ТЕМА 1.3. Закономерности и принципы обучения

Особенности закономерностей процесса обучения как одного из важнейших социальных явлений

Закономерности обучения (Ю.К.Бабанский): обусловленность обучения общественными потребностями; зависимость обучения от условий, в которых оно протекает; взаимосвязь процесса обучения, образования и развития; взаимосвязь обучения и реальных учебных возможностей учащихся; единство преподавания и учения; взаимосвязь задач, содержания, методов и форм обучения в целостном процессе обучения. Их обоснованность и объективность.

Другие закономерности: обучение как специфическая форма познания; обучение осуществляется на высоком уровне трудности (Л.В.Занков); личность развивается в процессе учебной деятельности; максимального развития личность достигает на пределе своих возможностей (Б.А.Голуб) и др. Их обоснованность и объективность.

Воспитывающий (Я.А.Коменский) и развивающий (К.Д.Ушинский) характер обучения как важнейшие закономерности процесса обучения.

Дидактические принципы как важнейшие условия реализации закономерностей процесса обучения. Понятие о принципах и правилах обучения. Принципы как социальная и историческая категория. Характеристика дидактических принципов и правил обучения.

Принцип гражданственности. Его сущность. Гуманистическая направленность содержания образования и отражение социальных аспектов обучения в соответствии с принципом гражданственности.

Принцип воспитывающего обучения. Его сущность. Закономерность единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе в основе требований данного принципа. Формирование в процессе обучения базовой культуры личности (нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения и др.). Опора на сильные стороны обучаемых в ходе реализации принципа воспитывающего обучения.

Особенности принципа сознательности и активности в формировании убеждений учащихся. Признаки сознательного усвоения учебного материала. Основные правила данного принципа. Роль интереса к процессу обучения как важнейший путь реализации принципа сознательности и активности. Потребности и интерес как основа мотивации учения, эмоциональный фактор учения.

Принцип доступности и посильности обучения. Его сущность. Важнейшая закономерность процесса развития личности – в основе требований данного принципа. Наиболее общие причины нарушения принципа доступности. Важнейшие правила данного принципа и их относительность.

Сущность принципа научности – изучение достоверных знаний, отражающих законы и закономерности реальной естественной и социальной действительности. Важнейшие требования и правила принципа научности: упрощение научных понятий без искажения их научной сущности, использование только научных терминов, знакомство с современными научными достижениями и гипотезами, ознакомление с научными методами исследования, разоблачение житейских (лженаучных) взглядов и представлений.

Принцип индивидуального подхода к учащимся в условиях коллективной работы. Закономерность развития личности - потребность в общении и подражании – как важнейшая основа данного принципа. Индивидуализм и индивидуализация в условиях коллективной работы. Особенности психолого-педагогических методов изучения класса и отдельного ученика. Обучаемость как важнейшее свойство личности, признаки обучаемости. Роль общения в коллективе и обособления при индивидуальной работе по формированию характера и интеллекта учащихся. Микроклимат в коллективе и статус отдельного ученика. Особенности использования программы модульного обучения. Оптимальное сочетание принципа единства группового и индивидуального обучения.

Принцип преемственности, систематичности и последовательности в обучении. Систематичность изучения учебного материала и системность в сознании учащихся. Логика учебного предмета и логика науки. Системность мышления: установление ассоциаций между изучаемыми явлениями, межпредметные и внутрипредметные связи, интегрированные курсы и пр. Правила данного принципа (особенности планирования учебной работы, особенности повторения пройденного, необходимость четкого предвидения последующего учебного материала и др.).

Принцип прочности в овладении знаниями и умениями. Виды памяти и их особенности. Роль рассудочной деятельности в реализации данного принципа. Установки на запоминание. Опорные сигналы (В.Ф.Шаталов). Роль записей учебного материала учащимися на уроке. Особенности повторения пройденного учебного материала с целью более прочного овладения им. Особенности разнообразных форм самостоятельной работы учащихся.

Принцип наглядности и его особенности в процессе обучения. Основные общедидактические виды наглядности. Формы сочетания слова и наглядности (Л.В.Занков). Важнейшие требования, предъявляемые к наглядности в зависимости от ее роли в усвоении учебного материала.

Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых. Его сущность.

Принцип связи теории с практикой (обучения с жизнью) или принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения. Практика – основа познания. Важнейшие пути связи теории с практикой: экскурсии, лабораторные и практические занятия (упражнения), наблюдения, опора на личный опыт учащихся. Научность, полнота и глубина знаний – основа фундаментальности в обучении. Особенности оптимального отбора конкретных фактов и явлений, подтверждающих правдивость изучаемых теоретических положений. Знакомство с практическими фактами и явлениями до и после теоретических обобщений. Политехническое образование как основа реализации данного принципа.

Основные понятия: педагогический закон, закономерности процесса обучения, принципы обучения, система принципов обучения, правила обучения.

Практическое занятие: Закономерности и принципы обучения.

ТЕМА 1.4. Содержание образования как основа базовой культуры личности

Сущность содержания образования и его исторический характер. Детерминанты содержания образования как факторы, определяющие структурные компоненты содержания образования и их взаимосвязи. Принципы структурирования содержания образования (В.С.Леднев): двойное вхождение базисных компонентов содержания образования в систему; функциональная полнота содержания образования; дифференциация и интеграция компонентов содержания образования; преемственность содержания уровней общего образования.

Система образования как совокупность и соотношение основных видов образования (общего, политехнического, специального (профессионального)), как важнейший путь формирования и развития сознания человека.

Общее образование как процесс изучения познанных человечеством законов и закономерностей, происходящих в естественной природе и обществе.

Политехническое образование как процесс изучения законов и закономерностей, происходящих во «второй природе» (природе, созданной человеком), и формирование у учащихся взаимоотношений с окружающей средой на основе соответствующих знаний.

Профессиональное образование (допрофессиональное в школе) как процесс формирования умений и навыков обращения с простейшими средствами труда, изучение особенностей наиболее общих видов трудовой деятельности человека.

Экономическое и экологическое образование как составные части политехнического.

Принципы содержания общего образования: принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности; принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения; принцип структурного единства содержания образования; принцип гуманитаризации и фундаментализации содержания общего образования; принцип соответствия основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности.

Критерии отбора содержания общего образования: целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности и формирования ее базовой культуры; научная и практическая значимость содержания, включаемого в основы наук; соответствие сложности содержания учебных предметов реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста; соответствие объема содержания учебного предмета времени, отводимому на его изучение; учет международного опыта построения содержания общего среднего образования; соответствие содержания общего образования имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.

Государственный образовательный стандарт и его функции (социального регулирования, гуманизации образования, управления, повышения качества образования). Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования. Учебные планы (базисный, типовой и учебный план школы). Учебные программы (типовые, рабочие и авторские), их функции (описательная, идейно-мировоззренческая, регулирующая) и структура. Основные способы построения учебных программ (концентрический и линейный). Учебная литература (учебники и учебные пособия). Функции школьного учебника (Д.Д.Зуев): информационная, трансформационная, систематизирующая, закрепления материала и осуществления детьми самоконтроля, интегрирующая, координирующая, развивающе-воспитательная, обучающая. Структура учебника: текст (тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения) и внетекстовые вспомогательные компоненты (аппарат организации усвоения; собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки). Дидактические, психологические, эстетические, гигиенические требования к учебнику.

Перспективы развития содержания общего образования. Модель построения 12-летней общеобразовательной школы. Детерминанты перехода на 12-летнее общее образование (сохранение здоровья детей, повышение качества общего образования, конкурентоспособность отечественного образования, влияние демографических и социально-экономических факторов, преемственность уровней образования).

Основные понятия: образование, общее, политехническое, специальное (профессионального) образование, экономическое образование, экологическое образование, государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа, учебная литература.

Практическое занятие: Содержание образования.