Общая характеристика педагогических умений

1 группа – умение увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач; при постановке педагогических задач ориентироваться на ученика как на активно развивающегося соучастника учебно-воспитательного процесса, имеющего собственные мотивы и цели; изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию; конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оперативные, принимать оптимальное педагогическое решение в условиях неопределенности, гибко перестраивать педагогические цели и задачи по мере изменения педагогической ситуации; с достоинством выходить из трудных педагогических ситуаций; предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач.

2 группа – три подгруппы:

а) умения, отвечающие на вопрос «чему учить?»: работать с содержанием учебного материала (осведомленность в новых концепциях и технологиях обучения), выделять ключевые идеи учебного предмета, обновлять учебный предмет (за счет использования понятий, терминов, дискуссий в соответствующей области наук); интерпретировать информацию, поступающую из газет, журналов; формировать у школьников общеучебные и специальные умения и навыки; устанавливать межпредметные связи и т.д.;

б) умения, отвечающие на вопрос «кого учить?»: изучать состояния отдельных психических функций (памяти, мышления, внимания, речи и др.) учащихся и целостных характеристик видов деятельности (учебной, трудовой), обученности и воспитанности школьников; изучать реальные учебные возможности школьников, различать успеваемость и личностные качества учащихся; выявлять не только наличный уровень, но и ЗБР учащихся, условия их перехода с одного уровня развития на другой, предвидеть возможные и учитывать типичные затруднения учащихся; исходить из мотивации самих учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса; проектировать и формировать у школьников отсутствующие у них уровни деятельности; умения учителя расширять поле для самоорганизации учащихся; работать как со слабыми, так и с одаренными детьми, строя для них индивидуальные программы;

в) учения, отвечающие на вопрос «как учить?»: отбирать и применять сочетание приемов и форм обучения и воспитания, учитывать затрату сил и времени учащихся и учителя; сравнивать и обобщать педагогические ситуации и комбинировать их, применять дифференцированный и индивидуальный подходы к школьникам, организовывать их самостоятельную учебную деятельность; находить несколько способов решения одной педагогической задачи.

3 группа – умения использовать психолого-педагогические знания и осведомленность о современном состоянии психологии и педагогики, передового педагогического опыта; хронометрировать, фиксировать, регистрировать процесс и результаты своего труда; соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе; видеть сильные и слабые стороны своего труда, оценивать свой индивидуальный стиль, анализировать и обобщать свой опыт, соотносить его с опытом других учителей, строить планы развития своей педагогической деятельности;

4 группа – приемы построения широкого спектра коммуникативных задач; создание условий психологической безопасности и реализации внутренних резервов партнеров по общению;

5 группа – приемы, способствующие достижению высокого уровня общения: умение понять позицию другого, проявить интерес к его личности; интерпретировать его внутреннее состояние по нюансам поведения, владеть средствами невербального общения (мимики, жестов); встать на точку зрения ученика, создать обстановку доверительности, терпимости к непохожести другого человека; владеть средствами, усиливающими воздействие (приемы риторики); преимущественно использовать организующее воздействие по сравнению с дисциплинирующими; использовать демократический стиль руководства; поддерживать равное отношение ко всем детям; отказаться от стереотипа «учитель всегда прав»; с юмором относится к отдельным аспектам педагогической ситуации, не замечать некоторых негативных моментов, быть готовым к улыбке, владеть тонами и полутонами, слушать и слышать ученика, не прерывая его речи и учебных действий; воздействовать на ученика не прямо, а косвенно, через создание условий для появления у ученика желаемого качества; не бояться обратной связи; действовать в обстановке публичного выступления, близкой к театральной;

6 группа – умения удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии, способного противостоять трудностям во имя ее социальной и общечеловеческой ценности; реализовывать и развивать свои педагогические способности, включая как их перцептивную (понимать и изучать другого человека, сопереживать ему, вставать на его точку зрения), так и управленческие компоненты (воздействовать не только на поведение и поступки ученика, но и на его мотивы и цели); управлять своим эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный, а не разрушительный характер; воспринимать позитивные возможности (свои и учащихся), и тем самым способствовать упрочению своей позитивной Я-концепции; овладевать эталонами труда (педагогическое мастерство); осуществлять творческий поиск.

7 группа – умения осознавать перспективу своего профессионального развития, определять особенности своего индивидуального стиля, использовать все положительное из своих природных данных; укреплять свои сильные стороны, устранять слабые, использовать компенсаторные звенья способностей, быть открытым поиску нового, переходить от уровня мастерства к собственно творческому, новаторскому уровню.

8 группа – умения определять характеристики знаний учащихся в начале и в конце учебного года; определять состояние деятельности, умений и навыков, видов самоконтроля и самооценки в учебной деятельности в начале и в конце учебного года; выявлять отдельные показатели обучаемости (активность, ориентировку, количество дозированной помощи, необходимой данному ученику для продвижения), определять причины отставания и осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход; поэтапно отрабатывать все компоненты обученности и обучаемости; стимулировать готовности к самообучению и непрерывному образованию.

9 группа – умения оценивать состояние воспитанности и воспитуемости школьников; распознавать по поведению учащихся согласованность нравственных норм и убеждений школьников; видеть личность ученика в целом – во взаимосвязи того, что он говорит, думает и как поступает; создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт личности отдельных учеников (например, стимулировать активность одного ученика, способствовать снижению тревожности другого, поддерживать стремление к лидерству третьего).

Первые три группы умений – психолого-педагогические. Они соотносятся с педагогической деятельностью, и центральным из них является умение учителя работать в изменяющихся педагогических ситуациях, учитывая индивидуально-психологические особенности и развивая учеников в процессе решения ими учебных задач.

Четвертую и пятую группы Маркова связывает с умениями создавать атмосферу психологической безопасности для другого человека и в то же время создавать условия для самореализации его личности.

6 и 7 группы педагогических умений обусловлены теми действиями, которые необходимы для самореализации, самовыражения и развития личности самого учителя.

8 и 9 группы – характеризуют умения прогнозировать, оценивать, стимулировать личностное развитие обучающихся, диагносцировать уровень их обученности.

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М., 2004, С. 262 – 278.

2. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994

3. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб, 1999

4. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д – 2000