Шаг 5: Включаем в процесс воспитания родителей. 4 страница

Продолжительность изоляции

Сама идея изоляции не предполагает заточения ученика на часы, скорее, это возможность получить опыт неприятных переживаний в течении нескольких минут. Младшим школьникам достаточно 5 минут, а старшим или злостным нарушителям можно установить срок от 15 до 30 минут. Можно действовать и по-другому: предложите самому ученику установить срок, сказав, что он может вернуться в класс, когда будет готов вести себя прилично.

Если нарушение поведения повторяется и после удаления, следующее удаление удлиняется уже без обсуждения его сроков с учеником. Если и после второго удаления ученик нарушает поведение, попробуйте другое место изоляции и используйте приемы третьей стадии в дополнение к приему удаления (см. эту главу далее).

Некоторые учителя требуют, чтобы и в изоляции ученик решал задачи или читал учебник, другие считают это не обязательным. Если продолжительность изоляции более 5 минут, наверное, лучше занять ученика, ведь незанятые руки и головы могут вновь доставить вам хлопоты.

СТАДИЯ РАЗРЕШЕНИЯ: УСТАНОВИТЕ САНКЦИИ

Все в физическом мире имеет свои последствия: уронили стакан с молоком — вытираете лужу, дотронулись до горячего утюга — лечите ожог и т.д. В мире людей этот закон может быть сформулирован так: за все в жизни приходится платить. Нарушения поведения также имеют свои последствия, или свою расплату.

Выбор санкций

Все ученики должны хорошо знать, каких последствий можно ожидать, если они выбирают поведение, связанное с насилием или Нарушением границ дозволенного. Мы можем заранее сами установить определенные последствия каждого конкретного нарушения по-

ведения или попросить учеников сделать свои предположения об этом. Ученики включаются в этот процесс рассуждений, и с ними тогда легче найти взаимопонимание. Ученики должны научиться думать о последствиях. Тогда они научатся в определенных, конкретных обстоятельствах каждый раз выбирать наиболее подходящее поведение. К тому же, задумываясь о последствиях, они становятся более взрослыми.

Представление санкций

Наиболее эффективной формой, в которой могут быть представлены выводы о "расплате" (санкции), будет форма "КОГДА...- ТО..."

"Когда ты делаешь это (конкретное нарушение поведения), то потом (конкретные последствия)".

Формула: "Если бы ты не..., не случилось бы..." — хуже, так же, как и содержащая угрозу формула: "Если ты сделаешь..., то я сделаю...".

Санкции связаны с проступком логически

"Золотое правило" эффективной работы с последствиями (из книги Дж. Нельсен "Дисциплина без наказаний"). Последствия должны быть тесно связаны с нарушением поведения. Санкции, которые вы применяете к ученику, должны быть очевидно логически связаны с этим нарушением. Чем теснее связь и чем яснее она видна, тем ценнее этот опыт для ученика.

Света качается на стуле, расшатывая ножки. Санкция — постой немного. В голове у Светы — четкая связь: "Когда я раскачиваю мой стул, я лишаюсь привилегии сидеть на нем". Другие санкции, например, остаться после уроков для уборки класса, логически не связаны с проступком Светы.

Очень важно, чтобы санкции за проступок, совершенный в школе, ученик получил в школе, а не дома. Некоторые учителя очень удивляются этому правилу, ведь они стараются привлечь родителей к процессу воспитания. Однако, тут очень важно разделять сферы ответственности: наказание за проступок, совершенный в школе, это не обязанность родителей. Представьте, что вам позвонят Светины родители и скажут: "Мария Борисовна, Света сегодня утром поругалась с бабушкой, пожалуйста, в качестве наказания не берите ее на экскурсию".

Соразмерные санкции

Соразмерность означает, что интенсивность и тяжесть санкцш должны быть пропорциональны проступку. Мы применяем санкцш не для того, чтобы потешить обиженного учителя или отомстить, № только для того, чтобы научить учеников выбирать в будущем правильное поведение. Например, Вера нацарапала свое имя на дверях лаборантской. Соразмерной санкцией будет заставить ее очистить дверь лаборантской (или выкрасить ее). Несоразмерным — вымыть все исписанные двери (или двери туалета). Соразмерная санкция будет незабываемым уроком, но не унизит гордости и чести ученика. Ведь мы хотим воспитать нормальных уважающих себя учеников, а не врагов на всю жизнь.

Созидательные санкции

Созидательность означает прежде всего уважительное отношение к ученику, к его самоуважению. Созидательные санкции не закрывают ученику пути к хорошему поведению в будущем. Чтобы избежать типичных ошибок, помните:

• не называть имена и не сравнивать с другими,

• не обвинять,

• не стыдить и не позорить,

• избегать чтения морали и лекций о поведении.

Формулирование санкции должно быть неэмоциональным, в вежливых терминах и основываться на фактах.

Санкции — это не наказания

В том случае, если санкции не связаны с проступком, не соразмерны проступку и не созидательны по форме, они превращаются в наказание.

Санкции и наказания похожи, так как и то, и другое возникает в ситуации: "Когда ты делаешь это — за ним следует это". Но наказания не связаны с конкретным проступком.— вместо этого они произвольны. Наказания не соразмерны — они несправедливы. Наказания не созидательны — они унижают и разрушают. Они провоцируют ненависть и антагонизм, делают идею сотрудничества и партнерства невозможной.

Следствия наказания — обида, ожесточение, оборона. Мы рискуем получить все это, спутав наказание и санкции.

Выбор конкретной санкции

Джеральд Гильберт предлагает следующую удобную классификацию санкций.

Лишение или отлагательство прав ученика: 1-1 — на деятельность, 1-2 — на использование предметов, 1.3 — доступа в различные помещения школы.

Лишение ученика свободы взаимодействия: 2-1 — с другими учениками,

2.2— требование встречи со школьным персоналом,

2.3— требование встречи с родителями,

2.4— требование встречи с полицией.

Возмещение учеником убытков:

3.1— починка, ремонт предметов, вещей,

3.2— возвращение вещей на место, замена на равноценные.

Рассмотрим эти санкции подробнее.

1.1. Лишение или отлагательство прав ученика на какую-то деятельность.

Когда ученики злоупотребляют временем, опаздывая, бездельничая и прерывая работу других учеников, мы можем требовать, чтобы они "заплатили" за отнятое у

других время, лишив их таких видов деятельности, которыми они наслаждаются на отдыхе, на каникулах, в походах. Можно также требовать, чтобы ученики приходили в школу до уроков или оставались после. Плата должна соответствовать количеству отнятого времени и возрастать каждый раз, когда вызвавшее ее нарушение поведения повторится.

Удерживать учеников от посещения уроков физкультуры, музыки, рисования и т.д. нельзя ни в коем случае, ибо эти уроки имеют не меньшую ценность, чем предметы основного цикла.

1.2. Лишение права пользования предметами и оборудованием.

Ученики, которые портят учебники, лабораторную аппаратуру, аудио- и видеотехнику, спортивное снаряжение или вещи из дома, могут быть лишены права пользования ими на ограниченное время.

1.3. Лишение права доступа в определенные помещения школы.

Когда ученики хулиганят в столовой или библиотеке, их можно в качестве санкции на определенное время лишать права бывать именно в столовой или библиотеке.

2.1. Прекращение взаимодействия с другими учениками.

Ученик использовал внимание одноклассников, нарушая поведение, следовательно, его нужно убрать от публики на короткое время. Обсуждаемая ранее техника удаления (изоляции) наиболее эффективна в подобных случаях.

2.2. Обязательная встреча с администрацией школы.

Если вы все-таки чувствуете полную беспомощность и тупиковость в отношениях с учеником, вы можете требовать, чтобы ученик вместе с вами встретился с завучем или директором. Цель встречи — обсудить, что случилось, и план действий, чтобы подобное не повторилось еще раз.

2.3. Обязательная встреча с родителями.

Иногда родители должны быть проинформированы о выходке ученика. Часто достаточно позвонить и попросить самого ребенка рассказать родителям о том, что он сделал. При этом не следует говорить о наказании, просто достаточно проинформировать родителей. Работа с родителями будет описана далее.

2.4. Обязательная встреча с милицией.

Иногда ученики нарушают закон. Насилие, кражи, наркотики — не редкость в наше время в подростковой среде. Мы не защищаем таких учеников от правовых последствий их действий и не учим "обходить закон".

Когда мы звоним в полицию, мы только помогаем молодым отвечать за свои поступки и выборы в будущем. Таким ученикам в особенности понадобятся педагогические стратегии поддерживающего плана, повышающие их самоуважение. Мы можем также просить школьного психолога или социального работника поработать с ним и его семьей.

Возмещение убытков.

Когда ученики устраивают безобразия, ломая, разрушая, выводя из строя то, что принадлежит школе, мы используем технику "возмещение убытков". Мы можем требовать от ученика возвращения, починки или возмещения стоимости испорченной вещи.

3.1. Ремонт, уборка и починка предметов.

Важно, чтобы ученик научился отвечать за свои проделки, связанные с порчей имущества, восстанавливая испорченное. Если он исцарапал парту, пусть зачистит и выкрасит ее. Если испачкал туалет, пусть вымоет его как следует. Специальное время, которое нам приходится тратить на организацию "восстановительных работ", и наблюдение за ходом "трудовой повинности" — это не даром потерянное время. Именно в этот момент мы фактически учим главному — ответственности.

3.2.Денежное возмещение убытков.

В тех случаях, когда учащийся проколол шины школьного автобуса, разбил стекло, разорвал библиотечную книгу или разбил классный магнитофон, применяют технику "денежного возмещения убытков".

Должен ли ученик оплачивать испорченные им вещи? Да, если Деньги на это идут действительно из его кармана. Нет, если за него это делают родители. Иными словами, ученик научается таким образом простому правилу: он может бить, колотить и ломать сколько угодно, если он может заплатить за покупку такой же вещи. Но если у него нет денег, чтобы самому оплатить убытки, он должен внести плату, работая в школе в качестве уборщицы, гардеробщицы или дворника в свое свободное время. Плата за работу пойдет на покупку испорченной вещи. И вновь, затраченное на тщательное наблюдение за организацией и прохождением этой "трудовой повинности" время сторицей окупится в будущем. Это и есть реальное воспитание.

Как ученики реагируют на санкции

Многие ученики с властной и мстительной мотивацией выдают определенную защитную реакцию на санкции. Это — поза "А мне наплевать", демонстрирующая, что вам не удалось задеть их. Она направлена и к вам, и к сверстникам, и как бы пытается убедить вас в бесполезности продолжения санкции.

Не надо обманываться этой маской безразличия. На самом деле правильно выбранные санкции оказывают огромный эффект на ученика, хочет он того или нет.

ТЕПЕРЬ СДЕЛАЙТЕ ШАГ №3: ПОДБЕРИТЕ ПРИЕМЫ ЭКСТРЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ.

Если ваш школьный план действий описывает ученика, целью поведения которого является получение вашего внимания, выбирайте теперь подходящие для него приемы из описанных выше.

Учитывайте при выборе 3 основных фактора:

1) возраст ученика,

2) что будет для него самым впечатляющим,

3) что подходит вам как личности и как профессионалу.

Выпишите выбранные техники в раздел №3 вашего плана.

Планируя этот шаг, имейте в виду, что педагогическое воздействие не равно наказанию. Отнеситесь к нему как к мере с двумя целями: остановить неподходящее поведение, имеющее место в данный момент, и повлиять на выбор учеником в будущем более подходящего поведения.

Схема ориентировки по главе 10

"Когда цель — власть или месть: меры экстренного педагогического вмешательства"

Стратегии Техники

Ищите "изящный выход" Признайте власть ученика

Уберите зрителей Переносите обсуждение вопроса Делайте записи Озадачивайте учеников Соглашайтесь с учеником

____________________ Меняйте тему ________________

Используйте удаление Удаление не выходя из класса

Удаление в другой класс Удаление в специальное помещение Изоляция в кабинете школьной адми-

____________________ нистрации ___________________

Устанавливайте санкции Лишение или отлагательство права заниматься чем-то

Лишение или отлагательство права пользования предметами Лишение доступа в различные помещения школы

Прекращение взаимодействия с другими учениками

Требование встречи с администрацией школы

Требование встречи с родителями
Требование встречи с милицией
Возмещение учеником убытков:
починка, ремонт предметов, вещей.
Возвращение вещей на место

Глава 11

ЕЩЕ О МСТИТЕЛЬНОМ ПОВЕДЕНИИ

Напомню, что этот тип поведения — самый тяжелый в учительской практике. Часто выходки учеников столь возмутительны, что у вас просто не хватает самообладания, чтобы применить какую-то дисциплинарную технику. Последствия же могут создать у вас настолько сильную установку, что вы не "сможете видеть этого ученика", и, конечно, не сможете эффективно строить взаимоотношения с ним.

Как строить отношения с учениками, которых мы не любим

Мы не можем любить учеников с мстительным поведением, но мы можем научиться мирно сосуществовать с ними. ОНИ ИМЕЮТ ПРАВО, КАК И ВСЕ ОСТАЛЬНЫЕ УЧЕНИКИ, НА ТО, ЧТОБЫ С НИМИ ОБХОДИЛИСЬ ДОСТОЙНО И УВАЖИТЕЛЬНО. Описанные ниже стратегии помогут вам добиться этого. Они потребуют сил и времени, но результат окупит ваши затраты. Эти стратегии учительского поведения направлены на вас, а не на учеников, ибо любые изменения в классе (как позитивные, так и негативные) начинаются с нас, профессионалов, а не с учеников.

Измените свое восприятие

Найти хоть что-то хорошее в мстительных учениках — все равно, что найти жемчужину в куче навоза. Один из способов облегчить эту трудную задачу — начать воспринимать слабости как сильные стороны. Используйте для этого позитивный язык вместо негативного. Например, можно думать о Сергее как об "упрямом осле", но можно попробовать думать о нем как о твердом, неколебимом, устойчивом, и ваше видение изменится к лучшему. В итоге, про себя вы начнете называть его "гранитным утесом" или "уральской скалой".

по

С помощью позитивной терминологии мы сможем сами себе облегчить общение с мстительными учениками. Допустим, вы просите Дашу Иванову перестать постукивать ручкой по крышке парты, а она кладет ручку и стучит карандашом. Вы просите положить карандаш, и Даша послушно кладет его, но начинает стучать линейкой. Затем используется фломастер, затем пальцы. Конечно, можно рассердиться на Дашу, но можно сказать и так: "Даша, твои творческие возможности впечатляют меня. Но я не могу подумать обо всем, что лежит у тебя в портфеле. Не могла бы ты не стучать вообще?". Дашины действия представлены в позитивном свете, поэтому она, скорее всего, подчинится, "не потеряв лицо".

Меняйте ваши реакции

В главе 15 мы будем учиться пяти составляющим поддержки: принятию, вниманию, уважению, одобрению, выражению теплых чувств. И я уже слышу вопросы недоверчивых читателей: "Как я смогу проявлять все это по отношению к ученику, которого я еле терплю?"

Да, в начале, первый раз, эта процедура будет напоминать прием горького лекарства, но если мы хотим что-то сделать с надоевшей неприязнью, нужно продолжать поддерживающую стратегию. И вы увидите, что уже через считанные дни (не более 2-3 раз в день в течение 1-2 недель) отношения между вами и нелюбимыми учениками изменятся к лучшему. Ученики станут воспринимать вас по-другому, чувствовать благодарность от осознания своей принадлежности к тому, что происходит в классе, и, возможно, возникнет более подходящее поведение в вашем присутствии. И вы в ответ почувствуете к ним что-то новое и хорошее.

По возможности действуйте уверенно

Как собака нападает на того, кто испытывает страх, так и юные мстители атакуют нас, заметив какую-либо слабину, растерянность или неуверенность. Поэтому необходимо вести себя уверенно. Даже когда вы не чувствуете уверенности в себе, хотя бы делайте вид, что вы держите под контролем конфликтную ситуацию. Делая это постоянно, мы можем начать в какой-то момент действительно чувствовать уверенность.

Показывайте, что вы заботитесь об учениках

Опытные педагоги говорят, что наши ученики нуждаются не столько в нашей любви, сколько в постоянной заботе. Мы не можем любить всех, но показать им всем, что нам не безразлично то, что с ними случается, мы можем. Забота — это действия, а не чувства, а Действия, в отличие от чувств, можно контролировать, даже если чувствуем мы в это время что-то несоответствующее. Мы можем демонстрировать нашу заботу, чтобы помочь мстительным учащимся почувствовать себя достойными участниками учебно-воспитательного процесса. Три необходимые для этого составляющие обсуждались во второй главе этого учебника.

Учите учеников пользоваться и управлять эмоциями

Вы очень поможете ученикам-мстителям, если научите их выражать эмоции безопасным способом. Тогда их разрушительные выходки начнут сходить на нет.

Говорите вслух о чувствах учеников

В ходе вспышки мстительного поведения спросите учеников, что они сейчас чувствуют. Если они не хотят отвечать прямо, попробуйте угадать: "На мой взгляд, ты чувствуешь сегодня раздражение и злость. Не так ли?" Если ваша догадка окажется ошибочной, ученики обязательно поправят вас. Если они согласятся, что вы правы, можно продолжить, попросив их рассказать о своих чувствах.

Если мы находимся в ситуации, где обсуждение чувств не уместно, можно вспомнить о чувствах ученика позже, попросить его описать, что он тогда чувствовал.

Разговаривая с учеником о его чувствах, мы должны просто слушать и отмечать, что мы слышим, ЧТО он говорит. Избегайте советов и указаний на то, что ученик должен или не должен чувствовать, и не оценивайте его чувства как хорошие или плохие. Слушать без оценок и советов очень трудно. Но у нас ведь только один рот и два уха, значит мы должны слушать вдвое больше, чем говорить.

Итак, услышав, какие чувства испытывает ученик во время агрессивной вспышки, спросите: "Что порождает эти чувства?"

Если вы сильный человек, можете задать вопрос: "Что я делаю такого, что заставляет тебя чувствовать это?" Если ученик захочет отвечать, вы узнаете о себе, своем стиле общения и обучения много нового и интересного. Если нет — ничего страшного не случится. Не нужно обсуждать услышанные комментарии с учеником. Все, что мы можем сделать — поблагодарить ученика за искренность и сказать, что вы подумаете над услышанным.

Физическое проявление эмоций

Для некоторых учеников полезно будет научиться катализировать энергию эмоций через физические действия. Хорошо бы в вашем классе отвести специальное место, где можно успокоиться, разминая руками глину или пластилин (для младших

школьников). Старшеклассникам нужно предоставить в помещении школы место, где они могли бы разрядить сильные чувства безопасно для других. Например, это может быть комната с боксерской грушей

ИЗБЕГАНИЕ НЕУДАЧИ КАК ЦЕЛЬ ПОВЕДЕНИЯ

"Можно так никогда и не заметить такую цель деструктивного поведения, как избегание неудачи, так как такие ученики не задевают нас и не вносят хаос в класс. Они, напротив, стараются быть незаметными, не нарушать школьные правила и требования. Проблема в том, что они редко взаимодействуют с учителями и одноклассниками. Обычно они остаются в изоляции в классном коллективе: и в классе, и на переменах, и в столовой. Часто ученики, которые боятся неудачи, просто не делают ничего из задаваемого учителем, спокойно надеясь, что мы этого не замечаем".

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОВЕДЕНИЯ, НАПРАВЛЕННОГО НА ИЗБЕГАНИЕ НЕУДАЧИ

Опознать избегание неудачи, как скрытую цель нарушения поведения, непросто. Типичные примеры этих "тихих саботажников":

Миша сидит на задней парте в углу и не решает задачу после объяснения учителя, он просто закрыл учебник и смотрит в окно. Если его спросить: "Что не так? Почему ты не делаешь того, что делают все остальные?", Миша, скорее всего, избегая смотреть в глаза, неопределенно пожмет плечами и еще ниже сползет с сиденья, как бы стараясь спрятаться под парту.

Учитель математики Олег Петрович недоумевает: Миша никогда не отвечает на вопросы в ходе урока и на одобряющие замечания на перемене. И хотя данные психологического обследования говорят, что у Миши есть способности к математике, результаты его работы в классе не подтверждают этого. Олег Петрович иногда пытается помочь Мише, но в классе кроме Миши еще 30 учеников, шумных и беспокойных,

и, кроме того, нужно вести урок, а Миша не срывает урока, его можно иногда и не заметить, и кажется, что именно об этом он и мечтает.

Ученики вроде Миши приносят меньше беспокойства, чем те, чья цель привлечение внимания, власть или месть. Они не нарушают школьных правил и требований. Проблема лишь в том, что они редко вступают в контакт с учителями и одноклассниками. Они обычно остаются в изоляции в классе, равно как и на перемене, в столовой, в спортзале.

Не следует путать особый тип учеников, подобных Мише, с теми Учениками, которые временно в качестве защиты выбирают избегание, чтобы разобраться в своей неудаче или перегруппировать силы. Избегание становится проблемой, когда ученик постоянно используе

этот способ защиты в течение определенного периода времени, причем, это явно не способствует его академической успеваемости и социальному развитию.

Поведение, направленное на избегание неудачи:

АКТИВНАЯ ФОРМА

В отличие от всех остальных типов "плохого поведения", этот редко встречается в активной форме. Проблема для учителя заключается не в том, что ученик делает, а скорее в том — чего он не делает.

Единственный вид активного ИН-поведения — это припадок в ситуации полного отчаяния. Внешне он напоминает обычный приступ гнева, подобный стадии извержения классного вулкана: ученики младших классов кричат, плачут и брыкаются, старшеклассники хлопают крышкой парты или бормочут ругательства. Однако цели двух типов припадков различны. Раньше мы рассмотрели приступы гнева, которые призваны заставить учителя признать силу и авторитет ученика. Напротив, приступ в ситуации отчаяния — это взрыв, чтобы выпустить пар и спрятаться от очевидной или возможной неудачи. Ученики с такими приступами готовы делать что угодно: кричать, лить потоки слез, лишь бы этот эмоциональный взрыв отвлек их от очевидной для них неудачи.

Поведение, направленное на избегание неудачи:

ПАССИВНАЯ ФОРМА

Откладывание на потом

Некоторые ученики — особенно имеющие способности — используют именно этот способ для избегания неудачи. "Я смог бы, если бы захотел приложить достаточно усилий" — вот их кредо. Большинство людей время от времени используют это оправдание. Ученики, о которых мы говорим, делают это постоянно. Так, получив 3 балла за сочинение, они говорят: "Если бы я не писал его поздно ночью, оценка была бы выше". Или: "Если бы я не одни сутки, а хотя бы дня три, как все, готовился к экзаменам, я бы получил "5", а не "4".

Что за этими фразами? Наверное, что-то типа: "Я на самом деле хороший ученик, и могу учиться на отлично, если захочу работать усерднее". Но вот, несмотря на упорную работу изо дня в день над предметом, ученик получает "3" на экзамене, что тогда ему остается, как только решить: "Если это лучшее, чего я могу достичь, я, наверное, не такой способный, как думал о себе".

Когда же подобный опыт у него повторится несколько раз, он может уже побояться рисковать и усердствовать вновь. Лучше уж чувствовать себя и слыть способным, но нерадивым (или не умеющим распределить время), чем усердным, но тупым.

Не доведение до конца

Неспособность закончить начатые проекты и намерения — это другой вариант пассивного поведения, направленного на избегание неудачи. Начинание, которое никогда не будет закончено, не может быть оценено, в том числе, и не может получить низкую оценку. Не так ли?

Одна учительница рассказывает: "Я всегда смеюсь, вспоминая, как я в молодости решала проблему своего гардероба. Мой платяной шкаф был наполнен наполовину сшитыми платьями и блузками. Я не была слишком способной портнихой, но верила, что женщина со вкусом не должна тратить деньги на одежду из дорогих магазинов. Я говорила себе: "На самом деле у меня все в порядке с этим. И когда я закончу эти вещи, все в этом убедятся". Если бы я закончила свое шитье, мне пришлось бы слишком явно увидеть свою полную несостоятельность. Но... неоконченные прожекты позволяли мне сохранять внутреннее убеждение в своей компетентности".Временная неспособность

Некоторые ученики избегают неудачи, всячески развивая в себе и лелея временную нетрудоспособность. Предположим, какой-то ученик, хорошо успевающий по академическим предметам, совершенно не способен к физическим упражнениям. Как только приходит время идти на физкультуру, у него появляются приступы головной боли, зубной боли, коликов в желудке — всего, что может быть причиной не идти на занятие. Бессознательные действия! И все моментально проходит, когда физкультура заканчивается.

Официальные медицинские диагнозы

Любые официальные медицинские диагнозы (хронические болезни, дефекты органов чувств и др.) — отличная защита от ощущения себя несостоятельным, особенно, если лечение сопровождается лекарственной терапией. Все это прекрасное оправдание для избегания попыток делать что-то.

Лучшие специалисты-диагносты не могут различить реальный дефект от кажущегося. Это не симуляция, а бессознательная защита, в которую верят. Даже объективная проверка часто не позволяет учителю точно утверждать: ученик не может или ученик не хочет. Более того, такие ученики сами этого на самом деле не знают. Часто бывает так, что, имея небольшой дефект, ученик использует его, раздувая до огромных размеров. Стараясь выглядеть более несостоятельным, чем он есть на самом деле, он может убедить учителя и избежать неудачи.

Некоторые ученики все-таки нуждаются в специальной помощи в обучении. Диагнозы усиливают их уверенность в своей несостоятельности. Поэтому, какие бы методики и специально адаптированные для них способы обучения не подбирались, они должны слышать от вас: "Ты можешь.'", "У тебя получается!" Когда они получают постоянную поддержку, их самоуважение растет и исчезает потребность в защитном поведении, направленном на избегание неудачи. Вместе с этим, часто резко уменьшается несостоятельность вследствие органических нарушений.

Реакции учителя и ученика в ситуации поведения, направленного- на избегание неудачи

Реакции учителя

Когда учитель сталкивается с подобным поведением, он может точнее идентифицировать его, если научится осознавать две вещи:

1) свои эмоции;

2) свои непосредственные побуждения, импульсы.

Первый существенный признак — наши эмоции. Сталкиваясь лицом к лицу с поведением, направленным на избегание неудачи, учитель явно осознает свою профессиональную несостоятельность. Она складывается из:

1) печали или даже тоски и

2) своей беспомощности, потому что:

а) кажется, невозможно помочь такому ученику, и это грустно, и

б) учитель чувствует поражение, ибо его попытки проваливаются.

нам, мы не испытываем тех личностных обид, которыми сопровождаются другие виды нарушений поведения.

Второй существенный признак — импульсивное действие, которое хочется сделать немедленно, столкнувшись с таким поведением.

Первый импульс — это желание оправдать и объяснить его каким-то диагнозом, для чего хочется немедленно показать ребенка врачу или психологу. Либо другой импульс — оставить ученика в покое, уступить, раз уж наши попытки не дают эффекта.

Реакции ученика на вмешательство учителя

Ученики на вмешательство учителя реагируют зависимым поведением. Поскольку они чувствуют, что не могут успевать как все, они ожидают от нас, учителей, особой помощи, сами же не предпринимают абсолютно ничего. Такие ученики даже пытаются выполнить наши требования. Что бы мы не просили их сделать, они продолжают ничего не делать.

Природа поведения, направленного на избегание неудачи

Отношение по типу "красного карандаша

Так называемый стиль отношения "красного карандаша" — когда воспитатель в основном занимается тем, что указывает на ошибки и несостоятельность, не обращая внимания на удачи и достижения учеников. Такой стиль бесполезен, потому что ученики сами прекрасно знают, что делают ошибки, и знают даже, сколько ошибок они сделали в контрольной. Не удивительно, что некоторые ученики просто решают не делать работу. Существует заблуждение, что если указать ученику на его ошибки, у него возникнет мотивация не повторить их. На самом деле (и это доказано современной психологией) происходит обратное. Чтобы у учеников появился мотив изменить свое ошибочное поведение, их внимание должно быть отвернуто от ошибок и направлено на то, что им удается.