Понятие о системе

НАПИСАНИЕ СОЧИНЕНИЙ РАЗНЫХ ЖАНРОВ

Как писать сочинение

1. Обдумай формулировку темы, выяви ее идейный смысл.

2. Определи главные вопросы, отвечающие теме.

3. Сформулируй ведущие пункты плана.

4. Подбери черновой материал к сочинению.

5. Составь устное сочинение.

6. Составь черновик сочинения (или частей его).

7. Тщательно переработай написанное (под руководством учителя).

Сочинения в старших классах.

Понятие о системе

Обязательным условием успешного обучения написанию сочинений является планомерная, систематическая, целенаправленная работа учителя на протяжении всего учебного года. Проблема создания системы работы по обу­чению сочинениям все чаще и чаще поднимается в периодической печати и специальных исследованиях. Что же такое система?

Вот суждение М. А. Рыбниковой: «Систему создает понимание необходи­мости каждого из типов работ, расположение их в порядке нарастающей труд­ности; систему выдержит тот учитель, который будет понимать специфику каж­дого типа сочинений...»

В связи с этим остановимся на характеристике основного типа письменных работ.

Словарно-стилистические упражнения помогают осмыслению слова, правильному введению его в устную и письменную речь, способствуют зак­реплению умения словесно оформлять свои мысли.

Цитирование помогает более полному усвоению содержания произведе­ний, обогащению устной и письменной речи, развитию логического мышле­ния и памяти у учащихся.

Составление характеристики дает представление о том, как надо собирать и систематизировать материал, продумывать и составлять связанный текст.

Изложения, проводимые в определенной системе, содействуют более глу­бокому и сознательному усвоению содержания и языка данного произведе­ния. Изложение творческого характера (сжатое, с изменением лица рассказчика, с элементами сочинения) развивает навык работы с книгой, учит логически мыслить, активизирует словарь учащихся.

Составление плана (литературно-критической статьи или литературного произведения), с одной стороны, позволяет видеть, как писатель (критик) рас­полагал материал, чтобы донести свою идею до читателя, а с другой - учит выполнять другие виды письменных работ в строгой композиционной форме.

Составление плана сочинений дисциплинирует мышление пишущего, способствует формированию умения логически и целенаправленно рассуж­дать и организует связную речь.

Письменные ответы на вопросы предусматривают неоднократное обра­щение к тексту произведения, приучают высказывать самостоятельные сужде­ния и давать точные ответы на поставленные вопросы, т. е. способствуют фор­мированию ряда умений, необходимых для выполнения творческих письменных работ.

Планируя письменные работы по теме, уместно включать их в процесс изучения творчества того или иного писателя, подчинять раскрытию главных вопросов, поднятых в изучаемых произведениях. В связи с этим необходимо перспективное планирование (по теме или на весь учебный год), т. е. создание системы письменных работ. Говоря о системе, мы имеем в виду не последова­тельность работы над одним сочинением, а такую организацию деятельности учащихся на уроках литературы (и дома), которая направлена на развитие у школьников умений и навыков, необходимых для создания текста.

Планирование письменных работ на весь учебный год в связке с изучени­ем курса литературы способствует активизации творческого процесса, исклю­чает перегрузку учащихся письменными работами в конце учебной четверти (года), дает возможность привлекать к выполнению сложных заданий (докла­дов, рефератов) в течение учебного года всех учащихся, дифференцировать задания с учетом реальных способностей школьников. Появляется возможность координировать проведение письменных работ с уроками русского языка. Глав­ной идеей построения системы письменных работ является идея развития зна­ний, умений и навыков, мотивов деятельности. А главными условиями, обес­печивающими различные способы развития, следует назвать преемственность и усложнение, которые рассматриваются как дидактические условия эффек­тивности формирования понятий и их систем.

Отметим также, что психологи средствами развития называют преобра­зующую и оценивающую деятельность школьников. Преобразующая деятель­ность требует логически-словесной переработки готовых знаний (составление конспектов, тезисов, аннотаций, словарно-фразеологические упражнения и др.) Под оценивающей деятельностью понимается умение дать оценку художествен­ному произведению, литературному герою, его поступку, суждению и т. д.