Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
1. Прочитайте предложенный материал. Проанализируйте его. Дополните своими материалами.
2. Обсудите на практическом занятии.
3. Разработайте план урока по обучению сочинению сопоставительного характера.
Сочинения сопоставительного характера бывают очень разнообразны и различны по степени сложности. Как правило, они предлагаются ученикам, начиная с 8-го класса, когда проводится сопоставительный анализ образов повести «Капитанская дочка»: Гринева и Швабрина, Пугачева и Екатерины и др. Чаще всего учитель предлагает школьникам готовый план сочинения, в котором перечислены основные признаки, по которым сопоставляются эти герои, например: наличие и отсутствие чувства собственного достоинства, смелость и трусость, прямота и хитрость Гринева и Швабрина. Ученики пишут сочинение по предложенному им плану, но составлять свой, находить эти признаки по-прежнему не умеют. И если они не научатся сопоставлять разных героев одного произведения, то не смогут в дальнейшем писать более сложные сочинения, требующие сравнительного анализа. В дальнейшем темы таких сочинений усложняются.
Примерная тематика сочинений сопоставительного характера:
1. Сравнительный анализ образов литературных героев одного произведения («Образы Гринева и Швабрина» в повести «Капитанская дочка», «Татьяна и Ольга Ларины как два типа женщины» по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин», «Женские образы» в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», «Эпизодические и внесценические персонажи» комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» и т. д.).
2. Сравнительная характеристика образов из разных произведений одного автора («Татьяна Ларина и Маша Миронова как «милый идеал» Пушкина», «Образ Незнакомки в поэзии А.А. Блока», «Профессор Преображенский и Мастер: общее и различное» и т. д.).
3. Сравнительная характеристика образов литературных героев разных авторов («Образ «маленького человека» в литературе XIX в., «Онегин и Печорин как «лишние люди», «Образы интеллигентов» в романе М.А. Булгакова «Белая гвардия» и А. А. Фадеева «Разгром» и т. д.).
4. Сопоставление произведений по тематическому принципу («Тема «дворянского гнезда» в творчестве И. С. Тургенева», «Тема революции и гражданской войны в произведениях писателей начала XX века», «Изображение Петербурга в творчестве А. С. Пушкина, Н.В. Гоголя и Н.А. Некрасова» и т.д.).
Как видим, в каждой группе существуют темы менее и более сложные, каждая из них требует сопоставительного анализа. Различен материал, на котором производится сопоставление, но принцип един: для того, чтобы написать любое из вышеперечисленных и подобных им сочинений, школьник должен обладать навыками проведения сравнительного анализа.
Обучение этому может и должно вестись на всех этапах обучения написанию сочинений на литературную тему. Как правило, какие-то обучающие задания такого плана учитель предлагает ученикам в 10-11 классах, когда они все чаще сталкиваются с сочинениями третьей и четвертой группы. Но желательно, чтобы эти задания школьники получали начиная с 8-9 классов, вместе с первыми темами сочинений сопоставительного характера.
Переходом к обучению написанию сочинений, требующих сравнительного анализа, может послужить обращение к знакомым по урокам развития речи понятиям описания, повествования и рассуждения. Ведь сочинения на литературную тему тоже относятся к этим трем типам речи.
Сочинение-описание построено как упорядоченное всестороннее перечисление наиболее существенных признаков предмета, явления, образа.
Сочинение-повествование рассказывает о событиях, сохраняя последовательность их развития, опирается на пересказ литературного текста.
Сочинение-рассуждение содержит утверждение или отрицание определенной мысли, ее развитие, суждение и подтверждение его.
Если рассматривать сочинение сопоставительного характера как один из таких типов, то видно, что оно является либо сочинением-рассуждением, либо сочетает в себе различные типы, в первую очередь описание и рассуждение. Рассуждение требует утверждения, которое будет затем доказано, т.е. сочинение должно состоять не просто из перечисления определенных признаков героев произведений, но должна быть мысль, их объединяющая. Для сопоставляемых героев или произведений характерны признаки, выявленные в большей или меньшей степени. Даже если герои сопоставляются по принципу антитезы, в основе лежит ярко выраженное наличие или отсутствие какого-либо признака. Например, Гринев и Швабрин могут быть сопоставлены с точки зрения наличия или отсутствия у них чувства чести и собственного достоинства. Героев «Грозы» А.Н. Островского можно сравнивать по принципу принадлежности их к «темному царству», анализируя, как в каждом из героев проявляются его основные черты. Можно сравнить Кутузова и Наполеона, героев «Войны и мира», как полководцев. Но нельзя анализировать героев и произведения, общих признаков не имеющих, или же выделять все подряд черты героев, хотя не все из них нужны для сопоставительного анализа. Так, например, невозможно сравнивать героев одного произведения - Наташу Ростову и Наполеона («Война и мир»), Швабрина и Екатерину II («Капитанская дочка»). Здесь нет почвы для сопоставления, нет общего и не просто различного, а антонимичного, что можно было бы сравнить. Поэтому первая задача при осмыслении темы сочинения - найти точки соприкосновения различных героев, произведений или авторов. Отправным пунктом сопоставления могут являться черты сходства или черты различия героев, если эти различия антагонистичны.
Для этого школьникам можно предложить различные типы заданий, например:
Обучающие задания.
1. Выделите из общего перечня героев различных произведений пары (или больше), которые могли бы быть сопоставлены, и сформулируйте, почему, по вашему мнению, такое сопоставление возможно.
- Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание»: Сонечка Мармеладова, Раскольников, Лужин, Свидригайлов, Дунечка Раскольникова;
- М. А. Шолохов «Тихий Дон»: Аксинья, Григорий Мелехов, Наталья, Петр Мелехов, Дарья;
- А. П. Чехов «Вишневый сад»: Раневская, Гаев, Лопахин, Яша, Фирс, Варя, Аня, Петя Трофимов.
2. Далее перечислены признаки, которые ученик выделил как основу для сопоставительного анализа Базарова и Павла Петровича (И.С. Тургенев, «Отцы и дети») при раскрытия темы сочинения «Базаров и Павел Петрович как герои-антагонисты». Какие из них, на Ваш взгляд, являются излишними, не помогающими раскрыть тему и произвести сравнительный анализ?
- Базаров как сын.
- Базаров - нигилист, а Павел Петрович - либерал.
- Отношение их к любви.
- Внешность героев.
- Отношение обоих к Феничке.
Обучению выделению черт сходства и различия в соответствии с темой сочинения может помочь работа с отрывком из сочинения на тему «Судьба героев-антагонистов Базарова и Павла Петровича в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети».
«Базаров и Павел Петрович - люди очень разные, противоположные не только по взглядам, но и по темпераменту. Однако, несмотря на все различие суждений, кажущуюся диаметральную противоположность взглядов, они сходятся в одном, и в результате это трагическое сходство сводит на нет все их различия. Жизнь каждого из них погубили женщины, причем не очень и достойные той любви, которую они возбуждали, во всяком случае, не способные ответить на нее".
Важно понять, что основой сопоставления роль женщины в судьбах героев стала потому, что это предполагает формулировка темы. На материале этого отрывка можно проследить, что является отправным пунктом сопоставления: даже у героев-антагонистов выделена черта сходства, объединяющая их. Но перечислены и черты различия. Это отрывок из начала сочинения. В дальнейшем требуется развить высказанные мысли, доказать свое суждение, но основа для сравнения уже есть.
Если ученик овладеет навыком выделения черт сходства и различия, могущих служить основой сравнительного анализа, то он сумеет выделить такие черты и в различных произведениях. Сопоставление произведений, объединенных тематикой или проблематикой, ведется чаще всего по единой схеме:
- характеристика периода (периодов), в который(ые) были написаны данные произведения, с целью выявления причин различия или сходства;
- сопоставление авторских позиций по данной проблеме;
- выявление черт сходства в данных произведениях;
- выявление черт различия.
Цифры, обозначающие последовательность действий, не расставлены сознательно. Дело в том, что логика построения сочинения может быть различной: от частного к общему или от общего к частному. Многим проще начинать анализ с выявления черт сходства и различия, а уж затем сопоставлять, делать выводы. В таком случае два последних пункта окажутся первыми. Если же автору сочинения проще сначала выявить проблему, а затем найти подтверждение своей мысли в конкретных примерах, порядок будет иным. Причем хочется обратить внимание на то, что данная схема не является универсальным планом сочинения, она требует дополнения в каждом конкретном случае.
Прежде, чем составлять план сочинения, его автор должен решить для себя несколько вопросов:
1. Логика построения работы (от общего к частному или от частного к общему).
2. Принцип, на котором базируется сопоставление раскрытия темы разными авторами (общее или различное время создания; единство или различие авторских позиций; различное художественное решение и т. д.).
3. Возможный эпиграф, отражающий основную мысль работы (эпиграф не обязателен, а вот четкая формулировка основной мысли очень важна).
Вот как может выглядеть план сопоставительного сочинения «Тема революции и гражданской войны» в романе М.А. Булгакова «Белая гвардия» и М.А. Шолохова «Тихий Дон»:
I. Характеристика общественного и литературного периода, в котором создавались эти романы.
II. Тема революции и гражданской войны в данных произведениях
1. М. А. Булгаков и М. А. Шолохов как писатели, стоящие на разных идеологических позициях:
а) М. А. Булгаков — позиция «над схваткой», явная симпатия к белогвардейцам;
б) М. А. Шолохов - позиция красных, но максимально объективное изображение эпохи.
2. Изображение М. А. Булгаковым гражданской войны:
а) поединок между «белыми» и петлюровцами, но не между «белыми» и «красными»;
б) уважение к белогвардейцам как носителям чести, лучших традиций русского офицерства;
в) изображение «штабной сволочи»;
г) ситуация в Городе;
д) «... все вы для меня одинаковые - на войне убиенные...».
3. Изображение М. А. Шолоховым гражданской войны:
а) поиски Григорием Мелеховым себя в этой войне как поиски народа;
б) «белые придут - грабят, красные придут - грабят» (жестокость обеих сторон);
в) итог гражданской войны для хутора Татарского.
4. Гражданская война как величайшее зло в оценке обоих авторов.
III. Актуальность темы.
Возможные обучающие задания для школьников:
1. Выделите черты сходства и различия, обозначенные в данном плане. Определите логику построения работы (от частного к общему или наоборот).
2. Напишите свой вариант плана сочинения на данную тему, используя выше приведенный план. Возможно, Вы лишь поменяете какие-то пункты местами, следуя собственной логике, возможно, что-то добавите или уберете, а может быть, напишете свой план.
3. На основе этого плана напишите тезисный план.
4. Подберите к нему цитаты.
Таков примерный алгоритм работы над сочинением сопоставительного характера.
Дата публикования: 2015-04-09; Прочитано: 3417 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!