Педагог не воспитывает. Не учит, а активизирует, стимулирует стремления, формирует мотивы учащегося к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения

В связи с этим, особую ценность имеет диалогический подход, предполагающий преобразование позиции педагога и позиции учащегося в личностно-равноправные, в позиции сотрудничающих людей. Такое преобразование связано с изменением ролей и функций участников педагогического процесса. При этом должна соблюдаться определенная последовательность, динамика: от максимальной помощи педагога учащимся в решении учебных задач на начальной стадии образования через постепенную активизацию учащихся к полной саморегуляции в обучении и появлению отношений партнерства между ними.

Эффективное решение образовательных и воспитательных задач невозможно, если между педагогом и учеником нет отношений взаимопонимания и сотворчества.

С.Соловейчик: «Мы управляем детьми, учим их, и часто этим и ограничиваемся, оставляя в стороне самое важное педагогическое действие - общение. Это можно понять: общение несовместимо с управлением и учением.

Для учения необходимо, чтобы учитель превосходил ученика в знаниях или опыте. Для управления тем более необходимо превосходство по возрасту или по опыту, или по должности, или по уму, или по силе, или по авторитету. Чем значительнее превосходство, тем легче управлять.

Общение же, наоборот, требует абсолютного равенства. Всякое неравенство, превосходство, власть, необходимые для управления, губительны для общения, делают его невозможным. Общение – соединение двух душ; они на миг становятся равными. В этом уравнивании- наслаждение, человеческий и педагогический смысл общения. Один миг общения дает для воспитания больше, чем целые часы поучений.

Общение - это уравнивание. Не равны между собой старший и младший, академик и трехлетняя девочка, полководец и солдат. Однако есть в них что-то такое, что позволяет им при определенных условиях общаться, сочетаться душами. Потому что души всех людей в известном смысле равны. Не равны ум, возраст, таланты, положение – во всех направлениях люди не равны между собой, а души их равны.

Как один из тысячи – ребенок подлежит управлению. Как один, как человеческая душа, он управлению не поддается – только бесстрашному общению. Это неудобно. Душой нельзя манипулировать.

Если педагог в школе не умеет управлять, он не пропал; если же он умеет только управлять – пропали дети».

Когда студентов-педагогов осле первой практики в школе спросили, что им было труднее всего, 80 процентов из них ответили: «Найти общий язык с детьми».

Даже взрослые не понимают слова, за которыми нет чувства. Первый проблеск чувства – это внимание.

В этом и состоит педагогический талант – в умении почувствовать в ребенке равного себе душой, в способности к душевному общению.

Не все могут снять с себя доспехи превосходства, разоружиться при встрече с человеком, открыться душой. Не у всех хватает просто-душия, способности чувствовать просто.

…Стараться нельзя, наоборот, надо освобождаться от чувства ответственности, открываться, рисковать своим авторитетом и ни о чем не беспокоиться.