Шаг 5: Включаем в процесс воспитания родителей. 1 страница

Последний этап — но далеко не последний по значимости — включение родителей в работу по формированию приемлемого поведения и самоуважения ученика. Начиная эту работу, нужно приготовить список способов, которыми вы будете пытаться привлечь родителей к описанной выше совместной деятельности.

• Ознакомьте родителей с ШПД для их ребенка.

* Обратите их внимание на то, что ШПД нужно дополнить, попросите прокомментировать План.

• Телефонные звонки, родительские конференции и письма с описанием проблем и успехов их ребенка также могут помочь привлечь родителей к совместной деятельности.

• Попросите родителей подсказать вам что-то, чего вы пока не можете понять, помочь лучше общаться с их ребенком. Некоторые замечания родителей помогают перевернуть представления о ребенке.

• Составьте вместе Домашний План Действий (ДПД). Он познакомит родителем с коллекцией ценнейших и новых для них тактик и стратегий воспитания, чтобы пользоваться ими дома.

ПРИВЛЕЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ КАК ЦЕЛЬ "ПЛОХОГО" ПОВЕДЕНИЯ

"Ученики, ищущие внимания окружающих, действуют как настоящие артисты, они нуждаются в аудитории. В младших классах их действия обязательно предназначаются учителю. В средних и старших классах им нужна уже более широкая аудитория: и одноклассники, и учителя".

ХАРАКТЕРИСТИКИ "ПЛОХОГО" ПОВЕДЕНИЯ, НАПРАВЛЕННОГО НА ПРИВЛЕЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ

Очень часто причиной "плохого" поведения у учеников бывает потребность в особом внимании к себе. Объясним термин "особое внимание". Мы все нуждаемся во внимании со стороны окружающих людей и не хотим чувствовать себя "пустым местом", мы хотим ощущать свой вклад в группу, к которой себя причисляем (см. закон 2 в главе 2). Однако есть дети, которые своими поведением все время стремятся привлечь внимание и никогда не удовлетворены получаемым вниманием. Им нужно больше и больше, им кажется, что внимания им уделяется недостаточно. Их "корзинка" никогда не наполняется, в ней как будто постоянная течь. Ощущая недостаток внимания к себе, ученики придумывают различные выходки, суть которых — демонстративность.

Поведение, направленное на привлечение внимания: активная форма

Такие ученики имеют свои хитрости, которые можно назвать "механизмами привлечения внимания" (МПВ).

Второклассник Сеня имеет тысячу и один такой МПВ: стучит карандашом по парте, вертится и разговаривает, подставляет ножки ребятам у дверей туалета, на уроках корчит рожи и закатывает глаза за спиной учительницы, часто использует слова, которые его учительница узнала только в старших классах, и постоянно подзывает учителя и просит помочь себе, как только все получили самостоятельное задание. Его сестра Даша учится в старшем классе и тоже имеет много МПВ. Она часто входит в класс, когда урок продолжается уже 10 минут, вдруг начинает причесывается во время объяснения нового материала, передает записочки через весь класс и задает учителю вопросы, не относящиеся к теме урока

Активные МПВ действуют беспроигрышно. Такие поступки отвлекают весь класс, так что учиться уже невозможно. И если немедленно не отреагировать, можно потерять контроль над классом.

Хотя существует масса МПВ, каждый отдельный не требует особого ответа. Однажды учителям Сени и Даши предложили способы эффективного взаимодействия с поведением, направленным на привлечение внимания, и число выходок этих учеников значительно снизилось.

Поведение, направленное на привлечение внимания: пассивная форма.

У учеников с пассивным поведением, направленным на привлечение внимания, также масса способов привлечения к себе внимания. В отличие от "активных", они редко "заводят" класс. Опасность с ними подстерегает вас, когда кажется, что класс готов работать. Только вы подумаете: "Слава богу, все тихо-спокойно. Можно хорошо поработать сегодня", как через несколько мгновений осознаете, что в классе несколько тихих саботажников — пассивных нарушителей поведения.

Они не отказываются выполнять ваши требования, но... делают все в темпе, который можно назвать "в-час-по-чайной-ложке".Все,что они должны делать, исполняется медленно, еще медленнее, еле-еле. Они только успевают открыть тетрадь к тому времени, когда все уже решили три задачи. Вам кажется, что вы "из болота тащите бегемота", и при этом вы знаете, что вне ситуации урока они и реагируют, и действуют совершенно нормально.

Исправить "пассивных" труднее, чем "активных". Они часто говорят: "За что вы меня ругаете? Я не делаю ничего плохого! Активные" уже не могут позволить себе так оправдаться — их выходки слишком вызывающи и заметны.

Происхождение поведения, направленного на привлечение внимания

Первая причина. Как ребенок научился получать больше внимания от взрослых, когда он плохо, а не хорошо ведет себя? Еще в раннем детстве ребенок плачет — к нему бегут родители. Он разбил вазу и получил больше внимания, чем за целый день нормального поведения. "Если я хочу, чтобы мама и папа были рядом, я должен сделать что-то, что они делать запрещают!" — вот что усвоил ребенок. Сердитое внимание лучше, чем никакого.

Это переносится и в класс. Вот обычная ситуация. Миша тихо и сосредоточенно решает задачу по геометрии, углубившись в тему. Вера громко переговаривается с подругой через парту, приводя в раздражение учительницу. Как вы думаете, к кому в первую очередь обратится учительница?

Вторая причина — никто не учит ребенка, как попросить внимания в приемлемой манере, когда он нуждается в нем. Внимание — базовая психологическая потребность, такая же как еда и питье с точки зрения физиологии. Но если детей учат просить еду, то как они должны вести себя, когда они "психологически голодны"?

Третья причина. Чем меньше внимания дома — тем больше вероятность поведения, направленного на привлечение внимания в школе. Часы у телевизора, формальные вопросы родителей: "Оценки есть?", "Ты поел?", узкий круг общения, одиночество — и проблем с поведением в школе не избежать.

Сильная сторона поведения, направленного на привлечение внимания

Ученики, демонстрирующие поведение, направленное на привлечение внимания, просто показывают, что они хотят взаимодействовать с учителем, но не знают, как общаться в позитивной манере. Большинство учителей скорее предпочтут иметь дело с такими учениками, чем с теми, кому нет дела ни до чего и ни до кого.

Если об этом помнить все время, возможно, наше раздражение и возмущение угаснут.

Принципы профилактики: как себя вести, чтобы эти нарушения поведения не возобновлялись?

Два главных принципа должны соблюдаться в попытках защититься, предохраниться от поведения, направленного на привлечение внимания.

1. Уделяйте много внимания тем, кто сегодня ведет себя хорошо. В 2, 3, 10 раз больше внимания за хорошее поведение, чем за плохое!

2. Научите своих учеников просто и открыто просить внимания у учителей или класса, когда они в нем особенно нуждаются.

Как реализовать эти два принципа — смотрите главу 15.

ТЕПЕРЬ СДЕЛАЙТЕ ШАГ N2: ОПРЕДЕЛИТЕ ЦЕЛИ НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ

Опишите цель нарушений поведения конкретного ученика, выбранного вами для примера. Суммируйте и обобщите, что вы узнали в главе 5.

Вспомните свои чувства и первоначальный импульс, когда вы столкнулись с конкретным поведением ученика, постоянно ищущего внимания. Как вы ответили на выходку? Что ответил ученик

3. Истинный смысл поведения НПВ в том, что ученики показывают, что им нужны отношения с учителем. Вы согласны с этим? Почему? (Почему нет?)

"Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания"

Глава 6

ЦЕЛЬ - ПРИВЛЕЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ: МЕРЫ ЭКСТРЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТИЯ

В этой главе вы познакомитесь с тем, как же вести себя в тот самый момент, когда на вашем уроке- наблюдается поведение, направленное на привлечение внимания, и это поведение не дает вам нормально работать по теме урока. Вы познакомитесь со многими полезными приемами, используя которые вы будете оставаться в рамках партнерского стиля общения и в то же время сможете прекратить или постепенно свести на нет нежелательное поведение. Эти приемы сгруппированы в 6 общих стратегий.

Стратегия 1:

МИНИМИЗАЦИЯ ВНИМАНИЯ

Происходит парадоксальная вещь: естественным образом реагируя на выходки учеников, целью которых является привлечение внимания, мы как бы даем им положительное подкрепление в виде нашего внимания, закрепляя их плохое поведение. Они начинают ощущать себя частью учебного процесса, чувствовать принадлежность к группе (классу) только когда получают много замечаний, а наши гневные проповеди и угрозы они воспринимают как вид особого внимания к себе. Зачем же поддерживать с помощью внимания такое поведение, которое нарушает ведение урока и отвлекает других учеников? Стратегия минимизации внимания содержит множество приемов, призванных уменьшить демонстративное поведение, поскольку оно будет оставаться незамеченным.

Игнорируйте такое поведение

Часто лучший способ прекратить демонстративное поведение — перестать на него реагировать. "Нет ответа" — значит цель не достигается с помощью этого действия.

Когда ученик ведет себя демонстративно, задайте себе вопрос: "Что будет, если я совсем проигнорирую его выходку?" Если вы ответите себе, что ничего не случится, кроме того, что он лишится вашего внимания, смело применяйте прием игнорирования. Через несколько попыток ученик прекратит вести себя подобным образом.

Контакт глазами

"Пристально посмотрите на него, — советуют опытные учителя. — Они знают, что они делают. Они знают, что я знаю, что они делают. И они знают, что этот взгляд означает "хватит". Пристальный взгляд (без осуждения) — это все внимание, которое они "выручили" за свою проделку. Никаких слов — только взгляд.

Стратегия "Минимизация внимания", техника "Контакт глазами".

Встаньте рядом

Физическое приближение — другой инструмент, помогающий минимизировать поведение, направленное на привлечение внимания. Продолжая вести урок, просто подойдите и станьте рядом с учеником. Без контакта глазами и без слов. Дети начинают понимать, что Делают что-то не то, когда учитель стоит так близко.

Используйте имя ученика

Этот прием позволяет одновременно дать минимум внимания "в награду" за демонстративное поведение и рекомендовать ученику присоединиться к тому, что вы объясняете. Учитель делает это, периодически вставляя имя ученика в контекст урока. Это может звучать так: "Таким образом, квадрат гипотенузы, Вова, равен сумме...". Или: "Тогда, Иванов, Петр Первый издал указ о...".

Эти простые приемы могут быть легко использованы с учениками, часто нарушающими поведение.

Пошлите "секретный сигнал"

Вы можете использовать какие-то жесты, смысл которых известен детям. Например, приложить палец к губам и сказать: "Тсс". Вот интересный рассказ одной учительницы. "Однажды, разговаривая с второклассником Борей, который очень раздражал меня на уроке, я поинтересовалась: "Что мне сделать, чтобы ты спокойно сидел, пока я занята другими детьми?" Боря поднял над головой скрещенные руки, как это делает баскетбольный судья. "Что это значит?" — спросила я. "Это означает, что игра окончена", — ответил Боря.

Всегда и везде теперь, когда Боря шалил, я делала ему этот знак — и он помогал! Я часто добавляла подмигивание к этому основному сигналу, и Боря улыбался и успокаивался, удовлетворенный тем, что получил хотя бы две секунды моего внимания только себе.

Прошло время, Боря вырос. Но где бы мы ни встречались с ним: в коридоре или на школьном дворе, я подмигивала ему и скрещивала руки — это были наши особые отношения".

Делайте письменные замечания

Если вы знаете, что завтра у вас урок в классе, где будет ученик с поведением, направленным на привлечение внимания, приготовьте заранее стопку одинаковых записок с таким содержанием: "Пожалуйста, перестань делать то, что ты сейчас делаешь". Просто кладите записку на парту ученику, когда он "разошелся". Не надо ничего говорить — все написано. Этот прием, конечно, работает с учениками, которые хорошо и быстро читают.

Формулируйте "Я-ВЫСКАЗЫВАНИЯ"

Бывают ситуации, когда нервы не выдерживают, и просто хочется крикнуть ученику, который заводит класс: "Прекрати немедленно!".

Психологи советуют в этих случаях применять "Я-высказывание". Это словесное утверждение дает в специфической форме информацию о нарушении поведения и о том, какое оно производит на вас впечат

ление. Вот пример: "Катя, когда ты шепчешься с соседкой во время опроса, я чувствую сильное раздражение, потому что я теряю мысль. Пожалуйста, перестань."

"Я-ВЫСКАЗЫВАНИЯ" состоит из 4 частей:

первая — содержит объективное описание плохого поведения, которое имеет место здесь и сейчас: "Когда ты шепчешься с соседкой во время опроса..."

вторая — называет чувства учителя в этот момент: "...я чувствую сильное раздражение..."

третья — описывает эффект от плохого поведения: "...потому что я теряю мысль..."

четвертая — содержит просьбу: "...пожалуйста, перестань".

"Я-высказывание" сообщает ученикам только то, что мы чувствуем. В случае с поведением НПВ вы в такой форме не даете подкрепления. Если, используя Я-высказывание, вы будете искренни на словах и в интонациях, вы сможете подействовать на многих учеников.

Стратегия 2:

РАЗРЕШАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ

Запретный плод всегда сладок. Это свойство человеческой натуры известно со времен Адама и Евы. Поэтому вторая стратегия заключается не в том, чтобы запретить есть яблоко, а в том, чтобы уничтожить всю прелесть содеянного, объявив яблоко не запретным.

Вот конкретные приемы стратегии разрешающего поведения.

Стройте, свой урок на основе вопиющего поведения

Вот пример такого урока математики.

Ученики четвертого класса помешались на плевках из трубочек. Они не поддавались никаким воспитательным методам. Плевались на уроках и переменах. Тогда учитель математики сказал, что раз они так любят плевки, он собирается учить их проводить эксперименты по статистике исключительно на плевках. Он сделал мишень и движущийся контур, очертил на полу расстояния и велел тщательно записывать результаты своих достижений. Методика проведения экспериментов была усвоена, а дети больше не хотели и слышать о плевках.

лозунгов) — в английском,, с выкриками запомнившихся рекламных слоганов — в обучении орфографии, пунктуации и практической стилистике.

Доведите до предела демонстративную выходку

А вот другой прием в той же ситуации массовой эпидемии плевания. Провинившиеся ученики получали задание плюнуть 500 раз. После первой сотни плевков, они уже мечтали только об одном — никогда больше не видеть трубочек для плевания, ибо это было скучное и однообразное занятие, от которого сохло горло.

Этот прием годится для многих хамских выходок: учеников, которые не хотят сидеть на своем месте, заставьте стоять весь урок, ученики, которые постоянно болтают или издают неприличные звуки, должны записать полную часовую аудиокассету своих речей или звуковых упражнений и принести завтра в класс и т.п.

Весь класс присоединяется к выходке

Ира без конца стучит ручкой по парте. Учитель: "Ну хорошо. Класс, возьмите свои ручки и 3 минуты стучите ими по парте. Начали!" Ира стучит со всеми и не получает какого-то особого внимания. И интерес к этому виду деятельности у Иры пропадает.

Используйте "разрешенную квоту"

Этот прием рекомендует доктор Рудольф Дрейкурс в книге "Психологи в классе". Прием состоит в том, что какое-то нарушение поведения разрешается, уж если оно появилось, но только в том объеме, который обговорен заранее и с условием, что ежедневно объем этот будет уменьшаться.

В качестве примера того, как работает этот прием, д-р Дрейкурс описывает следующий случай.

Джонни громко икает на каждом уроке гражданского права по меньшей мере 10 раз. Однажды утром, перед началом занятий, учитель договорился с Джонни, какое количество "иканий" будет позволено ему на каждом уроке, а также, что каждый день он будет икать меньшее число раз, чем вчера. А уж учитель проследит за этим. Каждый раз, когда Джонни икал, учитель просто улыбался ему и делал пометку мелом в углу классной доски. Когда "лимит" на сегодня был исчерпан, учитель говорил Джонни: "На сегодня — все!" Так постепенно число громких иканий было сведено на нет.

Скептики, возможно, скажут: "А что будет, если ученик продолжит выходку после слов учителя "На сегодня — все "?" Если это слу

Учителя музыки часто исполняют аккорд или несколько аккордов на пианино в момент нарушения поведения. Вместо пианино может быть использован любой музыкальный инструмент и не только на занятиях по музыке.

Начните говорить тихим голосом

Известны результаты социологического опроса учеников разных классов. На вопрос: "Что вам больше всего не нравится в школе?" большинство учеников ответили: "Учителя, которые орут".

Учительские крики не уменьшают уже существующий беспорядок и сильно снижают самоуважение и внутреннюю свободу учеников. Когда мы начинаем говорить тише, наоборот, ученики начинают прислушиваться и обращают на вас внимание, а это отвлекает их от нарушения поведения. Когда мы говорим спокойно, они тоже говорят спокойно.

Измените ваш голос

Используйте необычную манеру говорить, звуки, произношение, ударения или другой язык, может быть, даже бессмысленную речь. Шепчите или пойте слова, говорите монотонно, высоким или низким голосом, меняйте тон. Какие-то из этих вокализаций отвлекут учеников от того, чем они занимаются, нарушая поведение, и заставят обратить на вас внимание.

Говорите со стеной

Этот прием хорошо работает в 5-7 классах. Когда один или несколько ваших учеников нарушают поведение, повернитесь к стене и начните монолог: "Уважаемая стена, ты не поверишь, что происходит в моем классе сейчас. Одни выкрикивают ответы, не подняв руки, другие сидят ко мне спиной. Не хочешь ли посмотреть на ученика, который пускает бумажные самолетики с задней парты? Стена, не стой просто так. Помоги мне утихо-мирить этих детей!"

Если вы решите попробовать этот прием, предупредите вашего директора, что вы собираетесь его применить, в противном случае, директор может решить, что вы — кандидат в психиатрическую клинику.

Временно прекратите вести урок

Ученики знают, что учитель в школе, чтобы учить. Когда вы прерываете урок и "ничего не делаете" несколько минут, вы посылаете ученикам впечатляющий сигнал о том, что пора прекратить такое поведение. "Ничего не делать" можно стоя у доски или присев у стола. "Дайте мне знать, когда будете готовы продолжать урок" — вот все, что вам нужно сказать. Ненавязчивое давление старшего вскоре подействует, и быстро будут восстановлены мир и порядок.

Стратегия 4:

ОТВЛЕКИТЕ УЧЕНИКА

Никто долго не может делать два дела одновременно. А именно это и происходит, когда ученик нарушает поведение. Поэтому вы можете просто отвлечь его, сфокусировав его внимание на чем-либо другом. Как это сделать практически?

Задавайте прямые вопросы

В момент, когда ученик нарушает поведение, полезно задать ему прямой вопрос: "Роман, какое задание я только что дала?" или "Миша, что ты думаешь об этой физической проблеме?" Такие вопросы и отвлекают от плохого поведения, и направляют внимание ученика на тот урок, на котором он сейчас находится. Эту технику мы рекомендуем сочетать с приемами стратегии 1 "Минимизация внимания".

Попросите об одолжении

"Саша, собери, пожалуйста, сочинения!" "Маша, не могла бы ты отнести эту тетрадь в учительскую прямо сейчас?" "Гриша, сходи к Марье Ивановне в 8-А и спроси, не могла бы она дать нам цветной мел?"

Только не используйте этот прием часто, так как ученики с поведением НПВ могут решить, что именно такое их поведение награждается особыми поручениями. Но как разовая мера он работает очень хорошо.

Измените деятельность

Если сразу много учеников "бесятся", чтобы привлечь ваше внимание, резко измените их деятельность, отвлекая от нарушения поведения.

Попросите их освободить парты для нового задания, вынуть другие книги, послушать новое задание и так далее.

Стратегия 5:

ОБРАЩАЙТЕ ВНИМАНИЕ КЛАССА НА ПРИМЕРЫ ХОРОШЕГО ПОВЕДЕНИЯ

Полезнее не говорить ученику-нарушителю о его плохом поведении, а уделить внимание кому-то из его одноклассников, кто, может быть, сидит рядом и ведет себя хорошо. Так вы подчеркнете, что хорошее, а не плохое поведение заслуживает внимания учителя и его уважения.

Благодарите учеников

Благодарите и отмечайте тех учеников, которые делают то, что вы просили сделать: "Спасибо тебе, Саша, что ты нашел нужную страницу в учебнике и внимательно смотришь на доску!", "Спасибо, Оля, что твои руки на парте, а ноги — под партой". Такие утверждения, обращенные к соседу по парте или приятелю ученика-нарушителя, должны содержать точное описание того самого поведения, которого мы ждем от шалуна..

Этот прием работает только, если мы описываем желаемое поведение в объективных терминах. Общие и неконкретные утверждения, типа: "Спасибо, Юля, что ты была такой доброй" или "Спасибо, Саша, что ты делаешь то, что я ожидал" — абсолютно неэффективны, так как абсолютно неясны эти ваши ожидания. Будьте внимательны, избегайте благодарить одних и тех же учеников слишком часто, дабы не представить их "любимчиками" и не навлечь насмешки класса.

Пишите имена примерных учеников на доске

Вы можете написать имена примерных учеников на доске. Этим вы подкрепляете хорошее поведение и посылаете красноречивый сигнал нарушителям остановиться.

Стратегия 6:

ПЕРЕСАЖИВАЙТЕ УЧЕНИКОВ

Ученики, которые нуждаются во внимании, как правило, нуждаются в аудитории. Когда вы отсаживаете таких учеников от их зрителей, вы лишаете их главной награды, и это заставляет учеников успокаиваться. Есть два приема, подходящих для пересаживания.

Меняйте учеников местами

Иногда этого вполне достаточно. "Игорь, пересядь, пожалуйста, на свободное место в третьем ряду". И продолжайте вести урок, пока Игорь пересаживается. Так он не почувствует желаемого внимания. А возможно, что такой вид внимания с вашей

стороны окажется вполне достаточным, будет воспринят как награда учеником, нарушающим поведение.

"Стул размышлений"

Некоторые учителя в своем классе ставят специальный "стул размышлений" на отдалении от остального класса, и он не должен находиться в поле зрения остальных учеников. Этот стул отличается от Других стульев. Его можно купить в комиссионке и перекрасить, например, в ярко-красный цвет. Подойдет любой стул, не похожий на остальные.

Этот стул — место, где нарушитель может подумать о том, как он будет вести себя по-другому, вернувшись на свое место. Пять минут на этом стуле — достаточное время. Остальной класс долен понимать, что нельзя беспокоить сидящего на стуле размышлений.

Но может быть так, что когда вы говорите ученику-нарушителю: "Женя, пожалуйста, сядь на стул размышлений", он не идет туда. Это не означает, что плох прием, просто цель ученика власть, а не внимание. То же самое — если, вернувшись на свое место, Женя вновь делает то же, используйте в этом случае техники из главы 10.

ТЕПЕРЬ СДЕЛАЙТЕ ШАГ №3: ПОДБЕРИТЕ ПРИЕМЫ ЭКСТРЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

Если ваш школьный план действий описывает ученика, целью поведения которого является получение вашего внимания, выбирайте теперь подходящие для него приемы из описанных выше. Учитывайте при выборе 3 основные фактора:

1) возраст ученика,

2) что будет для него самым впечатляющим,

3) что подходит вам как личности и как профессионалу.

4) Выпишите выбранные техники в раздел №3 вашего плана. Планируя этот шаг, имейте в виду, что педагогическое воздействие не равно наказанию. Отнеситесь к нему как к мере с двумя целями: остановить неподходящее поведение, имеющее место в данный момент, и повлиять на выбор учеником в будущем более подходящего поведения.

Схема ориентировки по главе 6

Техники

"Когда цель — привлечение внимания: меры экстренного педагогического воздействия"

Стратегии

Минимизация внимания

Игнорируйте демонстративное поведение

"Делайте глаза" Становитесь рядом

Вставляйте имя ученика в текст объяснения урока

Посылайте секретный знак Посылайте письменные замечания Используйте "Я-высказывание"

Разрешающее поведение	Стройте урок на основе вопиющего поведения Доведите до предела демонстративную выходку
Делайте неожиданности!	Выключите свет Издайте музыкальный звук Говорите тихим голосом Измените голос Говорите со стеной Временно прекратите вести урок
Отвлеките ученика	Задавайте прямые вопросы Попросите об одолжении Измените деятельность
Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения	Благодарите учеников Пишите имена примерных учеников на доске
Пересаживайте учеников	Меняйте учеников местами Используйте "стул размышлений"

Стратегия 1

МИНИМИЗАЦИЯ ВНИМАНИЯ

• Игнорируйте демонстративное поведение

• "Делайте глаза"

• Становитесь рядом

• Вставляйте имя ученика в текст объяснения урока

• Посылайте секретный знак

• Посылайте письменные замечания

Используйте "Я-высказывание

Стратегия 2

РАЗРЕШАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ

Стройте урок на основе вопиющего поведения Доведите до предела демонстративную выходку Весь класс присоединяется к выходке Используйте разрешенную квоту

Стратегия 3

ДЕЛАЙТЕ НЕОЖИДАННОСТИ!

Выключите свет

Издайте музыкальный звук

Говорите тихим голосом

Измените голос

Говорите со стеной

Временно прекратите вести урок

Стратегия 4

ОТВЛЕКИТЕ УЧЕНИКА

Задавайте прямые вопросы Попросите об одолжении Измените деятельность

Стратегия 5

ОБРАЩАЙТЕ ВНИМАНИЕ КЛАССА НА ПРИМЕРЫ ХОРОШЕГО ПОВЕДЕНИЯ

Благодарите учеников

Пишите имена примерных учеников на доске

Стратегия 6

ПЕРЕСАЖИВАЙТЕ УЧЕНИКОВ

Меняйте учеников местами Стул размышлений

ВЛАСТЬ И МЕСТЬ КАК ЦЕЛИ ПОВЕДЕНИЯ: ПРЕЖДЕ ЧЕМ ВМЕШИВАТЬСЯ — ПОНЯТЬ

ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЛАСТОЛЮБИВОГО ПОВЕДЕНИЯ

Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают ему вызов. С помощью слов и действий они как бы атакуют нас. Иногда они устраивают сцены с помощью различных тактик: медлительности, недоделанной работы, шума, когда остальные работают. Иногда они бормочут ругательства, когда их о чем-то просят, жуют жвачку. Они могут просто не считаться с вашими требованиями или соглашаться сделать что-то, но с явной обидой. Как правило властолюбцы не действуют без зрителей. Им нужны зрители и свидетели их власти. Они провоцируют нас перед классом, и мы чувствуем, что если проиграем эту публичную схватку, то в глазах всего класса или даже всей школы останемся с ярлыком "проигравший" до конца учебного года. Мы как бы всегда под угрозой, под давлением таких возможных ситуаций. И это вызывает тревогу и напряжение. Поведение учеников, ищущих власти, может иметь активную и пассивную формы.

Властолюбивое поведение:

АКТИВНАЯ ФОРМА Вспышки негодования

Малыши не прячут своих вспышек гнева, они их используют. Ученики младших классов и дошкольники демонстрируют свое негодование криком, визгом, катанием по полу и нежеланием ничего слушать.

Видели ли вы когда-нибудь ребенка, который бы шел в свою комнату, закрывал двери и затем там устраивал припадок? Или делал это в незаметном уголке сада? Конечно, нет. Вспышки негодования нужны для МАНИПУЛИРОВАНИЯ взрослыми и для достижения своих требований.

Типичная картинка в магазине. Малышу не купили жвачку или шоколадку, и он "закатил истерику" прямо посреди торгового зала универмага. Он орет, валяется по полу, ничего не видит и не слышит. Но подойдите ближе. Вы увидите, что сквозь прикрытые веки он внимательно наблюдает за мамой, вернее за тем, каков эффект его действий. И если эффекта нет — крик возобновляется с удвоенной силой, ребенок подкатывается маме под ноги и заставляет-таки ее возмутиться.