 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
В действительности только общение делает детей воспитуемыми
|
|
…учителю нужен дар вчувствования.
С.Соловейчик: «Я не боюсь потерять авторитет, он мене не нужен и потому не заботит меня. У меня больше нет жизненной необходимости в авторитете, у меня одна необходимость – сотрудничать с ребенком. Я перестаю воспитывать – и становлюсь действительно воспитателем. Я не боюсь потерять авторитет и потому приобретаю его. Но этот авторитет не давит, у ребенка естественное уважение ко мне, как и у меня к нему. Мы не равны по опыту, но равны перед нашим общим делом, и он, и я заинтересованы в нем.
…У нас равные права по отношению друг к другу, иначе ниточка сотрудничества оборвется. Если что-то мне не нравится, я говорю смущенно (человек не может делать замечания другому человеку без смущения): «Что-то мне не очень нравится… Что-то неправильно получается у нас с тобой».
Успех воспитания определяется именно сотрудничеством с детьми. Мне нужно только одно: чтобы совместная работа и деятельность доставляли ему удовольствие, были бы его потребностью. Само это стремление обладает такой воспитательной мощью, что все другие средства воспитания становятся просто ненужными».
В. 4. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА (предмет, функции, отрасли педагогики). ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ.
Формы посижения бытия: мифологическая, религиозная, художественная, научная форма.
Педагогика — это наука.
"Наука — сфера человеческой деятельности, направленной на выработку и теоретическую систематизацию объективных знаний о действительности. Основой этой деятельности является сбор научных фактов, их постоянное обновление и систематизация, критический анализ и, на этой базе, синтез новых научных знаний или обобщений, которые не только описывают наблюдаемые природные или общественные явления, но и позволяют построить причинно-следственные связи и, как следствие, — прогнозировать. Те естественнонаучные теории и гипотезы, которые подтверждаются фактами или опытами, формулируются в виде законов природы или общества.".
Особенности науки как формы постижения бытия:
ñ познание мира в его объективном существовании
ñ опытная достоверность
ñ логическая обоснованность
ñ наличие предмета и объекта
ñ всеобщность выводов
ñ рационально-теоретический способ постижения бытия
ñ наличие системы методов исследования
ñ систематизированное знание
ñ наличие категориального аппарата: словесно-понятийная форма категорий, принципов, концепций, теорий
Педагогика как наука последовательно воспринимала и аккумулировала все достижения мифологической, религиозной и художественной форм постижения бытия, обобщая опыт практики воспитания.
Она развивается как теоретическаяобласть, но одновременно представляет собой некоторую область педагогического искусства: знание, в полной мере отвечающее критериям научного, может быть получено лишь в результате живой практики воспитания и обучения, в общении с участниками педагогического процесса, в анализе продуктивной и творческой деятельности детей.
Определение: педагогика – (греч. paidagogike от pais (paidos) – дитя, ago – веду) – наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.
Источники развития педагогики:
А. Многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике;
Б. философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды,
В. текущая мировая и отечественная практика воспитания;
Г. данные специально организованных педагогических исследований;
Д. опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи, новые подходы, технологии воспитания в современных быстроизменяющихся условиях.
СУЩЕСТВУЮТ РАЗНЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ОБЪЕКТА И ПРЕДМЕТА ПЕДАГОГИКИ. МЫ ИСХОДИМ ИЗ ТОГО, ЧТО
ОБЪЕКТ педагогики – это явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.
ПРЕДМЕТ педагогики – целенаправленный целостный педагогический процесс.
ФУНКЦИИ педагогической науки –
*Общетеоретическая – анализ закономерностей педагогического процесса.
* Прогностическая. практическая, преобразовательная.
* Прикладная – разработка новых методов, технологий…
Другой вариант –
*описание педагогических явлений,
*их объяснение и, наконец,
*преобразование педагогической действительности.
СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК.
Общие основы педагогики (предмет, методология педагогического исследования, цель и структура целостного процесса образования);
теория обучения или дидактика (закономерности процесса обучения);
частные дидактики (методики обучения тому или иному предмету);
теория воспитания (закономерности процесса воспитания);
управление образовательными системами (теоретические основы педагогического менеджмента), история педагогики (история образования)
ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИКИ.
Возрастная педагогика:
ñ преддошкольная педагогика (до 3-х лет);
ñ дошкольная педагогика,
ñ педагогика школы,
ñ андрогогика - обучение и воспитание взрослых.
Специальная педагогика
ñ сурдопедагогика,
ñ тифлопедагогика,
ñ олигофренопедагогика,
ñ логопедия.
Другие отрасли:
ñ военная педагогика,
ñ спортивная педагогика,
ñ театральная педагогика,
ñ музейная педагогика,
ñ производственная педагогика,
ñ педагогика исправительно-трудовых учреждений (пенитенциарная педагогика, педагогика перевоспитания правонарушителей).
СВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ.
Связь с философией - философия образования.
С психологией – педагогическая психология.
С социологией - социология образования.
С экономикой - экономика образования.
С культурологией – педагогическая аксиология.
С этикой — нравственное воспитание.
С естественными науками естественнонаучная база педагогики и психологии.
С физиологией - возрастная физиология.
С гигиеной школьная гигиена.
С медициной - коррекционная педагогика.
С этнографией и фольклористикой – народная педагогика.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ.
Дата публикования: 2015-07-22; Прочитано: 259 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!
