Шаг 5: Включаем в процесс воспитания родителей. 5 страница

Неоправданно высокие ожидания

Когда родители или учителя необоснованно требовательны к ребенку, ожидают успехов и достижений, можно вскоре ждать поведения, направленного на избегание неудачи. Ученики, осознавшие, что они не могут достичь цели, просто перестают пытаться. Им удобнее слыть ленивыми, "пофигистами", — ведь они не делают попыток — чем оказаться в разряде "тупых" или "неудачников", пытаясь работать и не достигая желаемого. Они видят сверстников, братьев и сестер, которые легко достигают успеха, и, сравнивая себя с ними, они прекращают прикладывать усилия. Мы говорим им, что попытки в будущем могут стать более успешными, но они верят лишь тому, что просто пытаться — недостаточно, нужен результат, непременно результат, как им внушали взрослые. Прекращение попыток для их "Я" менее болезненно, чем разочарование в результате, с трудом достигнутом.

Перфекционизм (требование от себя совершенства)

Такие ученики не могут согласиться с тем, что ошибка — это нормальная часть процесса обучения. Для них это трагедия, избежать которой следует любой ценой. Как жаль, что так много ярких, способных учеников не пытаются, не пробуют себя в чем-то новом, так как верят, что для них подходит лишь отличный результат. Там, где такой высокий результат сразу не гарантирован, им делать нечего.

Упор на соревнование

Упор на соревнование — вот еще одна причина ИН-поведения. Если вы ставите учеников перед выбором: быть победителем или проигравшим, то очевидно, что некоторые из них выберут — не играть вообще. Некоторые учителя в ходе обучения своему предмету очень любят устраивать соревнования. Они уверены, что мотивация достижения заставит ребенка усерднее трудиться и поможет ему не проигрывать в жизненных ситуациях в будущем. Такие учителя, однако, не могут понять важное отличие классного соревнования от того, в которое человек вступает, войдя во взрослую жизнь. Когда человек соревнуется на рабочем месте, "делает карьеру", он соревнуется с другими людьми в той области, которую он сам выбрал, которая для него значима и в которой он чувствует себя компетентным. Если я готовлю к изданию учебник, то очевидно, что я рассчитываю с помощью своего таланта на рынке подобных материалов получить высокий рейтинг и в чем-то быть лучше других авторов. Но я вряд ли стану принимать участие в конкурсе портных.

Ученики, к несчастью, не могут выбирать. Целыми днями на протяжении лет учебы они подвергаются сравнению с другими учениками по способностям в математике, языке, рисовании, в естественных науках. И никто не дает им права сказать: "Я хорошо знаю свои возможности в английском языке и свое отношение к нему, поэтому не хочу даже начинать соревнование по этому предмету". Нет, их заставляют для их же пользы. В итоге — поведение отступающее, "саботирующее" — они "уходят в себя" и прекращают всякие попытки хотя бы чуть-чуть улучшить свой собственный результат.

Сильные стороны поведения, направленного на избегание неудачи

Есть разновидность учеников (их меньшинство из данного типа), для которых сильной стороной избегающего неудач поведения является то, что для них быть успешным означает достигнуть только значительных, высоких результатов, пусть в чем-то одном, но быть непревзойденным: "лучше никак, чем плохо", — считают они. Незначительная коррекция их поведения позволяет исправить заблуждение этих юных честолюбцев.

У другой же, большей части учеников в поведении мы не можем отыскать никаких сильных сторон. Они просто очень не уверены в себе. Их самоуважение катастрофически низкое, и они нуждаются в поддержке от друзей и педагогов. Таким детям нужна Немедленная специфическая помощь.

Принципы предотвращения поведения, направленного на избегание неудачи

Всегда следует держать в голове два таких принципа:

1) поддержка любых попыток ученика поколебать его уверен-
ность, что "он не может", превращая ее в надежду, что "он смо-
жет" (глава 14),

2) разрыв барьеров, изолирующих его от класса, втягивание его в
продуктивные отношения с вами и другими учениками (гла-
ва 15)

ТЕПЕРЬ СДЕЛАЙТЕ ШАГ №2: ОПРЕДЕЛИТЕ ЦЕЛИ НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ

Опишите цель нарушений поведения конкретного ученика, выбранного вами для примера. Суммируйте и обобщите, что вы узнали в главе 12.

Вспомните свои чувства и первоначальный импульс, когда вы столкнулись с конкретным поведением ученика, которым движет страх неудачи. Как вы ответили на такое поведение? Что сделал ученик в ответ на ваши импульсивные действия?

Схема ориентировки по главе 12

"Характеристики поведения, направленного на избегание неудачи"

Активная форма ИН-поведения	Вспышки негодования: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным.
Пассивная форма ИН-поведения	Откладывание на потом. Не доведение до конца. Временная неспособность. Официальные диагнозы
Реакция учителя	Чувства: профессиональной беспомощности. Импульс: оправдаться и объяснить поведение ученика (с помощью специалиста).
Ответы ученика на реакции учителя	Стиль ответа: зависимость. Действия: продолжает ничего не делать.
Происхождение ИН-поведения	Отношение по типу "красного карандаша". Необоснованные ожидания родителей и учителей. Вера ученика, что ему подходит только перфекци-онизм. Упор на соревнование в классе.
Сильные стороны ИН - поведения	Ученики хотят успеха: все делать только отлично, лучше всех. Для большинства учеников — сильных сторон нет.
Принципы профилактики ИН-поведения	Поддержка ученика с тем, чтобы его внутренняя установка "Я не могу" изменилась на "Я могу". Помощь в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми.

КОГДА ЦЕЛЬ - ИЗБЕГАНИЕ НЕУДАЧИ: ЧТО ДЕЛАТЬ УЧИТЕЛЮ?

Мы уже отмечали, что часто учитель вообще не замечает учеников с подобным поведением, так как они фактически "НЕ мешают" проводить урока: НЕ заводят класс, НЕ обращают на себя внимания, НЕ шумят и НЕ перебивают. Они вообще "НЕ", точнее, ничего НЕ делают, и надеются, что мы этого не замечаем. Из сказанного в предыдущей главе, однако, понятно, что базовые потребности таких детей не удовлетворяются приемлемым способом: они не ощущают свою принадлежность к учебно-воспитательному процессу, свою значимость. То есть:

а) они не чувствуют, что у них хорошо получается — не состоя-
тельны в деятельности учения,

б) они не чувствуют себя нужной частью класса — не состоятель-
ны в деятельности общения со сверстниками.

Наш первый шаг — помочь им осознать себя состоятельными в деятельности учения — ведущей деятельности школьников.

Техники педагогического воздействия, которые помогают ученикам чувствовать себя состоятельными в учебной деятельности, могут быть сгруппированы в 8 стратегий:

1) изменить методы объяснения,

2) обеспечить грамотную обратную связь,

3) учить позитивному отношению через рассказ о себе,

4) убеждать в пользе ошибок,

5) поддерживать доверие к вам,

6) акцентировать внимание на уже достигнутых успехах,

7) сделать обучение осязаемым,

8) видеть хоть маленькие, но достижения.

Эти стратегии (с 1 по 3) — специализированы для учеников, опасающихся поражения. Другие пять (с 4 по 8) имеют общее назначение — годятся для всех учеников, поскольку абсолютно все дети нуждаются в поддержке, как мотивирующей к учебе силе. Эти 5 стратегий кратко описаны в этой главе и подробно изложены в главе 14.

Изменять методы объяснения

Две техники, позволяющие хорошо помочь неуспевающим и неуверенным ученикам:

1) использование конкретного материала и компьютерного обучения,

2) учить за один шаг чему-то одному.

1. На конкретном материале, то есть на предметах, которые можно увидеть, потрогать, можно лучше обучить чему-то, особенно маленьких детей. Еще в 30-е годы Мария Монтессори обратила внимание, что неуспевающие дети отличаются от своих успевающих сверстников именно тем, что не усваивают абстрактный материал. Однако, их можно научить, если тот материал, на котором учат, удовлетворяет следующим требованиям:

а). Привлекательность. Детям нравятся яркие, цветные и интересные материалы.

б). Понятность. Детям хочется иметь дело с материалами, которые как бы сами подсказывают им, как ими пользоваться, в). Самоконтроль. Дети осознают, что ошибки — простительное и нормальное явление при обучении новому, если материал позволяет только им одним знать, сколько ошибок они сделали, г). Возможность повторно использовать. Дети обучаются практическим навыкам, пока не достигнут мастерства. И затем тот же материал может быть использован опять, чтобы дети испытали радость от безошибочного и легкого выполнения.

Учебные материалы М. Монтессори актуальны и сегодня. Особенно, если они воплощены в компьютерных программах. Конечно, компьютерные программы не позволяют пощупать материал, но они привлекательны, понятны, позволяют осуществить самоконтроль и повторно использовать навык. Поэтому ученики, которые

не хотят даже взять в руки ручку в классе, могут часами сидеть за компьютером и учиться базовым навыкам.

Компьютер, конечно, не может заменить вас, учителя. Но если не усвоены базовые знания и навыки, лучше пусть ученик доверит процесс "выравнивания", "подтягивания" не вам, а компьютеру.

2. Учеников, боящихся неудачи, очень легко испугать, подавить, например, количеством нового материала или его сложностью. Учите их маленькими шажками, развернутым алгоритмом, позволяющим делать безошибочные действия. Каждый шаг должен получать обратную связь. Каждый маленький успех должен быть заметен, а каждая маленькая ошибка должна с легкостью исправляться, тогда безошибочным будет и конечный результат.

В отечественной педагогической психологии есть направление исследований, отвечающих указанным требованиям. Это теория поэтапного формирования умственных действий, созданная П.Я. Гальпериным, Н.Ф.Талызиной и их учениками. Конкретные формирующие методики для детей разного возраста, пожалуй, только сегодня могут быть оценены по достоинству. Среди наиболее известных — методики обучения внимательному письму, классификации и другим элементарным логическим приемам, понятиям меры и числа, запоминанию стихотворений, опознанию зрительных объектов по существенным признакам и др.

Как обеспечить грамотное обучение учеников, боящихся неудач?

Для этого:

1) готовьте специальные программы для обучения отстающих, иные, чем для всего Класса,

2) установите причины отставания с помощью специальной диагностики: может быть высоким или нормальным, а может быть какой-то дефект органов чувств и т.п.,

3) разрешайте и поддерживайте работу в парах — успевающий ученик и двоечник,

4) возможно, родителям неуспевающего ученика нужно посоветовать обратиться за помощью к репетитору или определить ребенка в класс выравнивания.

Учите детей позитивной речи

"Про себя" ученики часто повторяют: "Я не смогу этого сделать", "Это слишком трудно", "Я никогда не сделаю правильно". Помогите ученикам изменить внутреннюю речь.

"Ты сможешь, если будешь думать, что сможешь! — говорит мудрый учитель своему ученику. — Повторяй это каждый день, особенно, в отношении тех предметов, по которым не получается".

Можно повесить в вашем классе перед глазами учеников плакат с такими "заклинаниями" (внутренними девизами):

• Я могу это сделать!

• Одно маленькое усилие — и будет результат.

• Я достаточно состоятелен, чтобы сделать работу хорошо.

• Я могу, когда говорю себе, что я могу.

• Я могу измениться так, как считаю нужным.

Ищите 2 "плюса" на каждый "минус"

Введите правило: услышав негативное утверждение, высказанное учениками о себе и своей учебе, вслух скажите о них не менее двух позитивных утверждений. Этот прием помогает ученикам обращать внимание на те слова, которые они говорят о себе. Это также помогает трансформировать негативный образ себя в позитивный. Поначалу ученики чувствуют некоторую неловкость, когда слышат о себе хорошее.

Декларация "Я смогу" перед выполнением задания

В голове ребенка как будто звучит заезженная пластинка. Как только он получает задачу для решения, она автоматически включается: "Ты не сможешь, ничего не

Пять дополнительных стратегий (обзорно)

Они, как сказано выше, полезны всем ученикам, но особенно тем, кто опасается неудач. Объяснения способов выполнения этих стратегий вы найдете в главе 14.

Просите его повторять это вслух перед сложным заданием или когда вы видите признаки подступающей неуверенности.

1. Делайте ошибки нормальным и нужным явлением

Страх совершить ошибку — вот что "заталкивает" учеников в рамки поведения, избегающего неудач. Они интерпретируют каждую ошибку, не важно — большую или маленькую, — как доказательство того, что они вообще ничего не могут делать правильно. Мы должны научить их рассматривать ошибки как необходимую часть процесса обучения. Этого можно добиться такими приемами:

• Рассказывайте о возможных, типичных ошибках.

• Показывайте ценность ошибки как попытки выполнить задание. (Отрицательный результат — тоже результат).

• Минимизируйте последствия от сделанных ошибок.

2. Формируйте веру в успех

Помогайте ученикам, боящимся поражений, поверить в успех. Это значит, что они должны не только поверить, что способны решить задачу по предмету, но способны также изменить себя, поднять свой интеллектуальный уровень. Для этого используйте такие приемы:

• Подчеркивайте любые улучшения.

• Объявляйте о любом вкладе ученика в решение задачи и т.п.

• Раскрывайте ученикам их сильные стороны.

• Демонстрируйте веру в учеников.

• Признавайте трудность ваших заданий.

• Устанавливайте ограничения во времени на задания.

3. Концентрируйте внимание учеников на прошлых успехах

Каждый ученик имеет в своем опыте переживание успеха, хотя оно могло быть зарыто.где-то очень глубоко. Найти такие примеры переживания успеха у учеников, страшащихся неудачи, очень важно. Это воспоминание может стать фундаментом для новых достижений. Используйте такие приемы, как:

• Анализ прошлого успеха.

• Повторение и закрепление прошлого успеха.

4. Делайте процесс обучения ощутимым

Если ученики не видят или не могут потрогать что-то, то многие из них думают, что этого не существует. К сожалению, к таким неосязаемым вещам относится обучение. Для учеников, которые нуждаются в "осязаемой" обратной связи, используйте следующие идеи:

Схема ориентировки по главе 13

'Когда цель — избегание неудачи: меры экстренного педагогического вмешательства

Стратегии

Техники

• Наклейки "Я могу".

• Альбомы достижений.

• Рассказ о вчера, сегодня и завтра.

5. Признание достижений

Если бы ученики слышали и видели признание своих достижений в той же мере, в какой они получают указания на ошибки, они бы избежали стиля поведения, построенного на страхе. Достижение или улучшение в любой сфере — неважно, насколько эта сфера выглядит для нас незначимой, — должно быть подчеркнуто. Получая признание своего достижения от других, особенно от учителей и классного руководителя, ученики "со страхами" начинают чувствовать, что могут успешно взаимодействовать с педагогом и вносить свой вклад в классный коллектив. Приемы, помогающие признавать достижения учеников:

• Аплодисменты.

• Звезды и наклейки.

• Награды и "медали".

• Выставки.

• Положительная изоляция.

• Самоодобрение.

ТЕПЕРЬ СДЕЛАЙТЕ ШАГ №3: ВЫБЕРИТЕ ТЕХНИКУ ПЕДВОЗДЕЙСТВИЯ

Если вы уже определили, что ученик, чей план действий вы составляете, относится к разряду страшащихся неудач, выберите несколько приемов педагогического воздействия из описанных в этой главе. Для лучшего усвоения того, как эти приемы применять, обратитесь к главе 14. Выбирая приемы, учитывайте три фактора:

1) возраст ученика,

2) что для него, по-вашему, будет наиболее действенным и впечатляющим,

3) что подходит вашему стилю преподавания и вашей личности.

Теперь выпишите выбранные вами приемы для шага №3 школьного плана действий.

Помните, что педвоздействие не равно наказанию. У педагогического вмешательства две главные цели: прекратить нарушение поведения в тот момент, когда оно совершается, и повлиять на выбор учеником более подходящего поведения в будущем

Изменять методы объяснения

Ввести дополнительные методы обучения

Учить позитивно рассказывать о том, что ты делаешь и о себе

Делать ошибки нормальным и нужным явлением

Формировать веру в успех

Концентрировать внимание учеников на уже достигнутых в прошлом успехах

Делать процесс обучения ощутимым

Признание достижений

Использовать осязаемый материал и компьютерные программы для формирования навыко.в Учить за раз чему-то одному.

Дополнительная помощь от учителя. Помощь компетентных взрослых. Ученики-репетиторы. Классы коррекции.

Классные плакаты с "заклинаниями". Ищите два "плюса" на каждый "минус". Декларация "Я смогу" перед выполнением задания.

Рассказывайте об ошибках. Показывайте ценность ошибки как попытки. Минимизируйте последствия от сделанных ошибок.

Подчеркивайте любые улучшения. Объявляйте о любых вкладах. Раскрывайте сильные стороны своих учеников. Демонстрируйте веру в своих учеников. Признавайте трудность ваших заданий. Ограничивайте время ваших заданий.