VII. Личное восприятие стихотворения. Ассоциации, раздумья, оценка, истолкование

Совершенно очевидно, что пытаясь вникнуть в содержание, выдвинуть какую-либо гипотезу относительно художественного смысла, ученик будет исходить из опыта собственного эстетического восприятия, которое должно будет корректироваться и достраиваться в процессе и итоге анализа произведе­ния. Идеальный вариант - «духовная встреча» автора и читателя «во времени», их «взаимопонимание», благодаря которому искусство обновляет и обогаща­ет свой смысл в истории...».

«Неизменен и вечен - поэта неведомый друг», - так говорит о читателе Анна Ахматова. Пункт VII схемы четко указывает - от юного литературоведа ждут собственной позиции в оценке произведения, причем понятно, что раз­думья и ассоциации могут возникнуть и в самом начале чтения, и по ходу работы, и при ее завершении. В некоторые школьные планы анализа стихотво­рения прямо включают такие вопросы:

- внешние впечатления и внутренняя реакция на стихотворение;

- какие чувства вызвало у меня прочитанное стихотворение, на какие раз­мышления натолкнуло и т. п.

Второй вид сочинения-истолкования - эссеистская интерпретация, т. е. сочинение со свободной композицией, воссоздание интерпретатором прежде всего его собственных субъективных впечатлений и раздумий, вызванных ху­дожественным произведением. Примером может служить критика - эссеистика рубежа Х1Х-ХХ вв., в том числе В.В. Розанова. Можно посоветовать уча­щимся прочесть ставший хрестоматийным текст М. Цветаевой «Мой Пушкин» и не столь широко известную работу Д. Мережковского «М.Ю. Лермонтов. Поэт сверхчеловечества» или эссе А. Ахматовой «Листки из дневника (о Ман­дельштаме)». Знакомство будет более чем благотворным, ибо уже сам подход к предмету, неординарность суждений и яркость языка заставят школьников отойти от серых шаблонов «золотых сочинений» и попытаться найти что-то свежее, незахватанное, в том числе в собственном «я».

И все-таки самих по себе планов или примеров, даже идеальных, недоста­точно. Попробуем найти алгоритм работы над сочинением-интерпретацией. Предлагаем возможный вариант. Начинать лучше с известного, чтобы тем оче­виднее проявились необходимость кропотливого, дотошного исследования с одной стороны, и понимание неисчерпаемости глубины подлинного искусст­ва - с другой.

Учащимся предлагается выполнить небольшую письменную работу - сочинение-экспромт о стихотворениях, написанных на одну тему и даже по­вторяющих друг друга, «Я знак бессмертия себе воздвигнул...» Горация в пе­реводе М.В. Ломоносова, «Памятник» Г.Р. Державина и «Я памятник воздвиг себе нерукотворный...» А.С. Пушкина.

Затем можно прочесть вслух несколько работ и сделать вывод о том, что очень часто свежее суждение, непосредственный взгляд помогают в оценке произведения, вносят в сочинение ту индивидуальность, которая выгодно от­личит работу от других. Но одного этого явно недостаточно, работа должна быть более глубокой.

Вернувшись к схеме анализа лирического произведения (если класс уже знаком с ним) или предложив таковую заново, следует уточнить значение тер­минов, которые ребята забыли или не знали.

Мы остановимся более подробно на двух, безусловно важных именно с точки зрения исследования текста и чаще всего не употребляемых школь­никами.

Аллюзия (от латинского allusio) - в художественной литературе, ораторс­кой и разговорной речи - одна из стилистических фигур: намек на реальный политический, исторический или литературный факт, который полагается об­щеизвестным. Цель - вызвать в памяти читателя определенные ассоциации, навести на размышления.

Например, «Пророк» М.Ю. Лермонтова - полемический ответ на одно­именное стихотворение А.С. Пушкина.

Е. Онегин в романе «попал, как Чацкий, с корабля на бал».

Реминисценция (от позднелатинского reminiscentia - воспоминание), в художественном тексте (преим. поэтическом) черты, наводящие на воспоми­нание о другом произведении... Как сознательный прием рассчитана на па­мять и ассоциативное восприятие читателя.

Определение поэта как «невольника чести» в стихотворении М. Ю. Лер­монтова «Смерть поэта» является знаменательной пушкинской реминисцен­цией. Оно заимствовано из посвящения к поэме «Кавказский пленник»: «Не­вольник чести беспощадной...»

Термин «реминисценция» можно заменить. Скажем, спросить, с какой целью в романе «Евгений Онегин» автор использует прямую цитату из «Горе от ума» А.С. Грибоедова: И вот общественное мненье!

Реминисценция может выразиться в вольном или невольном воспроиз­ведении автором ритмико-синтаксических ходов.

В «Элегии» Н. А. Некрасов намеренно адресует читателя к пушкинской «Деревне», когда приводит почти точную цитату:

... Увы! пока народы... покорствуя бичам,

Влачатся в нищете, покорствуя бичам.. Здесь рабство тощее влачит­ся по браздам...

Но кроме этого, поэт использует тот же шестистопный ямб, такие же сложные многосоставные, охватывающие несколько строк предложения, как и в стихотворении

А. С. Пушкина.

В зависимости от уровня и подготовленности класса учитель выберет из перечисленного в схеме, на его взгляд, наиболее приемлемое и доступное. Можно расширить круг: скажем, в пункте IV. 1. перечислены только 4 вида тропов, известных школьникам еще с 5-го класса, и вовсе не названы поэтичес­кие фигуры (кроме обозначенной в пункте 1V.2 аллюзии). Но обратим внима­ние на многоточие (!) и внесем в схему по своему желанию оксюморон, мето­нимию или анафору и рефрен, согласитесь - список почти неисчерпаем.

Следующий этап работы - чтение комментария, примечаний, где даются пояснения к упомянутым именам собственным, географическим названиям и т.д. Иногда сохраняются черновые варианты, ранние редакции стихотворения, помогающие читателю увидеть путь, по которому шел поэт, глубже постичь его замысел.

Предлагаем ответить на вопрос:

Подумайте, что и с какой целью изменил поэт в первоначальном тексте четвертой строфы своего стихотворения, сравните с окончательным вариантом:

И долго буду тем любезен я народу,

Что звуки новые для песен я обрел,

Что вслед Радищеву восславил я свободу

И милосердие воспел.

При ответе на этот вопрос ребята сразу отмечают: если поэт хотел увидеть текст напечатанным, то по цензурным соображениям должен был убрать имя Радищева из текста. Становится очевидным и другое: связь его стихотворения с одой «Вольность», а отсюда мысль о цельности натуры поэта, о его верности идеалам свободолюбивой юности. Поэт ни в чем не изменил себе. Но с другой стороны, окончательный вариант строки глубже, он одновременно через ав­торскую реминисценцию («хочу воспеть свободу» - «восславил свободу») возвращает нас к пушкинской «Вольности» и к оде «Вольность» Радищева. Местоимение «мой» перед оценочным эпитетом «жестокий век» подчеркива­ет: за истекшие годы жизнь русского человека не стала легче, а свобода выбора, творчества, духа - по-прежнему недостижима.

Звуки новые для песен обрел - чувства добрые лирой пробуждал

«Звуки новые» (как «стихи эольски») - Горация - это новое слово в эсте­тике стиха, «чувства добрые» — философское осмысление Добра и Зла, завер­шение пушкинского цикла о назначении поэта и поэзии.

Одним из основных выразительных средств стихотворения является его звучание. Следует отметить особенности интонации, которая может быть тор­жественной, интимной, насмешливой, грустной, гневной и т. д. Русская поэзия, наши стихи совершенны с точки зрения музыкальности, мелодики речи. Вы­бор автором ритма, размера не случаен, поэтому полезны такого рода упраж­нения, как составление словаря эстетических эмоций, передающих характер интонационного звучания стихотворения. Предлагаем ребятам подумать, ка­кие чувства пробуждает поэт, и составить такой словарь, вернувшись к трем исходным стихотворениям, которые объединяет не только тема, но и интонаци­онное решение.