образовательной программой, временные затраты (трудоемкость) на их освоение, а также виды учебной и самостоятельной деятельности, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся; /ПРОЕКТ ЗАКОНА ОБ ОБРАЗОВАНИИ/