Шаг 5: Включаем в процесс воспитания родителей. 2 страница

Словесное негодование

Более старшие ученики просто хамят. Неуважительно и вызывающе отвечают учителю на задание сделать что-то. Учителя знают миллион вариантов на тему: "Вы не можете заставить меня делать это. Анна Ивановна в 7-Б этого не требует по этой теме. И я не буду делать".

Другой вариант — ученики выдают "синдром адвоката". Эти активные и яркие ученики не хамят, они разговаривают в вежливой и дружеской манере, но предлагают абсолютно нелогичные обоснования своего невыполнения ваших заданий: "Можно я не буду делать самостоятельную, а то уже мало времени осталось. Лучше я повторю формулы?" или "Можно я не буду отвечать сегодня? Я же отвечал на прошлом уроке, вы же видели, что я знаю эту тему!"

Их дружелюбие часто сбивает с толку, и учитель поддается. Повторные попытки приводят нас в замешательство, и мы быстро раздражаемся от их словесной акробатики.

Властолюбивое поведение:

ПАССИВНАЯ ФОРМА

Тихое непослушание

Ученики, выбирающие пассивное непослушание, избегают "сцен". Они не демонстрируют явную конфронтацию и не говорят много, как это делают активные властолюбцы. Вместо этого они улыбаются нам и говорят то, что мы хотим услышать. Затем они делают то, что они хотят. Вот пример.

Уже 10 минут идет самостоятельная письменная работа, а Марина все еще смотрит в окно. В тетради пусто. Учительница спрашивает: "Что-то случилось?" Марина улыбается и отрицательно качает головой. Когда ее спрашивают, почему лист пустой, она отвечает, что думает. Когда учительница спрашивает, собирается ли Марина закончить самостоятельную к концу урока, девочка утвердительно кивает. Когда приходит время собирать тетради, в Марининой нет ни строчки

Согласитесь, что именно такие ситуации заставляют вас усомниться в ваших педагогических способностях и в том, что этот материал удастся хоть как-то дать в этом классе.

Фактически в случае с Мариной учитель ориентируется не на ее действия, а на ее слова. Слова Марины послушны, но ее поступки говорят о том, что она ни в грош не ставит авторитет учителя и говорит ему: "Я не хочу делать это".

Психологи называют поведение, при котором действия и слова расходятся, "неконгруэнтной коммуникацией". И также они полагают, что, сталкиваясь с такой ситуацией, люди скорее будут реагировать на слова, а не на то, что человек делает. Вот ученик говорит: "Я буду делать", хотя все его поведение показывает "Я не хочу", и мы надеемся, что в конце концов "Я буду" победит.

Почему мы верим словам, а не действиям? Возможно, еще и потому, что мы — педагоги, то есть "люди слов". С помощью нашего горла мы зарабатываем деньги. А может, мы верим словам, потому что мы идеалисты и верим, что если человек сказал: "Я буду это делать", он сдержит слово. А может, мы чувствуем, что перед нами поведение, требующее воспитательного воздействия, а каково это воздействие — не знаем.

Маски, под которыми прячется пассивное властолюбие

Если вспомнить, что говорят психологи — а они говорят, что ложь легче дается с помощью слов, чем с помощью слов и действий, — то мы поймем, что слова учеников — пассивных властолюбцев — означают ложь. Но ложь — это громкое слово, которое отягощено осуждающим смыслом. Особенно если мы применяем его к детям. Поэтому мы будем говорить о масках, или оправданиях, как средствах, которые ученик использует для достижения власти.

Оправдание ленью

Люся не сделала домашнее задание на выходные дни, в понедельник говорит своей учительнице, смущенно и грустно улыбаясь: "Извините меня, Марья Ивановна, я не сделала задание. Я, честное слово, собиралась сделать его, но оказалось, что я слишком ленива. Но я буду с этим бороться. Честное слово!"

Искренность и самокритичность Люси обычно производят большое впечатление на большинство учителей. Если бы она говорила правду, она бы сказала: "У меня просто не было настроения в выходные дни делать домашнее задание". Но при этом она бы многим рисковала.

Когда ученик использует оправдание ленью, спросите его, от кого он унаследовал эти ленивые гены: от отца, от мамы. Используйте юмор, чтобы дать понять ученику, что эта личностная характеристика может быть изменена. Лень — только покров, оправдывающий ло-дырничание и распущенность. Лень — это выбранное поведение. И если мы его разгадываем как пассивное властолюбие, мы можем начать работать, чтобы изменить его.

Оправдание плохим вниманием

Некоторые молодые люди используют оправдание плохим вниманием. Ученик Петя так рассеян, что вообще не может сосредоточиться на том, что делает класс. Он выглядит совершенно растерянным и беспомощным. Учитель тоже теряется, начисто позабыв, что в свободное время этот ученик часами сосредоточенно играет в компьютерные игры. Какой сильный манипулятор! Как и в случае с "плохой памятью", в случае с "плохим вниманием" мы имеем дело скорее с проблемой выбора, нежели с проблемами обучения или дефектологическими проблемами.

Оправдание забывчивостью

"Ой, я забыл это сделать!" — эту фразу учитель слышит тысячу раз на дню. Говоря "я забыл", ученик на самом деле говорит "я отказываюсь". Но еще никого не выгнали из школы за забывчивость!

Но. Николай Иванович, я не могу на уроке долго находиться в работоспособном состоянии. У меня же плохая память. Как, вы не помните? Я вам говорила об этом год назад, в сентябре. Мы еще сидели в кабинете химии, и на вас был такой красный галстук в клеточку, а тут вошла Ленка и говорит...

Забывчивость свойственна большинству людей. И все мы забываем как приятные, так и неприятные вещи. Ученики, которые постоянно

забывают делать домашние задания, однако наверняка помнят программу телевидения на сегодня или номера телефонов большинства

своих друзей.

Оправдание плохим слухом

Такие физиологические нарушения, как плохой слух, могут стать оправданием при пассивном властолюбии. Если ученик демонстрирует очевидные проблемы слуха — ему это зачем-то нужно. Проблема — в выборе действий, а не со слухом. Они слышат достаточно хорошо все, что мы говорим, они просто решили не отвечать.

Дефектологические нарушения как оправдания

Не так уж редки реальные дефектологические нарушения, подтвержденные врачами. Но и они могут использоваться как средство этого тихого саботажа.

Если ученик ссылается на плохой слух лишь при выполнении требований учителя, но не жалуется, когда решает даже более сложную задачу по собственному выбору, мы, скорее всего, имеем дело с пассивным властолюбцем.

Некоторые ученики доставляют массу хлопот, умело комбинируя небольшой допустимый дефект с большим количеством оправданий, направленным на достижение власти. Это полезно знать дефектоло-гам, чтобы лучше понимать существо проблемы.

Реакция учителя на властолюбивое поведение

Есть два существенных признака, по которым легко определить, было ли поведение направлено на власть. Речь идет о 1) эмоциях учителя и 2) первом побуждении, которое в нас вызывает такое поведение. Первый признак — это эмоции гнева, негодования и замешательства из-за своей беспомощности или даже страх. Второй признак — это наш естественный импульс — немедленно прекратить выходку. Возможно, даже с помощью физических действий, например, встряхнуть, ударить или схватить за ухо ученика, который так себя ведет.

Реакция ученика на воспитательное воздействие

Другим существенным признаком для уточнения цели поведения можно считать реакцию ученика, когда мы пытаемся прекратить его выходку. Эта реакция — конфронтация. "Ты мне ничего не можешь сделать!" — вот вызов, который вам бросают в лицо, даже если ничего не высказано вслух. Властолюбивые ученики продолжают свое поведение, спокойно наблюдая за тем, что вы будете делать дальше. Они обычно продолжают свое, пока не удовлетворятся тем, что "сохранили лицо", когда будут уверены, что все присутствующие (зрители) видели: они прекратили выходку, потому что сами захотели.

Природа властолюбивого поведения

Модели властолюбивого поведения повсюду вокруг нас.

Детей, которые нуждаются в утверждении себя через власть, становится все больше. И здесь есть две причины.

Одна из них — современные социальные отношения. Если раньше отношения господства-подчинения были понятными и обоснованными экономически (муж содержал жену и был главой дома, наниматель мог уволить строптивого подчиненного), то при демократизации общества все захотели равных прав. Эмансипация женщины и завоеванные равные права приводят к тому, что подчинение правилам и авторитетам не представлено теперь в глазах ребенка отчетливо и ясно.

Раньше школьник должен был строго соответствовать роли: хорошо учиться и быть послушным и вежливым, а учитель выполнял роль строгого, но благожелательного судьи. Теперь все изменилось: роли заменены межличностными отношениями, и учитель интересуется такими вопросами, как: "Что вы хотите?", "Что вы собираетесь делать?", "В чем вы нуждаетесь?". Фактически в нашем обществе нет ни одной конструктивной модели безусловного подчинения авторитету. Поэтому дети и не умеют подчиняться.

Вторая причина распространения властолюбивого поведения — мода на "сильную личность".

Сильная личность, победитель, индивидуальность, борец — вот герои сегодняшнего дня. Дети и родители читают книги с названиями: "Как стать победителем", "Как достичь успеха и влиять на людей" и т.п. Учителя большое внимание уделяют развитию индивидуальности, способностей, делают акцент на достижения. Отсюда — новая ценность — личностная сила.

Но дети зачастую путают смыслы. Понятие "сильная личность" для них может означать не столько власть, равную контролю над собственной личностью (характером, слабостями и т.д.), сколько власть над другими людьми. Они утверждают себя, таким образом, не в отношениях с самими собой, а в отношениях с окружающими. С таким наивно понятым самоутверждением сталкиваются в классе учителя и одноклассники. И учитель должен быть готов грамотно, профессионально отреагировать на выходки властолюбца и научить ученика различать истинную личностную силу и властолюбие. Если учитель научится это делать — атмосфера в классе будет способствовать росту этой личностной силы и свободы.

Сильные стороны властолюбивого поведения

Как и поведение, направленное на привлечение внимания, властолюбивое поведение имеет свои сильные стороны. Многие ученики, демонстрирующие такое поведение, — особенно в активной речевой форме — интересные, незаурядные личности, которые обладают:

—лидерскими способностями,

—честолюбием, склонностью к самоутверждению,

—независимым мышлением.

Такие ученики никогда не станут безвольным орудием в руках других людей. Они хотят сами думать, принимать решения и контролировать свои собственные жизни, что уже является отличными предпосылками для формирования здоровой, активной личности в будущем. Сложность для педагогов составляет лишь то, что эти предпосылки они пытаются перенести на свои отношения с другими людьми, поступая с ними не соответствующим их возрасту и развитию способом: пытаются манипулировать, то есть принимают за них решения и контролируют их.

Принципы профилактики властолюбивого поведения: как себя вести, чтобы поведение не возобновлялось

Ученики с властолюбивым поведением постоянно находятся в конфронтации с учителем, но ведут себя очень хитро и изобретательно. Их отношения с учителями можно представить как игру с кошкой и куском бумажки на веревочке. Они как бы подсовывают эту веревку вам под нос, искушая вас. Вы хотите схватить ее и вам уже кажется, что удается это сделать, как они стремительно вырывают веревку, приводя вас в смущение и вызывая замешательство. Эта веревка — ваша "способность влиять" на ученика, моментально превращая его состояние в состояние войны. Такие ученики точно выбирают время, место и повод для своей борьбы за власть, подстерегая вас в те минуты, когда вы расслаблены, и точно зная ваши слабости. Попробуйте перестать ловить веревку. Вместо этого воспользуйтесь двумя принципами профилактики:

1) избегайте прямой конфронтации (глава 9),

2) позволяйте ученикам проявлять власть, руководить разрешенными способами (глава 16).

ТЕПЕРЬ СДЕЛАЙТЕ ШАГ №2: ОПРЕДЕЛИТЕ ЦЕЛИ НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ

Опишите цель нарушений поведения конкретного ученика, выбранного вами для примера. Суммируйте и обобщите, что вы узнали в главе 7. Вспомните свои чувства и первоначальный импульс, когда вы столкнулись с конкретным поведением ученика-властолюбца. Как вы ответили на выходку? Что ответил ученик?

Схема ориентировки по главе

ХАРАКТЕРИСТИКИ МСТИТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Дети, которые демонстрируют поведение, направленное на привлечение внимания, и даже властолюбивые дети иногда могут быть нормальными, обаятельными и симпатичными людьми. Учеников, выходки которых продиктованы местью, обычно симпатичными не назовешь. Они выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Они — самый тяжелый случай для воспитания. Кажется, что они всегда готовы провоцировать учителя. Этих учеников можно распознать даже по речи, которая полна таких эпитетов, в адрес другого, как "подлый", "злобный", "жестокий".

Когда ваш ученик, маленький еще человек, устраивает выходки с целью отомстить, он мстит за нанесенные ему обиды, реальные или воображаемые. Такое поведение часто является следствием детского властолюбия, на которое учитель ответил применением силы. Да, мы, взрослые, можем поставить ребенка на место, ибо мы сильнее, и у нас есть система угроз, шантажа и санкций. Однако, такой способ реагирования обычно оказывается непродуктивным, ибо в некоторых душах он сеет зерна глубокой обиды, которые прорастают мстительностью. И мы получаем в ответ куда более серьезные выходки учеников-мстителей. Такая выходка может последовать через 2 минуты, через 2 часа, 2 дня, 2 недели, а может, и через 2 года после нанесения обиды, но она обязательно последует, в этом можно не сомневаться. Поскольку невозможно все время ожидать нападения, мы никогда не сможем быть полностью готовы к ней. Подобно Кутузову в 1812 году, ученики-мстители дают учителям — своим противникам — выиграть в нападении, но побеждают их в партизанской войне.

Месть ученика не всегда начинается с явной обиды, нанесенной учителем намеренно. Она может быть спровоцирована совершенно случайно.

Ученик второго класса Жора Еськов часто "за глаза" обзывал учительницу и всем говорил, что он ее ненавидит. Однажды он написал ругательство в ее адрес на доске. Все это обижало и задевало учительницу, и она однажды спросила его: "Жора, что я сделала такого, что ты меня так не любишь?"

Глядя на учительницу полными ненависти глазами, второклассник ответил: "Вы никогда-никогда не посылали меня за журналом и не просили вытереть доску! Всех, кроме меня, просили! Вы меня презираете!"

Вот такой была его интерпретация незначимых случайных просьб учительницы. Она никогда бы не догадалась, что вытирание доски может быть таким значимым. Когда все стало ясно и мотивы поведения ученика прояснились, то и мстительность закончилась.

Провоцировать ученика на месть могут не обязательно учителя, но и родители, другие преподаватели, администрация школы или кто-то еще, кому мстить довольно рискованно, а учитель, находящийся ежедневно рядом — отличная мишень, чтобы отомстить за боль и обиду, нанесенную другими.

Мстительное поведение:

АКТИВНАЯ ФОРМА Прямые физические акты насилия

В наше время столько жестокости, что не так уж редко учителя получают настоящие физические раны, вплоть до удара ножом. Все это — формы ученической мести, которая становится реальным кошмаром устрашающей действительности.

Непрямые физические акты насилия

Ученики совершают непрямые насильственные действия, то есть направленные не на учителя, а на то, что у них в голове с ним связано. Они ломают, портят, крушат что-то. Они могут изрезать ножом ваш стол или стул, обрезать ножницами комнатные цветы, утащить вашу одежду или украсть кошелек. Если ученику известно, что вы особенно печетесь о школьном имуществе, он может сломать рамы, вырвать страницу из библиотечной книги или исписать краской стены.

Психологические акты насилия. Оскорбления и хамство

Ученики, применяющие этот способ мести, знают тысячу и одну фразу, смысл которых: "я тебя ненавижу". Такие психические атаки редко отражают истинные сильные чувства ученика, возникшие в ходе отношений с учителем (т.е. они делаются не "в сердцах", не "с горяча", не "в отчаянии"), а скорее являются способом манипулирования учителем. И легко вызывают у него чувства острой обиды и... беспомощности.

Маленькие мстители тонко чувствуют, какие слова особенно больно заденут взрослого. Они проницательны, знают слабые места взрослого и умеют пользоваться этим знанием.

Мама 5-летней девочки пришла на прием к психологу в слезах и совершенно растерянная, полагая, что ее дочь эмоционально ненормальная.

Когда девочка злилась на нее, она говорила: "Я хочу, чтобы твою новую машину самосвал раздавил в лепешку!" Был ли этот ребенок психически ненормальным? — Нет. Умным? — Да.

Вместо обычного "Я тебя ненавижу!" она нашла уникальный способ третировать мать — ее слабое место. И успешно это делала.

Юные мстители своими заявлениями могут ясно показать нам, как они нас ненавидят.

Вот несколько обобщенных вариантов третирования учителей детьми с высоким интеллектом из "хороших" семей:

• Вы самая несправедливая учительница, которую я когда-нибудь встречал

• Моей сестре очень повезло. В их классе Вы в этом году не ведете.

• Как хорошо, что этот предмет (литературу, физику или др.) мне не надо сдавать в институт (в лицейский класс), а то я все равно с Вами ничего не смогу выучить!

• Если бы в этом классе собрались не такие трусливые "маменькины сынки", они бы давно пустили Ваши конспекты на самолетики.

Жертвами таких завуалированных, вежливых форм хамства могут стать не только классные учителя, но и воспитатели, библиотекари и т.д. Вот примеры фраз, третирующих библиотекаря:

• Здесь у вас вообще нечего читать, я вижу.

• Кто это здесь разложил это скучное старье?

• Вряд ли вам удастся найти здесь что-то для меня.

Все рассказанное выше о мстительном поведении приводит в уныние, но теперь, когда вы понимаете, что эти "хамские" утверждения — формы мстительного поведения, вы можете перестать тратить силы на возмущение и словесные баталии. Попробуйте изменить установки таких учеников более конструктивным способом. Как? Об этом рассказано в главе 11.

Оскорбление действиями

Ученики обычно хорошо знают "слабые места" учителя, то есть то, что для него важно, ценно и дорого. Поэтому любимый способ отомстить — подвергнуть атаке все это. Например, если мы считаем, что чистоплотность — это обязательное требование к ученику, и более всего ее ценим, не надо удивляться, увидев ученика, который пришел в класс в нарочито грязной одежде или изрисовал шариковой ручкой всю парту или весь учебник. Ничего удивительного, что наши возмущенные проповеди о вреде неряшливости станут для него "горохом об стену", ведь он сделал это специально, чтобы задеть вас. Точно так же, если ученик знает, что вы высоко цените вежливость всегда и везде, скорее всего, он примется расталкивать малышей у входа в столовую или ругаться матом в классе в вашем присутствии. Если вы много говорите о пунктуальности, мстители непременно выберут такой способ оскорбить вас, как регулярные опоздания на ваши уроки хотя бы на 3 минуты, или будут сдавать домашние задания с опозданием на день. Короче, ученики легко находят действенные рычаги управления вашими отрицательными эмоциями, если хотят вывести вас из себя.

В особо тяжелых случаях выходки, придуманные для мести, для того, чтобы задеть учителей или родителей, больше вреда наносят самим детям.

Преступления, ранние половые связи, алкоголь и наркотики — вот способы мести, шантажа и ультиматумов, с которыми все чаще приходится сталкиваться воспитателям и родителям.

Мстительное поведение:

ПАССИВНАЯ ФОРМА

Подавляющее большинство юных мстителей выбирают активные формы поведения. Вызов их звучит ясно и громко. Единственная форма поведения, которую можно назвать пассивной мстительностью — это отчужденное избегание. Такие дети замкнуты, угрюмы и некоммуникабельны. Вы ищите подход к ним со всей душой, перебирая все возможные способы, а они постоянно ускользают от вас. Им нравится задевать вас своей неподатливостью и озадачивать. "Я же учитель, думаете вы, значит я хочу и должен помогать". Вы распинаетесь перед ними в надежде на какой-то ответный импульс, но не получаете ничего и в конце концов чувствуете свою вину и полную неспособность что-то сделать.

Реакции учителей и учеников в ситуации мстительного поведения

Реакции учителя

Именно непосредственные реакции учителя на мстительное поведение настолько характерны, что могут быть индикаторами этого самого поведения. Итак, вот два существенных признака, по которым можно точно определить, что скрытая цель поведения — месть.

Первый признак. Если в ответ на властное поведение учитель испытывает гнев, негодование и страх, то при мстительном поведении к этим чувствам добавляется обида, боль и опустошение. Очень неприятно быть мишенью для чьей-то мести, поэтому все перечисленные чувства — очень сильные.

Второй существенный признак — первое импульсивное движение, то есть что мы делаем или хотим сделать, чтобы немедленно прекратить мстительное поведение. Таких импульсов два:

1) немедленно ответить силой, "поставить на место", подавить любой ценой;

уйти, убежать из ситуации (например, выйти, хлопнув дверью)

Эти импульсы — нормальная человеческая реакция на угрозу, известная со времен первобытного общества, "драться или удирать". Она помогла, в конечном счете, человечеству выжить. К сожалению, ни одна из этих непосредственных импульсивных реакций не подходит для учителя.

Усваивать это непростое правило обычно приходится на болезненных ошибках.

Вот например, одна учительница вспоминает, что еще работая воспитательницей детского сада, она получила такой урок. "Одна 5-летняя девочка подкралась ко мне сзади и, ни с того ни с сего, сильно ударила меня по руке. Инстинктивно я шлепнула ее по попе. "Вы меня ударили!" — закричала девочка, широко открыв глаза. "Ты тоже меня ударила" — ответила я. Она выразительно посмотрела на меня мгновение и ушла. Для нее этот инцидент на этом закончился. Что касается меня, то мне пришлось давать объяснения сначала родителям девочки, потом заведующей и, наконец, комиссии, почему педагог бьет детей".

Все мы люди, инстинктивно мы отвечаем улыбкой на улыбку и ударом на удар. Но как профессиональные воспитатели-педагоги, мы должны чем-то опосредовать инстинктивное поведение.

Реакции учеников на педагогическое воздействие

Дополнительным признаком, позволяющим идентифицировать мстительное поведение, является реакция ученика в ответ на наши импульсивные действия для прекращения выходки. Поскольку мы делаем это силовым приемом, ученик отвечает эскалацией мстительного поведения, то есть он делает еще один шаг по пути конфронтации. И эта эскалация может продолжаться до тех пор, пока ОН САМ не решит перестать по каким-то своим соображениям.

Тем самым ученики не только утверждают свою способность управлять нами, но и находят действенные способы сделать нам гадость.

Природа мстительности

Насилие в стенах школы существует, потому что его много в мире за стенами школы. Повсюду преступность растет в геометрической прогрессии. Особенно много насилия на экранах телевизоров, на улицах больших городов, хватает его везде. Редко дети могут увидеть образцы такого поведения, при котором чувства гнева или обиды человек переживает приемлемым способом. Обычная же модель — это ответный удар: в кино-боевиках, очередях, в коммуналках и даже дома можно видеть именно это. Ничего удивительного, что их собственные чувства, вскипая от обид, приводят к жестоким выходкам.

Сильные стороны мстительного поведения

Чтобы увидеть сильные стороны мстительного поведения, обратимся к перспективам таких детей." Обижая других людей, они как бы защищают себя от обид. То есть их способ защиты — агрессия, направленная во вне, на других, а не на себя. В действиях этих детей светится способность к выживанию, есть искра жизни. Ради сохранения своего психического здоровья они предпочитают хоть что-то делать. Ученик, который, переживая душевную боль, ничего не предпринимает, скорее почувствует безнадежность и апатию, чем юный мститель. Душевная боль пассивного ребенка, если она сильна и длится долгое время, приводит к хронической депрессии и суициду. Зная об этом, можно считать поведение мстительных учеников далеко не самым безнадежным с точки зрения их выживания. (Конечно, подавленное чувство боли — не единственная причина суицидов у подростков, но одна из главных).

Принципы профилактики мстительного поведения

Существует два главных принципа учителя, следование которым приводит к уменьшению случаев мстительных выходок на ваших уроках. Первый — строить отношения со всеми учениками так, чтобы в этих отношениях чувствовалась забота о них. Такой совет означает, что учитель должен обладать личной смелостью и мудростью. В самом деле: естественная реакция на человека, который нас обидел, — негодование. Однако, если следовать принципу "Отличай поступок от того, кто его сделал", можно надеяться хоть на малый шаг в позитивном направлении. Глава 11 предлагает соответствующие способы формирования отношений учителя с учениками, которых он более всего не любит из-за их конфронтационного и вызывающего поведения.

Второй принцип — обучение учеников тому, как нормальными способами выразить свою душевную боль и страдания, а также приглашение их к разговору с нами в момент травмы или потрясения. Когда ученики научатся этому, они научатся разрешать внутренние конфликты и научатся нормально общаться, вместо того чтобы раздавать удары налево и направо. Глава 11 включает описание некоторых приемов, которые помогут ученикам научиться выражать словами свои чувства.

ТЕПЕРЬ СДЕЛАЙТЕ ШАГ №2: ОПРЕДЕЛИТЕ ЦЕЛИ НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ

Опишите цель нарушений поведения конкретного ученика, выбранного вами для примера. Суммируйте и обобщите, что вы узнали в главе 8.

Вспомните свои чувства и первоначальный импульс, когда вы столкнулись с конкретным поведением ученика-мстителя. Как вы ответили на выходку? Что ответил ученик?

Личное задание учителю (письменно) по теме: "Исследование мстительного поведения"

/. Приведите примеры активного и пассивного мстительного поведения, кото рые вы наблюдали в вашей педпрактике

Схема ориентировки по главе 8 "Характеристики мстительного поведения"

Активное мстительное поведение	■ ■' 1 Прямые физические и непрямые психологические акты насилия: ученик вредит всэ-ми силами учителю, воспитателю или ог6о-им.
Пассивное мстительное поведение	Отчужденное избегание, ожесточенно отвергающее всякие дружелюбные попытки контакта.
Реакция учителя	Эмоции: обида, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодованию и страху. Импульс: немедленно ответить силой (подавить) или уйти из ситуации (убежать из класса).
Ответы ученика на реакцию учителя	Стиль ответа: вредить. Действия: выходка продолжается, пока сам ученик не решит г.рекратить ее.
Происхождение мстительного поведения	Отражение роста 'насилия в обществе. Распространенный через средства массовой информации стиль "силового" решения конфликтов.
Сильные стороны мстительного поведения	Ученики демонстрируют высокую жизнеспособность — умение защищать себя от обид и боли.
Принципы профилактики мстительного поведения	Строить отношения со всеми учениками по принципу заботы о них. Учить учеников выражать душевную боль и страдания приемлемыми способами.

СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА ЭКСТРЕННОГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА В СИТУАЦИИ КОНФРОНТАЦИИ (ИЗБЕГАНИЕ И СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ НАПРЯЖЕННОСТИ):

6 ПРАВИЛ